教研员角色定位
西城区初中地理教研员(3篇)
第1篇一、引言地理教育是培养学生综合素质、拓宽学生视野、提高学生社会责任感的重要途径。
作为西城区初中地理教研员，肩负着推动区域地理教育高质量发展的重要使命。
本文将从教研员的角色定位、教研工作内容、教研成果以及未来展望等方面，探讨西城区初中地理教研员在推动区域地理教育高质量发展中的探索与实践。
二、教研员的角色定位1. 地理教育的引导者：教研员应把握地理教育的方向，引领教师关注学生发展需求，培养学生的地理素养。
2. 教学改革的推动者：教研员应积极推动地理教学改革，提高教学质量，促进教师专业成长。
3. 教学资源的整合者：教研员应充分利用各种资源，为教师提供丰富的教学素材，提升教学效果。
4. 教学评价的指导者：教研员应科学指导教师进行教学评价，关注学生地理素养的培养。
三、教研工作内容1. 教学研究：组织教师开展地理教学研究，探索适合西城区初中地理教学的有效方法。
2. 教学指导：对教师进行教学指导，提高教师的教学水平，确保地理教学质量。
3. 教学资源建设：整合各类教学资源，为教师提供丰富的教学素材，促进教师专业成长。
4. 教学评价：指导教师进行教学评价，关注学生地理素养的培养。
5. 教师培训：组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教学能力。
6. 教学交流：搭建教师交流平台，促进教师之间的经验分享和共同成长。
四、教研成果1. 提升了地理教学质量：通过教研活动，教师的教学水平得到了显著提高，地理教学质量得到了全面提升。
2. 培养了学生的地理素养：学生在地理学习过程中，地理素养得到了有效提升，为学生的全面发展奠定了基础。
3. 提高了教师的专业素养：教师通过参加各类培训，专业素养得到了提高，为教育教学工作提供了有力保障。
4. 增强了区域地理教育的凝聚力：通过教研活动，教师之间的交流与合作得到加强，区域地理教育的凝聚力得到提升。
五、未来展望1. 深化地理教学改革：继续探索适合西城区初中地理教学的有效方法，推动地理教学改革向纵深发展。
涟水县教师语文教研员
在教育的长河中，教师是照亮学生前行道路的明灯，而教研员则是引领教师队伍不断前行的舵手。
涟水县教师语文教研员，正是这样一群肩负着推动语文教育发展重任的引路人。
他们默默耕耘，无私奉献，为涟水县的语文教育事业做出了巨大贡献。
一、涟水县教师语文教研员的角色定位涟水县教师语文教研员，是县教育局下设的专门负责语文教育教学研究的职能部门。
其主要职责包括：1. 制定语文教育教学发展规划，确保全县语文教育教学工作有序开展。
2. 组织开展语文教育教学研究，探索语文教育教学规律，提高语文教学质量。
3. 指导教师进行教育教学改革，推广先进的教育教学理念和方法。
4. 开展教师培训，提高教师教育教学水平。
5. 调查研究语文教育教学现状，为教育决策提供依据。
二、涟水县教师语文教研员的工作内容1. 教育教学研究涟水县教师语文教研员深入基层学校，了解语文教育教学现状，组织开展语文教育教学研究。
他们关注语文课程改革，探索新的教学模式和方法，为教师提供有益的参考。
2. 教师培训涟水县教师语文教研员定期组织教师培训，邀请知名专家和优秀教师进行授课，提高教师的教育教学水平。
他们关注教师的专业成长，帮助教师解决教育教学中的困惑，激发教师的教学热情。
3. 教学质量监控涟水县教师语文教研员对全县语文教学质量进行监控，及时发现和解决教学中存在的问题。
他们通过听课、评课、检查作业等方式，了解教师的教学情况，对教学质量进行评估。
4. 教育教学评价涟水县教师语文教研员参与制定语文教育教学评价体系，对教师的教学成果进行评价。
他们关注学生的全面发展，引导教师关注学生的个性差异，促进学生的语文素养提高。
5. 教育科研涟水县教师语文教研员积极开展教育科研，鼓励教师参与课题研究，提高教育教学质量。
他们关注教育热点问题，组织教师开展专题研讨，推动语文教育改革。
三、涟水县教师语文教研员的工作成效1. 教学质量显著提高在涟水县教师语文教研员的指导下，全县语文教育教学质量得到了显著提高。
中学教研员立德树人(3篇)
第1篇在我国教育改革不断深化的背景下，立德树人已经成为教育工作的根本任务。
中学教研员作为教育管理者、教学指导者和科研推动者，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。
本文将从中学教研员的角色定位、立德树人的内涵、实施路径以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、中学教研员的角色定位1. 教育管理者：中学教研员负责学校教育教学工作的统筹规划、组织协调和监督管理，确保教育教学质量。
2. 教学指导者：中学教研员对教师的教学工作进行指导，提高教师的教学水平和教育教学质量。
3. 科研推动者：中学教研员组织教师开展教育教学研究，推动教育教学改革，提高教育教学质量。
4. 德育工作者：中学教研员关注学生的思想品德教育，引导教师将立德树人融入教育教学全过程。
二、立德树人的内涵立德树人，即以德立身、以德立学、以德施教。
具体包括以下几个方面：1. 德育：培养学生具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 智育：培养学生具备扎实的知识基础和创新能力，为社会主义建设贡献力量。
3. 体育：培养学生具有健康的体魄和良好的心理素质，增强学生的综合素质。
4. 美育：培养学生具有高尚的审美情趣和艺术修养，丰富学生的精神世界。
5. 劳育：培养学生具备劳动技能和劳动精神，树立正确的劳动观念。
三、中学教研员实施立德树人的路径1. 加强师德师风建设：中学教研员要加强对教师的师德师风教育，引导教师树立正确的教育观、学生观和教师观，将立德树人融入教育教学全过程。
2. 创新教育教学方法：中学教研员要引导教师创新教育教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 构建德育课程体系：中学教研员要组织教师开发德育课程，将德育内容融入各学科教学，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局。
4. 强化实践育人：中学教研员要组织学生参加社会实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
5. 加强家校合作：中学教研员要协调家校关系，引导家长关注学生的德育教育，形成家校共育的良好氛围。
对教研员角色定位的思考与建议
对教研员角色定位的思考与建议对教研员角色定位的思考与建议1. 引言教研员作为学校教育教学管理中的关键角色之一，承担着推动教育教学质量不断提升的重要责任。
本文将对教研员角色的定位进行思考，并提出相关建议，旨在帮助教研员更好地履行职责，推动教育教学的发展。
2. 教研员的角色定位教研员作为学校中的教育教学管理者，主要职责是对学校各门课程的教学质量进行监控和改进。
他们应该具备深入了解课程内容和教学目标的能力，同时也需要关注学生学习情况、教师教学能力以及教学资源的调配等方面。
3. 教研员的基本技能和素质为了更好地履行教研员的职责，教研员需要具备以下基本技能和素质：3.1 教育教学知识储备教研员应该具备系统的教育教学知识储备，包括学科知识、教学理论和方法等。
只有通过不断学习和研究，才能够深入理解学科教学的本质，为教师提供有针对性的教学指导。
3.2 数据分析和解读能力作为教研员，需要能够熟练运用数据分析工具，对学生的学习情况和教师的教学效果进行客观评估。
还需要具备有效的数据解读能力，将数据转化为对教育教学的改进意见和建议。
3.3 项目管理能力教研员在推动教育教学改革中，往往需要牵头组织一些教学研究项目。
他们需要具备良好的项目管理能力，包括项目立项、组织实施、成果评估等方面。
3.4 心理素质和沟通能力教研员作为学校中的重要管理者，需要具备较好的心理素质和沟通能力。
他们不仅需要与学校领导、教师团队保持良好的协作关系，还需要面对学生、家长等各方面的需求和反馈，及时解决问题，提供有效的支持和指导。
4. 教研员的角色定位建议在实际工作中，教研员可以从以下几个方面进行角色定位和行动方案的设计：4.1 教育教学支持者教研员可以作为教育教学改革的支持者，为教师提供专业的指导和支持。
他们可以与教师密切合作，定期进行教学观摩和课程设计的讨论，帮助教师提升教学水平和课程设计能力。
教研员还可以通过组织教研活动、开展教学研究项目等方式，推动教育教学的创新和提高。
马龙区小学语文教研员
随着我国教育事业的蓬勃发展，小学语文教育在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面发挥着举足轻重的作用。
作为马龙区小学语文教研员，肩负着引领全区小学语文教育教学改革、提升教师教育教学水平、提高学生语文素养的重任。
本文将从马龙区小学语文教研员的角色定位、工作职责、工作方法以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、马龙区小学语文教研员的角色定位1. 教育改革的引领者马龙区小学语文教研员是全区小学语文教育教学改革的引领者，要准确把握教育改革的方向，为全区小学语文教育教学改革提供理论支持和实践指导。
2. 教师发展的促进者马龙区小学语文教研员要关注教师的专业成长，通过开展教研活动、培训课程等方式，提高教师的教育教学水平，促进教师的专业发展。
3. 学生素养的提升者马龙区小学语文教研员要关注学生的语文素养，通过优化教学内容、改进教学方法，提高学生的语文素养，为学生终身学习奠定基础。
4. 教育质量的监督者马龙区小学语文教研员要加强对全区小学语文教育教学质量的监督，确保教育教学质量稳步提升。
二、马龙区小学语文教研员的工作职责1. 制定全区小学语文教育教学发展规划根据国家教育政策和全区教育发展需求，制定全区小学语文教育教学发展规划，明确发展目标和任务。
2. 组织开展教研活动组织开展全区小学语文教研活动，如专题研讨、观摩课、教学观摩等，促进教师之间的交流与合作。
3. 指导教师教育教学针对教师教育教学中的问题，进行针对性的指导，帮助教师改进教学方法，提高教育教学质量。
4. 组织教师培训组织全区小学语文教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教育教学能力。
5. 开展教育教学评价对全区小学语文教育教学质量进行评价，发现问题，提出改进措施。
6. 撰写教育教学研究报告总结全区小学语文教育教学工作经验，撰写教育教学研究报告，为全区小学语文教育教学改革提供参考。
三、马龙区小学语文教研员的工作方法1. 加强理论学习马龙区小学语文教研员要不断学习国家教育政策、教育理论、教育教学方法等，提高自身的理论素养。
语文教研特长
摘要：语文作为我国教育体系中的基础学科，承载着传承文化、培养人才的重要使命。
作为一名语文教研员，具备扎实的语文教研特长，对于推动教育教学改革、提高语文教学质量具有重要意义。
本文将从语文教研员的角色定位、教研特长培养、教研活动开展等方面进行阐述，以期为我国语文教育事业的繁荣发展贡献力量。
一、语文教研员的角色定位语文教研员是教育教学改革的重要推动者，肩负着以下角色：1. 教育教学研究的组织者：负责策划、组织、实施教育教学研究活动，为教师提供研究平台。
2. 教学指导者：针对教师教学中存在的问题，提供针对性的指导和建议，促进教师专业成长。
3. 教学资源开发者：整合校内外优质教育资源，为教师提供丰富的教学素材。
4. 教学评价者：对教师的教学工作进行科学、客观的评价，促进教学质量提升。
5. 教育政策宣传者：宣传国家教育政策，引导教师正确理解、执行教育政策。
二、语文教研特长培养1. 丰富的学科知识储备：语文教研员应具备扎实的语文基础知识，包括文学、写作、阅读、口语表达等方面。
2. 教育教学理论素养：掌握教育教学的基本理论，了解国内外教育教学改革动态。
3. 研究能力：具备较强的教育教学研究能力，能够独立开展课题研究。
4. 沟通协调能力：具备良好的沟通协调能力，能够与教师、家长、学校领导等各方建立良好关系。
5. 指导能力：能够针对教师教学中存在的问题，提出切实可行的解决方案。
三、教研活动开展1. 教学观摩与研讨：组织教师进行教学观摩，通过研讨交流，提高教师教学水平。
2. 课题研究：开展教育教学课题研究，鼓励教师参与课题研究，提升教育教学质量。
3. 教学案例分享：组织教师分享优秀教学案例，促进教师相互学习、共同进步。
4. 教学技能培训：开展教师教学技能培训，提高教师的教学能力。
5. 教学资源开发：整合校内外优质教育资源，为教师提供丰富的教学素材。
四、结语语文教研特长是语文教研员必备的素质，对于推动教育教学改革、提高语文教学质量具有重要意义。
教师在教研中的角色定位
教师在教研中的角色定位内容总结简要在教育领域，教师在教研中的角色定位是一项关键的议题。
作为一名深耕多年的教师，深知教研工作的重要性。
教研活动不仅有助于提升教学质量，还能促进教师专业发展。
本文将结合我的工作经验，对教师在教研中的角色定位进行探讨。
一、工作环境与部门我所在的工作环境是一家具有优良传统和先进教育理念的学校。
学校高度重视教研工作，设有专门的研发中心，负责组织、策划和实施各类教研活动。
部门内部分工明确，有教学研究、课程开发、教师培训等不同岗位，共同为提升教育教学质量服务。
二、主要工作内容我的主要工作内容包括：参与教研活动的策划与组织，协助研发中心完成课程开发和教学资源建设；负责教学研究，分析教育教学中的问题，提出改进措施；参与教师培训，提升自身及同事的教学能力；关注教育行业动态，及时了解并传达相关政策及资讯。
三、案例研究在参与课程开发的过程中，我们针对学生需求和教学实际，设计了一套富有创新性的课程体系。
以数学学科为例，我们通过分析学生学习情况，发现学生在几何部分存在较大困难。
为了解决这一问题，我们教研团队经过深入讨论，创新性地将几何教学与生活实际相结合，设计了一系列富有生活气息的的教学活动。
实践证明，这一改革举措有效地提高了学生的学习兴趣和成绩。
四、数据分析通过多年的教研工作，我们发现教师在教研中的角色定位主要体现在以下几个方面：一是教育教学的实践者，二是教育教学的研究者，三是教育教学的改革者。
数据显示，教师参与教研活动后，教学质量得到了显著提升，学生满意度也不断提高。
五、实施策略为了更好地发挥教师在教研中的角色定位，我们采取了一系列实施策略。
加强教师培训，提升教师的教育教学水平和科研能力；建立健全教研激励机制，鼓励教师积极参与教研活动；加强教研团队建设，促进教师之间的交流与合作。
教师在教研中的角色定位至关重要。
通过多年的实践与探索，深刻认识到，作为一名教师，我们要不断更新教育教学观念，积极参与教研活动，以不断提升自身教育教学能力，为学生更好的教育服务。
初中语文教研员角色定位(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展，初中语文教研员在教育教学改革中扮演着越来越重要的角色。
作为教育教学的“领头羊”，初中语文教研员肩负着推动语文教学发展、提高教学质量的重任。
本文将从以下几个方面对初中语文教研员的角色定位进行探讨。
一、教学管理者1. 制定教学计划：初中语文教研员要依据国家教育政策、课程标准以及学校实际情况，制定科学合理的教学计划，确保语文教学目标的实现。
2. 组织教研活动：教研员要组织各类教研活动，如教学观摩、经验交流、课题研究等，提高教师的教学水平和教育教学质量。
3. 指导课堂教学：教研员要深入课堂，了解教师的教学情况，针对教学中存在的问题提出改进意见，帮助教师提高课堂教学效果。
4. 评估教学质量：教研员要对教学质量进行定期评估，分析教学成绩，找出存在的问题，为学校教育教学改革提供依据。
二、课程建设者1. 优化课程设置：教研员要根据学校实际情况，优化语文课程设置，确保课程内容的科学性、系统性和实用性。
2. 开发校本课程：教研员要组织教师开发校本课程，丰富学生的语文学习资源，满足学生个性化发展需求。
3. 整合教育资源：教研员要积极整合校内外教育资源，为学生提供丰富的语文学习体验。
4. 评价课程实施：教研员要对课程实施情况进行评价，确保课程目标的实现。
三、教师培训者1. 开展教师培训：教研员要组织开展各类教师培训活动，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 培养学科带头人：教研员要发现和培养具有较高教学水平和教研能力的学科带头人，发挥他们的示范引领作用。
3. 组织教师研讨：教研员要组织教师开展教育教学研讨，促进教师之间的交流与合作，共同提高。
4. 关注教师成长：教研员要关注教师的专业成长，关心教师的生活，为教师提供良好的工作环境和发展平台。
四、教育教学改革推动者1. 引领教学改革：教研员要紧跟教育改革步伐，积极推动语文教育教学改革，探索新的教学模式和方法。
2. 创新教学方法：教研员要鼓励教师创新教学方法，提高课堂教学效果，培养学生的语文素养。
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教研员角色定位
甘州区民族小学/潘海音
摘自：《甘州区教育信息网》
新课改背景下，教研员应该具备怎样的专业素质？
材料一、教研员角色定位
传统教研方式：前期抓计划、中期抓课堂、结尾抓质量，教研员的角色就是管理者、传达者、转告者……随着课程改革的逐步深入，教研员也应该顺应改革形势，认清发展方向，与时俱进，实行三变，一变“检查者、督促者与指导者”为“参与者、合作者、研究者”，为“平等中的首席”；二变精通某一学科教学的“专家”为通晓跨学科知识的“杂家”，三变传统教研手段为现代复合型教研手段。
所以，新课改背景下，教研员的角色定位应当是：研究、服务、指导。
一、“研究”“服务”“指导”这三个词具有怎样的内涵呢？
1．教研员应当是教学工作的研究员。
所谓“研究”，是指教研员根据国家、当地，特别是所在学校教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高，看得远，推动学科教学工作的与时俱进。
目前要特别关注以下五个层面的研究：
研究本学科的常规教学
研究本学科的特点
研究本学科的优势与不足
研究教法与学法，尤其是关注众多教师还不曾意识到的学生的学习状态，即“研究学生”
还应研究本学科和相关学科的关系
2．教研员应当是教学工作的服务员。
要善于把先进的教育理论解读为每个教师都能听的懂得“普通话”，要及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。
应当结合日常的听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，应该锦心绣口，重在激励，要学会爱护我们的教师。
3．教研员应当是教师专业发展的指导员。
所谓“指导”，是指教研员要主动地为教师的专业成长提供引领。
这种指导可以通过以下途径进行：
*经常性的业务指导，特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。
*对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导
*对参赛教师进行指导
*指导教师做好课题研究
----经常性的业务指导。
这是常规性工作，可以通过教学调研、深入课堂听课及评课、阅读并点评教师们的论文、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统途径进行，还可以通过参与教师们的课题研究、发表专业论文、推荐阅读书目、在网络平台上开设主题专栏等新途径进行。
教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们，并积极的组织教师们学习、研究与实践；还要将自己与教师们在教学实践中解决疑难问题的一些成功经验、成果或有效方法及时地介绍给其他教师，如优秀课件的共享、校本课程的共享等。
特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。
简而言之，我们的日常工作就是以培训为载体，调动教师的内在动力，提升教师群体素
质。
----对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导。
除了对教师们的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，在目前更应充分地关注和利用学术团队的共振现象，要提高教师队伍的整体水平。
具体做法是：
----对参赛教师进行指导。
对参赛教师，同伴互助少不了，比如成立备课组等等，教研员一定要参与指导。
当然，指导绝不能是居高临下式的。
应当是以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动。
事实上，也只有在这样的过程中，教研员才能更快地促进自身的专业成长，逐步地建立起自己的学术权威，才可能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。
----指导教师做好课题研究
我们有好大一部分教师认为课题就是面子工程，是校长的“政绩工程”，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等；还有一部分教师认为课题研究是教研部门和教育理论工作者的事，与教师无关。
但教学中确实存在许多让人困惑的问题，如何科学地发现规律，找到解决问题的方法，又让许多教师感到无从下手。
我们都知道，教研的场所在学校、教研的主体是教师！坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，让互动式、参与式教研走近教师，建立小课题研究机制，教研员要充分发挥自身优势，带领教师把教学实践中发现的问题转化为课题进行实验，让我们的教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。
二、“研究、服务、指导”，这三个词应当怎样排序？
这三个词有没有顺序性呢？
碳原子排列顺序不一致，组成物质则不同，有的是金刚钻，有的是碳渣滓。
排序反映着对教研员角色定位的本质认识，也会对教研员的工作绩效产生重大影响。
三个词的排序应当是“研究”、“服务”、“指导”。
其内在逻辑是：
1、“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。
教研员的全称就是教学研究员，教导处也罢，教科室也罢，本应是学科教学专家云集之处，绝不要把这一浅显的常识忘了。
必须明白，在新形势下，教研员的权威主要来自学术水平而非来自行政权力；教研员只有进行较高水平的研究，才有可能造就自身的学术威信，也才可能会有较高水平的服务与指导。
2、“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。
服务不仅涉及态度问题，还涉及学术水平问题。
教研员与教师之间的对流主线应该有两条：一条是业务上，一条是情感上，教研员的工作是在这两条主线相互作用、相互制约下完成的。
服务应当以满足学校与教师的实际需要为出发点，以高水平、有针对性的研究为基础。
其实，不管我们是否愿意，随着现代学校管理制度的逐步确立，教研员对教师的指导，也只能主要是服务性指导，而不是过去的管理性指导。
3、“指导”是“研究”与“服务”的最终目的，也是学科教研员的立身之本。
“指导”之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”的基础之上！“做得婆娘，就能下得厨房”，只有这样的指导才可能是针对性强和有效的。
千万不要觉得自己高高在上，似乎什么都懂，总是在老师面前当老大。
有的教师不服气：“说我不行，那么你下课堂试试。
”这是叫号的话，那我们也不妨反思一下自己，我们真的具备独立设计一堂课的能力吗？我们是不是坚决不怕老师推门听课？我们是不是每学期都在上研究课？
我们以为新课程背景下的教研员职责定位应当是：研究、服务、指导，并着重强调的是
服务意识，工作重心自然要放在服务于校本教研和教师的专业成长上。
材料二、教研员应具备的基本素质
那么如何扮演好教研员这一角色呢？
新教育专家朱永新教授说的好：“教师走多远，就能带学生走多远”，同样“教研员走多远，就能带教师走多远”
教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的课堂课后，甚至于教研员的生存状态反映了教师的生存状态。
无数的事实都证明了这样一条真理：
教研员的水平决定着一个区域的教师的素质；教研员的理念决定着一个区域的教改方向；教研员的工作决定着一个区域的教学质量。
为此，教研员应该苦练三功，哪三功呢？“理论研究功”、“案例分析功”和“策划组织功”。
使自己具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力，只有具备了这些素质，才能成为一名合格的教研员。
1.教研员要具有专家的理论水平
教研员要具有专家的理论水平，路只有一条，就是学习。
学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学研究行为，把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。
2.教研员要具有教师的一线经验
当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。
传统的教研方式，教研员处于“居高临下”优势，“坐而论道”、“重说轻做”、“重看轻练”、“重评轻点”，给广大一线教师的帮助那是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”。
新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的参与和体验，与教师一同成长。
教研员每学期都要上研讨课，课后及时进行教学反思，答疑解难。
面对新课程，无论是资深能手还是新人新秀，“下水”前都有诸多顾虑，“下水”中都会镪水、失衡，但“下水”后都会多出一份理解与思考，少了那份想当然，与一线教师同呼吸、共分享新课程的精髓。
3.教研员要具有领导的管理才能
在一个教研部门里，尽管每个学科仅有几位或者几个学科才有一位教研员，但是，却能够统领全校几十名或上百名教师进行教学研究。
因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一位教研员管理才能具有密切的关系。
那你的组织、协调能力就显得尤为重要，这又是一门学问。
4.教研员要具有崇高的人格魅力
人活着，就是一种形象，一块品牌！为什么有的人死了，但他还活着？因为他的形象不朽，品牌永存。
为什么有的人活着，他已经死了？因为他自已砸了自己的牌子！
作为一名教研员要时刻牢记有两块牌子不能砸：一块是专家的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须踏踏实实做学问，来不得半点虚假；另一块是做人的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须真心实意为教育（学校、教师、学生、家长、社会）服务，真正做到为人师表。
要在全心全意为教育服务的过程中创造自己的人格品牌，树立自己的专家形象。
古人说“能者多劳”，我的体会却是“劳者多能”。
教研员要主动去研究、去服务、去指导，这样接受挑战的机会就更多，面临的场景、接触的人物也就更丰富，成就别人的同时成长自己。
宽松的态度、坚定的目标意识、过细的组织工作，三者相结合，是完成一切工作的法宝。