英语教学法总结

评价——优点
第一个自觉地把系统的语言学和心理学理 论作为其理论基础的教学法体系。
对于听、说领先思想的传播、对比语言学 的发展和应用、对教学机器和语言教学在 外语教学中的运用起了很大的推动作用。
强调外语教学的实践性，要求熟练的掌握 句型。句型操练体系的运用既避免了语法 翻译法繁琐的语法分析、抽象推理，又不 象直接对那样对教师的外语水平和组织教 学的能力有很高的要求，有利于外语语言 习惯的养成。
评价——优点
在对比语言结构的基础上找到难点，有针 对性的编写教材，有利于学生学习和掌握
外语。
重视听说训练，使学生在外语学习的初级 阶段，根据有限的材料就能流利的听说外 语。
评价——缺点
句型操练脱离语言内容和社会环境，过于 注重机械操练，不利于学生对外语的真正 掌握。
过于注重训练的语言形式，忽视语言训练 的内容和意义，学得语言很不自然。
教学方法机械、单调，使学生容易产生厌 倦情绪。
情境教学法
Situational Teaching Method
定义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引 入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的 生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能 得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激 发学生的情感。
概念
语法翻译 (The Grammar Translation Method) 又称翻译法(Translation Method)、传统 法(Traditional Method)、阅读法 (Reading Method)或古典法 (Classical Method)。
是用母语翻译教授外语书面语的一种 方法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教 学外语的方法。
基本途径
图画再现情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现
课文情境，实际上就是把课文内容形象化。 课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简 笔画等都可以用来再现课文情境。
基本途径
音乐渲染情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人
以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以 特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把 听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境， 并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师 自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱 都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲 与教材的基调上、意境上以及情境的发展 上要对应、协调。
基本途径
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色， 二是扮演角色。“进入角色”即“假如我 是课文中的××”；扮演角色，则是担当 课文中的某一角色进行表演。由于学生自 己进入、扮演角色，课文中的角色不再是 在书本上，而就是自己或自己班集体中的 同学，这样，学生对课文中的角色必然产 生亲切感，很自然地加深了内心体验。
概念
直接教学法是一种不借助母语，直接用要 教授的语言进行教学的方法。
“直接”的含义：直接用外语教外 语；将语言与客观事物（如词与实物）直 接联系。
代表人物：德国语言教育家菲埃托 德国教育家贝力子 法国语言教育家古
社会文化背景
19世纪，随着资本主义的发展，国际政治、经 济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要 进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。
评价—缺点
1、重书面，轻口语。 2、不利于培养学生的积极性。 3、使学生过分依赖翻译，无法自动生成。 4、过分强调语法，与现实生活脱离。 5、教师权威性不利于课堂教学开展。
The Direct Method
直接教学法
The Direct Method
概念 产生的社会文化背景 理论基础 主要特点 评价
听说领先，在口语的基础上培养书面语； 围绕句型学习语言，把教学过程看成是刺
激-反应-强化过程； 语言是一套习惯。要反复模仿、记忆和操
练；采用准确定向的教学方式；要求学生 的表达准确，有错必纠； 提倡用直观的手段，尽量不使用母语。 对比结构， 确定难点。 少讲语法知识，主张通过归纳法掌握语法。
2、翻译是教学的基本手段。外语翻译成母 语，母语译成外语的逐词翻译是教学的基 本手段。外语知识的讲解、练习、巩固和 阅读技能的培养都采用翻译方法。 (Repetition—复述策略)
3、 以传统语法作为教授外语的基础。语 法被当作语言的核心，是外语学习的主要 内容。
主要特点
4、课堂管理采取教师权威模式，教学是教 师向学生灌输知识的单向行为。学生很少 提问，学生之间交流更少。
社会文化背景
1、1880年以前，欧洲大陆的外语教学以教授 古典语言为主。学习古典语言的目的，主要是 阅读古典文献，而不是作为交际的工工具。
2、古典语言教学意在对学习者进行智力和思 维训练，人们认为语法是训练思维的最佳材料。
3、机械主义哲学在当时学术界占统治地位。 该主义认为：一切语言源于同一种语言，它们 拥有共同的语法及词汇概念，差别仅表现为发 音和书写形式的不同。
语言是个人心理现象，强调语言变化中的 类推（analogy）原则，为直接法中的模仿 与替换提供了理论根据。
外语教学应使外语与客观事物直接联系， 并以有声语言口语为基础，以模仿为主的 心理学为理论基础。
理论基础--联想主义心理学
语言学习的心理学基础就是联想规律。学 习语言的整个过程就是形成联想的过程。 强调重复和记忆的必要性。
基本途径
生活展现情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活
中选取某一典型场景，作为学生观察的客 体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在 学生眼前。
基本途径
实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一
个整体，以演示某一特定情境。以实物演 示情境时，应考虑到相应的背景，如“大 海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上 的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广 远的联想。
基本途径
语言描述情境 以上所述创设情境的五种途径，都是运用
了直观手段。情境教学十分讲究直观手段 与语言描绘的结合。在情境出现时，教师 伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着 一定的导向性作用。语言描绘提高了感知 的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情 色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴 奋，主观感受得到强化，从而激起情感， 促进自己进入特定的情境之中。
语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足 的发展，为新方法的产生提供了理论基础。
1886年，国际语音学会的成立和国际音标的制 定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的 作用。
1899年，斯威特（Sweet): The Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统
理论基础--语言习得理论
学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一 样，要在自然环境中按思维动作的先后顺 序模仿操练学得。
主要特点
直接用外语思维 初级阶段不进行系统的语法教学 教学中完全不使用或大部分时间不用母语
进行语言与翻译练习，以避免母语的干扰。 重视语音和口语教学 语言学习中注重文化知识的灌输
听说教学法的理论基础
心理学理论基础 行为主义心理学是听说教学法的心理学理
论基础。认为人与动物的行为有共同的因 素：刺激（S）-反应(R)。斯金纳 （B.F.Skinner）把它发展为新行为主义： 刺激（S）-反应(R)-强化（R）刺激反应， 即采用强化手段操练巩固形成自动化的习 惯。
听说教学法的教学理念
评价—缺点
忽视母语的作用。当讲解一些抽象的概念 的词或语法规则时，极容易造成误解，又 浪费时间。
忽视学生或成年人学习外语的特点，完全 照搬幼儿习得母语的方法，给外语教学带 来不必要的困难。
忽视语法和读写能力的培养。 对教师的口语水平要求过高，过于依赖教
师的教学技能。
听说教学法
The Audio-lingual Method
英语教学法总结
英语教学法
语法翻译法 直接教学法 自觉对比法 听说教学法 情景教学法 认知教学法 交际教学法 任务型教学法
The Grammar-Translation Method
语法翻译法
The Grammar-Translation Method
概念 产生的社会文化背景 理论基础 主要特点 评价
语言学理论基础
听说法的语言学理论基础是以布龙菲尔德 代表的结构主义语言学。结构主义语言学 不注意语言的意义，只对语言的形式进行 描述。它们把复杂的语言描述成有限的因 素，把千变万化的语言分析归纳为有限的 句型结构。他们认为通过句型的反复练习， 比如扩展、替换，掌握有限的句型结构就 能培养学生掌握运用外语的能力。
理论基础
2、心理学依据----18世纪德国的官能心理 学 认为人的心灵有各种不同的官能， 各种官能可以分别进行训练。难度较高的 知识可以用来训练和提高人的智力。 ————把第二语言教学看成 一种特殊的智力操练，把教学看成是“发 展心理”的一种途径。
主要特点
1、教学目的是培养学生阅读古典文学作品 和模仿范文进行写作的能力，以应试为目 的。
理论基础
1、语言学基础----历史比较语言学（机械 语言学理论）
认为语言都起源于一种共同的 原始语言，语言规律是相同的，词汇所代 表的概念也是相同的，不同的只是书写和
语音形式。通过词汇的互译和语法关系的 替换，就能掌握另一种种语言。
————强调母语能力和翻 译能力的重要作用，注重语言规则的学习， 认为语言教学就是规则的理解和教学。
评价—优点
重视语音、语调和口语教学，有利于增强 听与说的能力。
重视模仿、朗读和熟记等语言实践，有利 于培养学生正确的语音、语调、外语语感 及语言习惯。
重视使用实物、图画、手势、动作等各种 直观教具进行外语教学，加速了外语和客 观事物的直接联系，有利于学生理解、掌 握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛， 激发学习积极性。
理论基础
比较语言学 实验（语言）心理学 联想主义心理学 语言习得理论
理论基础--比较语言学