大学英语口语现状分析及提高措施
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略【摘要】大学生英语口语学习存在几个主要问题，包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足以及对文化背景的了解不足。
为了解决这些问题，教学策略包括增加实践机会、提升学生自信心、加强词汇和语法训练以及注重文化背景教育。
通过这些策略，可以帮助大学生提高英语口语能力，增强自信心和表达能力。
总结学习策略的重要性，并鼓励学生多加练习和实践，以便不断提升自己的英语口语水平。
通过教学策略的实施，大学生们可以更好地应对英语口语学习中的挑战，取得更好的学习效果。
【关键词】大学生、英语口语、学习、主要问题、教学策略、实践机会、语言焦虑、自信心、词汇量、语法知识、文化背景、增加、提升、加强、注重、总结、重要性、鼓励、练习、实践。
1. 引言1.1 背景介绍英语口语是大学生学习英语的重要组成部分，具有非常重要的实践意义。
随着我国改革开放的不断深入和国际化进程的加快，越来越多的大学生意识到学好英语口语的重要性。
然而在实际的学习过程中，他们却面临着各种困难和挑战，需求与问题并存。
对大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略进行深入研究，对于促进大学生英语口语水平的提高，具有十分重要的意义。
本文将从大学生英语口语学习存在的主要问题和相应的教学策略两个方面来展开讨论。
首先会分析大学生英语口语学习存在的主要问题，包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足、对文化背景的了解不足等。
然后，针对这些问题提出相应的教学策略，包括增加实践机会、提升学生自信心、加强词汇和语法训练、注重文化背景教育等。
总结学习策略的重要性，鼓励学生多加练习和实践，提高英语口语水平。
希望通过本文的讨论，能够为大学生英语口语学习提供一些有效的指导和帮助。
2. 正文2.1 大学生英语口语学习存在的主要问题大学生英语口语学习存在的主要问题包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足以及对文化背景的了解不足。
大学英语口语教学现状及对策研究
大学英语口语教学现状及对策研究1 我国大学英语口语教学的现状1.1 传统教学环境的影响相处于传统教学的环境中，教师习惯了封闭式的教学模式，即以教材，教室和教师为重心，忽略外在条件，及学校与社区的开放性的关系，教师在教学活动中，并未真正的担任其开放性角色的职责，过多的将书本知识对学生进行灌输，而脱离了外界的活动条件。
1.2 教师的影响师者，所以传道授业解惑矣。
教师的能动性作用体现为，教师在教学过程中充分的发挥其主体地位，不是单方面的灌输知识，而更侧重对学习过程的组织，对学生的启发，鼓励，指导，从而达到让学生自主学习的目的。
但是在当前的环境下，我国大学英语教学过程中仍然存在着以下问题：一是传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响仍然不可小觑。
虽然大学已摆脱了高考的束缚，但是应试教育给学生带来的影响是长久的，我们不能小初高切分三个横断面，他们是紧密相连的，在应试过程中，笔试客观上就决定了英语水平，而教师更是严重忽略了对学生英语口语的培养和训练，从而导致哑巴式英语的形成。
二是传统教学模式的影响在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。
这种传授、讲解封闭型的一言堂模式，即填鸭式教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。
三是教师个人知识素质及能力的不均衡性教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。
但是，当前，在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业转行而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。
四是口语测试问题现阶段普遍存在的问题即口语测试也不能如实的反应出学生个人口语水平。
口语测试的考题内容，往往是固定课本章节，只要求学生对其死记硬背，就能通过口语测试，但是其测试水平是不真实的，并未真正的将学生的英语交际能力如实反映出来，也并不利于提高学生的英语口语能力。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 词汇量不足词汇量不足是许多大学生在英语口语学习中面临的主要问题之一。
他们在表达自己的想法和观点时常常遇到词汇匮乏的情况，导致表达不畅或者用词不准确。
2. 口语表达能力差许多大学生虽然在英语词汇和语法方面有一定的基础，但是在实际口语表达时却显得磕磕绊绊，不够流利，甚至会出现语法错误。
3. 缺乏自信心由于长期缺乏实际的口语实践和锻炼，许多大学生对自己的英语口语能力缺乏信心，害怕在交流中出现错误或者被人笑话。
4. 文化差异问题在英语口语学习中，许多大学生不仅要学习英语语言知识，还要了解并理解英语国家的文化差异，这对很多学生来说是一个挑战。
5. 缺乏实际的口语实践许多大学生在校园中学习英语主要是课堂教学，缺乏实际的口语实践机会，导致他们的口语能力得不到有效的提升。
二、教学策略1. 词汇扩充与运用针对词汇量不足的问题，教师可以通过各种形式的词汇扩充活动，如词汇游戏、词汇闯关等，帮助学生扩大词汇量。
在实际的口语训练中，教师可以引导学生灵活运用所学的词汇，提高他们的口语表达能力。
2. 口语训练与反馈对于口语表达能力差的问题，教师可以设计各种口语训练活动，如口语角色扮演、口语对话练习等，提高学生的口语表达能力。
教师还可以通过对学生口语表达的及时反馈，指出错误并给予改进建议，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
教师可以通过鼓励和表扬的方式，帮助学生树立自信心。
教师还可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生在实际的口语交流中逐渐建立自信心。
4. 跨文化交际教学针对文化差异问题，教师可以设计相关的跨文化交际教学内容，让学生了解并体验英语国家的文化，增加他们对英语的感情投入，提高口语学习的积极性。
教师可以组织学生参加各种英语角、口语比赛等实际的口语实践活动，让学生有更多的机会在实际交流中提高口语能力。
教师还可以鼓励学生多参与英语口语社团或者志愿者活动，提供更多的口语实践机会。
最新 大学英语口语教学现状及对策-精品
大学英语口语教学现状及对策摘要：大学教学的主要任务之一是全面提高学生的英语口语水平。
但是，目前大学英语口语教学存在着一些问题，使得大多生的口语水平很低。
本文分析我国大学英语口语教学的口语教学存在的问题，并提出了关于改进大学英语口语教学的几点意见，这对于大学英语口语教学至关重要。
关键词：大学英语问题对策英语口语教学随着我国经济的不断发展以及国际交流的日益扩大，英语口语交流变得日益重要，而目前大学生的英语口语能力普遍较低，明显滞后于社会发展的需要，因此如何有效地培养学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。
针对大学英语口语教学的现状，探究提高学生的口语表达能力及交际能力的对策具有重要的现实意义。
一、大学英语口语教学存在的主要问题大学英语教学改革实施以来，取得了很大的进步。
但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显不足。
大学英语口语教学问题表现在：1.1英语口语教学没有得到足够重视《大学英语教学大纲》中也提到随着国际交往的日益扩大，要全面提高大学生的听、说、写、译等技能，但是这也并没有增加学校、教师和学生对听、说的重视。
学校对口语不重视，教师在这方面也不进行专门指导，使得学生也失去了学习的动力和兴趣。
1.2教学观念、内容和方式落后大学英语教学在观念、内容和方式上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。
偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。
有些高校口语课教材内容陈旧，如果教师没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视。
1.3缺乏语言交际环境英语口语能力的提高依赖于轻松的语言学习环境。
我国高校扩招使学生数量急剧增加，这与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式，这样学生在课堂上练习口语的机会就少之又少，而当前大多数英语课堂中存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
谈高校英语口语教学的现状和改进措施的论文
谈高校英语口语教学的现状和改进措施的论文谈高校英语口语教学的现状和改进措施的论文论文关键词：口语教学现状改进措施一、高校英语口语教学的现状近年来，随着各个高校对大学英语口语教学的重视，以及多种新的教学思想和教学方法在口语教学中的大胆尝试及应用，大学生的口语水平得到了一定程度的提高，也为国家培养了一批具有一定水平的英语口语人才。
但我国大学英语口语教学仍存在诸多急需解决的问题:例如，缺乏良好的语言环境，有人曾经说过，在国内学十年英语不如在国外呆一年，可见英语的语言环境和氛围是多么重要，而现在中国就缺少这样一种自然的英语环境，许多二三类院校里的英语课教学仍然使用中文，很多学生有强烈学好口语的主观愿望，但却苦于找不到合适的英语环境。
而所谓的外教课和双语教学也只是流于形式，没有解决实质问题。
究其根本，仍然是长期以来应试教育打下的烙印，很多院校以四、六级通过率作为衡量学生英语水平和教师教学水平的唯一标准。
而且在有些高校，大学英语四级考试是与学位紧密挂钩的，通不过四级考试，拿不到学位，这就更不可能找到一份满意的工作。
所以在时间有限的公共英语课上教师和学生只能把绝大多数时间放在了应付四级考试上，而口语只能退而求其次。
这也就造就了“哑巴英语”“中国式英语”的尴尬现状，不少怀揣四、六级合格证书的毕业生甚至连公司分配的接待外宾的任务都完成得不尽人意，甚至连起码的问候语、寒暄语都说得结结巴巴，这就是所谓的“高分低能”现象。
二、影响大学生口语表达能力的重要因素2.高校英语教材问题。
不同层次的英语口语学习者，需要有与之相适应的配套教材，然而我国目前的英语口语教材格式单调、趣味性不强，很多内容都无法紧跟时代，过分陈旧。
比如在讨论名人的时候，都是几十年前的明星，根本无法引起很多90后学生的兴趣。
3.测试标准问题。
目前，在我国英语教学中，不仅缺乏一个统一的'具体操作标准，更缺乏正规的检测手段，很多都是靠任课教师的主观判断。
在大学如何学好英语口语
在大学如何学好英语口语在大学学习英语口语对于许多学生来说是一项挑战，但是通过一些有效的学习方法和技巧，你可以提高自己的口语表达能力。
下面就是一些在大学如何学好英语口语的建议。
1. 多练习要想学好英语口语，首先要多练习。
练习是提高口语表达能力的关键。
可以利用课余时间参加英语角活动、参加英语演讲比赛、找外教练习口语等方式，让自己有机会用英语进行交流和表达。
另外，可以利用网络资源，比如在网上参加英语口语练习社区，找语伴互相练习。
2. 多听多说在大学里，要多听多说是提高英语口语的有效途径。
听力是口语的基础，通过听力训练可以提高听力理解能力，同时也可以学习到地道的口语表达方式。
多说则是提高口语表达能力的关键，只有经常练习口语才能提高自己的口语水平。
3. 学习口语技巧学好英语口语离不开一些口语技巧。
比如，要注意语速，语速太快会使得听者难以理解，而语速太慢则会显得拖沓，要根据对方的理解能力和词汇量来调整语速。
此外，要注意语调，语调能够反映说话者的情绪和语气，正确使用语调可以使得表达更加生动。
4. 刻苦学习学好英语口语需要付出很多努力。
要想提高口语表达能力，每天都要花时间学习英语，可以多背单词、多看英语电影、多听英语歌曲等，让自己置身于英语环境中。
在学习过程中也要保持耐心和毅力，不要害怕犯错，勇敢地开口说英语。
5. 参加口语培训如果感觉自学效果不佳，也可以考虑参加口语培训。
大学里有很多口语培训班，可以选择学习口语的课程，提高自己的口语水平。
另外，也可以找一些专业的英语培训机构进行口语培训，比如找外教进行一对一的口语教学。
总之，在大学里学好英语口语需要多练习、多听多说，同时也要学习口语技巧，保持耐心和毅力，在需要的时候也可以考虑参加口语培训。
希望以上建议可以帮助大家提高自己的口语表达能力，学好英语口语。
大学英语口语能力的提升方法
大学英语口语能力的提升方法大学英语口语能力的提升方法在教育领域，大学生的英语口语能力一直被视为一项重要的综合素质。
良好的口语能力不仅能帮助学生在学术交流中表现自如，还能为未来的职场发展打下坚实的基础。
为了提升英语口语能力，学生们可以从以下几个方面入手，逐步提高自己的口语表达水平。
首先，积极参与英语对话是提升口语能力的核心方法。
与他人进行真实的语言交流能够帮助学生在实践中掌握语音、语调和语言的自然使用。
大学生可以利用课余时间参加英语角、语言交换活动或英语讨论小组。
这些活动提供了一个轻松的环境，使学生能够自然地使用英语进行交流，同时也能接触到不同的口音和表达方式。
其次，制定一个系统的学习计划也是至关重要的。
学生应设定具体的口语目标，例如每天练习一定时间的口语，或每周进行一次模拟演讲。
计划应包含各种口语练习形式，如跟读模仿、情景对话和演讲练习。
通过制定明确的学习目标和时间表，学生可以有条不紊地提高口语能力。
除了参与对话和制定学习计划，增强听力理解能力也是提升口语的关键。
学生可以通过观看英语影视剧、听英语广播或播客来提高听力水平。
通过模仿影视剧中的对话，学生不仅能学习到地道的表达方式，还能在模仿中练习发音和语调。
听力的提升有助于学生更好地理解对方的讲话，从而更准确地进行回应。
模拟对话和自我录音也是有效的练习方法。
学生可以选择一个话题，自行进行讨论并录音，然后听取自己的录音，分析发音、语调及表达的准确性。
这种方法能够帮助学生发现自身的不足，并进行针对性的改进。
定期的自我评估有助于学生更清楚地了解自己的进步和需要加强的方面。
此外，学习词汇和短语的积累同样重要。
丰富的词汇量能够帮助学生在口语交流中更加自信和流利。
学生应注重学习常用的短语和表达方式，而不仅仅是单一的单词。
可以通过记忆词汇卡片、做词汇测试和阅读原版书籍等方法来扩展词汇量。
掌握更多的词汇和短语将使学生在口语交流中更具表现力和灵活性。
另一个重要的提升方法是与英语母语者互动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语口语现状分析及提高措施摘要：自大学英语改革以来，听说能力的培养受到了人们的普遍重视。
然而，英语口语水平的现状却不容乐观，英语交际能力仍然较低。
本文分析了这一现象产生的原因，并结合教学实践提出了一些提高英语口语水平的措施。
关键词：英语口语；交际能力；提高措施
1．大学生英语口语学习现状及影响因素
大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。
教育部 2004 年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求( 试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。
”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。
尽管《大学英语课程教学要求( 试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。
通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以
下几方面。
1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容。
语言由语音、语法和词汇构成。
语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语
音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。
学习语言，必须首先学习语音。
要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。
然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
”和“能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
”因此，大学英语教材的编写都忽略了关于英语语音教学的内容。
教材里没有语音学习内容，教师也因此忽视了语音学习的重要性和必要性。
1．2教师忽视口语及学生缺乏学习兴趣
大学英语是一门综合性的课程，然而，大学英语每周只有4课时的教学量，且我国的大学英语教学一般都是采取大规模的班级授课，教师任务之重可想而知。
加之四、六级考试以听力、阅读为主，口语并不作为考试内容，因此，很多教师和学生在教授和学习过程
中都有意地忽略了对学生口语能力的训练。
此外，尽管大学英语改革取得了令人瞩目的成绩，但很多教师在英语教学过程中仍主要采用的传统教学法，即教师讲解、翻译，学生作笔记，教学手段单一，无法激起学生的兴趣，甚至引起学生的反感。
众所周知，在学习动机之中, 兴趣是其中一个最突出的成分, 是学生积极认识事物, 积极参与学习活动的心理倾向。
人一旦对某件事物产生兴趣, 其自身的主体意识就会被极大程度地调动起来, 产生强烈的求知欲，从而积极主动地去学。
如果学生缺乏对英语学习的兴趣，要他们开口说英语就更困难。
2．提高大学生英语口语水平的具体措施
尽管目前的大班授课让很多教师对口语教学望而生畏，其实只要采取适当的措施，大学英语教师完全可以利用有限的课时、场地对学生进行一系列有争对性的口语训练。
结合实际教学经验，笔者认为，大学英语口语能力的提高可以通过以下几个方面得到实现。
2．1 讲授语音知识
如前所述，当前的大学英语教材并没有编写语音方面的内容，而语音是语言学习的基础，因此，语音学习是十分有必要的。
尽管语音学习应从英语学习之初就开始，但是在实际教学过程中，笔者发现很多学生发音存在较大问题（这种现象尤其出现在生源来自偏远山区的院校）。
事实证明，绝大多数学生认为语音知识的讲解非常有必要，这对他们的口语提高有十分重要的影响。
2．2 依托新型评价促进学生口语能力的提高
基于试卷等书面形式的传统评价模式一直以来都受到人们的质疑。
尽管目前有些学校将口语作为期末考试的一部分，以期增强学生对口语的重视和提高他们的口语表达能力，但在实际操作过程中却出现了不少问题。
首先是大学英语所涉及的学生众多，如果在期末对学生进行统一的口语测试，任务之重可想而知。
其次，很多学校在进行口语测试时，都是采用的free talk形式，并且会预先给定学生一些话题准备，测试时选择其中之一进行谈论。
这种方式减轻了教师和学生的负担，但对从根本上提高学生的口语能力起不到多大的作用。
通过实践教学，笔者发现，一些新型评价不仅能有效地提高学生的英语口语水平，并且能极大地激发他们的英语学习兴趣，从而增强他们的英语语言综合运用能力。
在笔者所教授的班级，学生所有的活动都是在课堂时间的前5-10分钟进行，并且作为评价学生口语的方式，学生的活动表现都是要折算成成绩作为平时成绩的，因此，活动表现的好坏会直接影响平时成绩的高低，这对学生来说也算是一种激励措施。
笔者在此就列举一些在实际教学过程中所采用的对学生行之有效的口语评价方法。
（1）课前陈述。
这个方法对于很多英语教师来说并不陌生。
但笔者并不是让学生自由地选择陈述内容，而是对其作了一定的限制，即规定他们只能陈述最新的时事要闻。
目的是为了让学生学习到地道的口语，并增加学生的文化背景知识。
当然在任务布置之前，笔者先给学生介绍了一些比较权威的英语学习网站，比如普特网、
china daily、bbc、voa等，引导学生通过查阅相关网站了解最新时事并学习到地道的表达方式，而不是通过浏览中文网站然后自己或者其它翻译工具翻译。
（2）the day in history, 即“历史上的今天”。
该活动也可作为课前陈述的一部分，要求学生通过查阅相关资料，了解历史上发生的重大事件。
当然，学生必须用英语表达所查阅的内容。
该活动不仅丰富了学生的课外知识，也能提高他们运用英语的能力。
（3）英语短剧表演。
该活动是以小组形式进行。
笔者先给学生设定背景，比如童话故事等，学生以此为题材进行10分钟内的短剧表演。
笔者所教授的学生，不管是艺体生还是非艺体生，都非常喜欢该活动，普遍认为这对他们英语兴趣和口语的提高十分有益。
（4）原声电影配音。
该活动要求学生选择一部原声电影片段进行5-10分钟的配音，目的是让学生模仿地道的英语口语，包括单词的发音，说话者的语速、语调以及重音、强弱等。
实践证明，学生的表现超过了笔者的预设，有些甚至就是原音再现。
当然，对于学生的口语评价手段还有很多，不管采用哪种方式，教师都应首先考虑到学生的实际水平和接受能力，循序渐进，切不可操之过急。
在学生口语实践中，教师不应过分强调语法、语音等，在学生出现了某方面的问题时，也要注意纠正方法，尽量避免马上纠正，因为这不仅会影响学生当时的表现，更严重地是可能打击学生的自信心。
特别是对于那些英语基础差、口语不标准的学生，教师更应采取鼓励的方法，帮助他们树立口语表达的信心。
对于学生
出现的普遍问题，教师可以在活动结束点评时做一些讲解。
在英语教学中，很多教师都抱怨学生不愿开口说英语，课堂气氛沉闷，但其实有时学生缺乏的只是一个展现的平台，只要教师方法得当，并且给予学生展示的机会，可能学生会给教师带来意想不到的惊喜。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[m] 北京:高等教育出版社, 2004．
[2] 王毅，封婧超．大学英语语音教学及英语国际音标使用状况调查分析[j]．山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊．2010（37）．。