浅谈小学语文阅读教学的感悟
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法随着教育教学理论的不断发展和语文教学的深入研究，越来越多的教师开始关注和实践阶梯式阅读法。
阶梯式阅读法是一种通过逐渐增加阅读难度和引导学生自主阅读的教学方法。
在小学语文教学中，尤其是三年级语文教学中，采用阶梯式阅读法能够起到事半功倍的效果，使学生在阅读中获得更多的收获，提高语文素养。
本文将从阶梯式阅读法的基本概念、教学策略和实践效果等方面进行探讨。
一、阶梯式阅读法的基本概念阶梯式阅读法是指根据学生的阅读水平和能力，逐步增加阅读难度，让学生从浅显到深入的阅读过程中逐步提高自主阅读的能力。
在小学语文教学中，采用阶梯式阅读法，可以使学生由简单的识字和识句到理解文章的内涵和情感，由被动的阅读到主动的思考和理解，形成全面、深入的阅读理解能力。
通过不断提高阅读材料的难度，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习意识，使他们能够在独立阅读中获得更多的信息和知识，提高语文素养。
1.根据学生的阅读能力设计阅读材料在实施阶梯式阅读法时，教师需要根据学生的阅读水平和能力设计不同难度的阅读材料。
对于三年级的学生，可以选择一些内容简单，叙事生动的课文作为初步阅读材料，通过这些材料进行阅读训练，提高学生的阅读能力。
随着学生阅读能力的提高，可以逐步引导学生阅读一些语言较为复杂，情节较为深刻的课文，让学生在阅读中感受到思想的深刻和情感的包容，从而提高阅读理解能力。
2.引导学生进行阅读前的预习和阅读后的复习在教学过程中，教师需要引导学生进行阅读前的预习和阅读后的复习。
通过预习，可以让学生对阅读材料有一个初步的了解，为阅读提供一个认识的框架，有利于提高阅读的效果。
在阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论，互相交流自己的理解和感悟，从而加深对课文的理解和记忆，提高阅读水平。
3.关注学生的阅读体验和情感体验在教学中，教师要关注学生的阅读体验和情感体验。
通过引导学生朗读课文，模仿课文中的语言和情感，可以让学生更深入地理解课文的内容和情感，从而提高阅读效果。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
放飞童梦，创编美好童话——浅论小学语文童话教学感悟
放飞童梦，创编美好童话——浅论小学语文童话教学感悟义乌市绣湖小学教育集团322000摘要：新版统编版教材结合新课标的改革要求以及小学生的认知水平，加入一定比例的童话类文体，深受小学生的喜爱，激起了大家的阅读热情。
本文基于聚焦语言素养、把握核心目标、组织表演体验以及落实读写结合四个方面为落脚点，分享几点笔者开展童话教学的实践体验，让学生在多姿多彩的童话教学活动中放飞童梦，尽情联想与想象，感受童话的丰富性、趣味性，尝试创编美好童话，获得审美熏陶，提升语文学习力。
关键词：小学语文；童话创编；教学创新童话是反映儿童精神世界的文学体裁，符合小学生的认知水平与兴趣爱好，也能激起情感共鸣，获得心灵的冲击。
近年来，统编版教材收录了很多童话故事，这也给语文教学活动带来了新的挑战。
基于核心素养教育要求，如何把握童话文本的教学特征，如何深度解读故事内涵，如何以读促写激活创编童话的欲望，这些都是摆在语文教师面前的重要课题。
以语文的方式学习童话，本文提出以下四点教学方法：一、聚焦语言素养，引领童话阅读基于小学语文核心素养教育要求，开展童话教学活动有必要聚焦语言素养的根本目标，引领学生从不同维度去深度阅读与感知童话故事的主题内容和思想内涵，走进五彩缤纷、新奇趣味、变幻莫测的童话世界，积累童话语言与童话思想，为创编童话、培养语言素养打好基础[1]。
童话故事语言简洁、内容趣味，与小学生天真、活泼、好奇的性格相符，结合小学生的心理特征开展童话阅读活动，鼓励大家自由地讨论、愉悦地交流，体会童话内容结构、语言特色及深刻情感，获得独特的审美熏陶，强化语言积累与运用。
“读”是“写”的前提，读是“思”的源泉，教学中结合不同的童话内容，采取齐声朗读、小组朗读、分角色朗读等各种形式，或者让学生带着问题去阅读，激发浓厚的兴趣。
在阅读的基础上，开展读书交流会，同学之间互相切磋阅读的经验，把握童话背后蕴含的哲理，形成自己独到的想法与见解，为创编童话做好铺垫。
浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略
浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。
基于此，本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；五年级；阅读题；教学策略引言加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要，其能够改进语文阅读题教学，也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展，这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。
但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。
为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。
二、小学语文阅读教学中的困境（一）学生的主体地位不能得到有效保障课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。
小学语文阅读教学亦应该如此。
但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。
我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。
浅谈小学语文整本书阅读策略
浅谈小学语文整本书阅读策略摘要：全国中小学统一使用部编教材已有数年，教材的改版对小学语文教学提出了更高要求。
为了增加学生的知识储备，拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文素养，整本书阅读这一概念应运而生。
因此，语文教师如何进行整本书阅读教学，使学生在整本书教育教学指导下形成正确的阅读习惯，是促进学生语文核心素养能力提高的关键。
关键词：小学语文；部编版教材；整本书阅读；优势；策略整本书阅读，顾名思义，就是要学生根据自己的阅读习惯，采用一定的阅读方法，完整地阅读一本书，并在阅读过程中充分调动已有的学习经验与作者、文本展开对话。
根据当下社会流行的碎片化、肤浅化的阅读习惯，提倡整本书阅读是非常有必要的。
让学生养成整本书阅读习惯，能从整体上提升学生的语文核心素养。
一、整本书阅读的优势（一）利于拓展学生阅读面语文课文只是小规模的文本阅读，见到的只是某个作家优秀作品中的冰山一角，因此，对于作者，对于文本，对于语言习惯等等，学生的认识也是浅层次的，甚至产生不了阅读兴趣，养成良好的阅读习惯更无从谈起。
更重要的是，这样的片段阅读学生无法对书的内容进行系统、360度无死角的了解。
而整本书阅读却可以改变这一状态，可以有效拓展学生的阅读面，积累更多的知识，了解文本背后的意义。
（二）利于养成良好阅读习惯整本书阅读首先得制订合理的阅读计划，按照一定的计划循序渐进地进行阅读。
整本书阅读可以有效帮助学生养成良好的学习习惯，让他们爱上阅读，让学生形成终身学习的好习惯。
习惯成自然，这种好习惯是可以一生受益的。
（三）利于学生积累阅读经验部编版教材中有专门的阅读策略单元，阅读策略单元会以课文为例子，在旁注中教给学生一定的阅读方法。
而整本书的阅读，刚好是一个训练学生阅读方法、检验学生阅读方法掌握情况的机会，能比较彻底地学习阅读技巧，积累阅读经验。
这些经验对于学生的语文学习是大有帮助的，更有利于提升学生的核心素养。
二、小学语文整本书阅读的实施策略（一）调整教学形式，优化整本书阅读教学水平学生是整本书阅读教学中的主要阅读对象，考虑到整本书的阅读对于小学生而言有较大的难度，所以教师首先应准确恰当地定位整本书的阅读对象。
语文(心得)之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略
语文论文之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略闹枝镇中心小学刘金梅为提高课堂教学质量，提升教师专业化发展水平，让教师尽快把握小学语文精读课与略读课教学，我校主要采取了以下做法：一、校本培训，理解含义，定位目标本次主题教研确定后，学校充分利用每周至少一次的集中学习或教研组学习时间，重点学习语文、数学学科2011新课标；领导、教师外出培训学习后须进行课标讲座或汇报课，跟随专家理念解读新课标。
平时教师利用业余时间网上查找资料自学，交流讨论，基本理解精读课与略读课的内涵，定位教学目标。
（一）、含义精读课是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
略读课，顾名思义，即粗略的，不进行深究的阅读。
这种阅读意在通过比较快的阅读，粗知文章的大意。
（二）、目标精读课：1、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
2、能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
4、阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
略读课：1、训练学生略读的能力，“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
2、培养学生独立阅读的能力，引导学生自己把课文内容读懂，在实践中掌握读书方法。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。
小学语文阅读教学中培养学生感悟重点词句的能力
小学语文阅读教学中培养学生感悟重点词句的能力摘要：在小学高年级语文教学中，为了帮助学生更好地理解课文内容，教师可以引导学生抓住文中的重点词句，包括学生自己感受深刻的词句、传达中心思想的词句、以及其他特殊的词句等，进而通过对词句的理解，再结合课文的实际语境，让学生对于课文的内容和结构有一个总体的把握，提高教学的质量和效率。
关键词：重点词句;课文内容;有效策略语文课程的学科素养是学生实现全面发展的前提，学生的学科素养越高，自身的综合实力便越强。
因此，语文教师应该通过不同的教学方式打造高效化的课堂，在实际教学中教师可以构建声色结合的课堂以初步培养学生的审美素养，这是第一要素，其次运用读写结合的教学方式强调学生的文学素养，从而为学生语文素养打下牢固基础，最后教师可以通过构建实践课堂这一要素，将学生的鉴赏素养全面培养起来。
教学中教师要通过课堂方式的不同构实现学生的全面发展奠定坚实基础，提升学生的审美素养、文学素养、鉴赏素养。
一、抓住表达中心思想的词句在小学高年级的语文学习中，所提供的课文一般都表达了某个中心思想，而且是通过一个句子，或者重要的词语来呈现，因此在实际的教学中，教师为了帮助学生更好地理解课文内容，可以引导学生在熟读课文的基础上，寻找文章中的关键字眼。
这样就可以通过对关键词句的分析，理解文章的主旨，理解文章所要表达的价值观。
需要注意的是，教师在引导学生寻找关键词句的时候要将主动权交给学生，及时学生并没有找出来，或者出现了错误，教师也不应该立马否定，而要了解学生的思路，在此基础上循循善诱，帮助学生找出正确的关键词，深入理解文章的内容[1]。
比如在课文《桂林山水甲天下》的教学中，先让学生熟读课文，然后让学生注意文章的用词，可以问学生：此篇课文是顺着那句话来写的？学生很容易就会发现文章中的引导句子：人们都说桂林山水甲天下。
这样教师就相当于找到了文章的关键语句，然后在通过一系列的提问，让学生了解文章先写什么，然后写什么。
浅谈小学语文阅读教学中的德育渗透
浅谈小学语文阅读教学中的德育渗透语文教学不仅仅是教授学生语言文字知识和阅读技能，更重要的是在教学过程中融入德育教育，培养学生的道德情操和品德修养。
在小学语文阅读教学中，德育渗透是至关重要的，它能够帮助学生建立正确的价值观和道德观念，引导学生积极向上的心态，提高他们的社会责任感和公民意识。
本文将从德育渗透的重要性、渗透的途径和方法等方面进行讨论。
一、德育渗透的重要性小学语文阅读教学中的德育渗透是非常重要的，阅读是培养学生情感、精神和道德品质的重要途径。
通过阅读，学生能够接触各种各样的知识和信息，了解不同的人和事，培养学生的情感、审美能力和道德情操。
德育渗透可以为学生树立正确的人生观、价值观和道德观念。
小学生正处于心智发展的关键期，他们对外界的认知和接受能力较强，通过语文阅读教学，可以引导学生接触优秀的文学作品和人生故事，潜移默化地影响他们的认知和态度，帮助他们养成正确的价值观念和道德观念。
德育渗透可以提高学生的审美修养和文学素养。
语文阅读不仅仅是理解和语言文字表达的技能训练，更是对文学作品的理解和感悟。
通过德育渗透，可以帮助学生更好地理解文学作品，增加他们的审美情趣，提高文学修养。
在小学语文阅读教学中，有许多途径可以进行德育渗透。
教师是最重要的渗透者。
教师在语文教学中应该具备良好的道德修养，作为学生的榜样，积极向上、正直诚实，教会学生怎样做人、如何处世。
通过言传和身教，教师可以引导学生树立正确的价值观和道德观念。
阅读材料是德育渗透的重要载体。
教师应该精心挑选文学作品和语文课文，让学生接触到真善美，感受人生的情感和人性的复杂，引导学生从文学作品中感悟生命的真谛、人生的价值，并且在阅读过程中注重对人物性格、情感态度、价值取向的分析和反思。
学生也是德育渗透的主体，他们应该自觉地接受德育教育，培养自身的美好情感和良好的品德。
在小学语文阅读教学中，有多种方法可以进行德育渗透。
可以通过讲解和引导进行。
教师可以在课堂上结合文学作品的背景、人物性格、情感态度、价值取向等方面进行讲解和引导，引导学生深入理解作品的内涵，感悟其中的美好情感和道德意蕴。
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性教师范读指的是教师在课堂教学中朗读教材内容或者文学作品。
在小学语文教学中，教师范读起着非常重要的作用。
下面我将从激发学生学习兴趣、提高语文素养、提升情感体验三个方面来阐述教师范读在小学语文教学中的重要性。
教师范读可以激发学生学习兴趣。
小学生对于新鲜的事物都充满了好奇心和兴趣。
教师范读以生动的声音、准确的语调、自然的语速诠释教材内容或文学作品，能够吸引学生的注意力，增强学生的阅读欲望。
通过听教师范读，学生可以感受到文字背后的美妙，拓宽阅读内容，培养对语文的兴趣和爱好。
教师范读也为学生提供了良好的语音模范，有助于提高学生的听力水平，培养学生正确的语音、语调和语言表达能力。
教师范读有助于提高学生的语文素养。
范读不仅是语文教学的手段，更是培养学生语文素养的重要途径。
范读可以帮助学生感受到文字的美感和韵律感，增加对语言的敏感性。
通过教师范读，学生可以学会欣赏语言之美，懂得如何正确朗读文字，体会语言的表现力和感染力。
教师的范读也可以帮助学生理解课文的情感和思想，深入理解作者的用意和意图。
范读可以帮助学生感悟文字的情感，激起学生对作品的共鸣和思考，提高学生对于文学作品的鉴赏能力和批判思维。
教师范读在小学语文教学中具有非常重要的作用。
范读可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文素养，提升学生的情感体验。
在小学语文教学中，教师应该重视教师范读的实施，通过恰当的范读方式，引导学生深入理解课文，享受语文学习的乐趣。
教师也应该注重自身的范读能力的提高，通过不断的学习和实践，提升自己的语言表达能力，做到真情实演，给学生展示一个美妙的语文世界。
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浅谈小学语文阅读教学的感悟
教学是一门科学，也是一门艺术。教师要想持续提升教学质量，就必须依赖于教学
方法的发展、创新和使用。阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从
头到尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。要考虑到作者思路，指作
者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所
说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，
也指某项知识的方法规律。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索
如何突出教学重点，优化阅读教学过程，取得了一定的成效。
小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章
的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备
课时找准一篇课文的关键词，就能够紧扣这个关键词来教活整篇课文。
《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这个关键词语概括了全文的内容，
提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：
1、 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
2、 再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。
3、 分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有很多。
这样抓住一个关键词来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理
清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，
便实行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不但节省了时间，而且突出重点，思路清晰，
整体感强，学生学了印象更深刻。
在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有很多。有些课文，课题就点明了关
键词。如《精彩的马戏》，可紧扣“精彩”一词来设计；《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵”
一词来设计；《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词来设计；《田忌赛马》一文，可紧
扣“转败为胜”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。
二、抓重点句，读懂课文
字组成词，词组成句，句词组成段，段组成一篇课文。课文是由诸多句子连缀而成
的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，
常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……
抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。
《赵州桥》一课，以赵州桥不但坚固，而且美观这个过渡段，简明扼要地概括了全
文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个过渡段分以下几步设
计：
1、 自读全文，划出概括全文内容的一句话：“赵州桥不但坚固，而且美观”
2、 从这句话中划出两个重点词语：“坚固，美观”。
3、 找一找，课文哪些自然段写赵州桥的“坚固”，哪些自然段写赵州桥的“美观” ？
（课文正是分以上两部分内容写的）
4、 想一想：赵州桥“坚固”，课文是怎样写“坚固”的？赵州桥“美观”， 课文又是怎
样写“美观”的？
这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一
样。
在小语教材中，能抓住一句串联一文的课文也有很多。如：《海底世界》一课，围
绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的句子，这“景色奇异、物产丰富”就是提挈
全文的关键句；《嘱咐》一课，有“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这样的句子，理
解课文喻意，这是捕捉课文中心的关键句；《背篼》一课，有“山里的孩子，背篼里盛着
一个勤劳的童年”一句，一个可爱的山村孩子的形象就会浮现在人们的眼前。而且每一
段都有一句中心句……教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。
三、抓重点段，拨通全文
每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段
精心设计、指导，就能够拨通全篇；中、高年级有些课文的段落呈并列式结构，段落之
间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。
如：浙教版第十册第6课《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军
与老大娘、小金花、大嫂的话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中
朝人民用自己的血肉凝成的深厚情谊。教学时，我着重精教第一段，并从第一段中总结
出一种作者写作方法：记事抒情第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记叙什么事、
抒发什么情，然后朗读三遍，学生就能够掌握了。这样教，既节省时间，又让学生学到
知识，还让他们懂得学习的方法，这才能提升课堂效率，做到精讲。
在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有很多。低年级的很多童话课文，故
事情节大都有几次反复的特点，教师可重点指导一段，其余则只需稍加点拨。中、高年
级也有很多课文，其内容的段落结构相似。如《小镇的早晨》一课，按恬静、热闹、紧
张来写的，各段的写法基本相似；《美丽的大兴安岭》一课，按“春、夏、秋、冬”四季
一一道来，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》一课，写杨梅的形状、颜色、滋
味的那三段，写法大同小异；《晏子使楚》一课，三次交锋都按起因、经过、结果的顺
序来记叙。所以，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段实行讲解，而只要精导一段，
就能够拨通全文。
四、攻破一点，举一反三
我们一定要从繁琐的形式主义教学中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。
紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；精导一段，拨通全文或突攻一点,举一反
三。要在“得法于课内,得益于课外”上下功夫，要在培养学生阅读兴趣上做文章。
在小语教材中，有很多课文相关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显
的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢？回答当然是否定
的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举
一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编
者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。
如：教《景阳冈》一课，我考虑到课文内容易懂，但文中很多词语学生不熟悉，不
理解。于是我便选定理解课文猜词意这“一点”作为突破口。我先示范教课文中的第一句
话：“武松在路上行了几日来到阳谷县地面，离县城还远。”我在“行”、“地面”两个词下
面打圈，要求学生猜一猜这两个词语的意思。学生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“这
个地方”的意思。接着我告诉学生一种方法：猜读法。联系上下文猜一猜，就能猜中一
些生僻词语的意思。接着我要求学生自读全文，每人至少猜三个词语，多多益善。结果
学生猜出了诸如“店家”、“大虫”、“自谋”、“说时迟，那时快”……几十个词语的意思。
紧扣一词，教活一篇的方法。
从文中概括、提炼重点词为突破点。有些文章没有明显的突破点可选择，我们能够
引导学生根据课文内容概括提炼出教学突破点。如《记金华的双龙洞》是按游览顺序记
叙的，文中很难选择出明显的突破点，可这样引导提炼选择：
1、预习了课文之后，金华的双龙洞有什么特点让学生概括说出。
2、同学们用了下面一些概括双龙洞的特点词语：美丽、壮丽、壮观、奇妙、奇特、
神奇等。至于哪个词语最贴切双龙洞景观，不是人工雕饰的，而是大自然的神奇伟力使
然，所以用“神奇”一词概括最为贴切。
3、双龙洞的“神奇”表现在哪些地方
选择突破的“点”，要因课而异。如：《养花》一课的“趣”；《桂林山水甲天下》一课
的“美”；《火烧云》一课的“变”；《别了，我爱的中国》一课的“惜别之情”；《飞夺泸定桥》
一课的“勇”；《我爱故乡的杨梅》一课的“爱”；《会摇尾巴的狼》一课的“装”；《草船借箭》
一课的“足智多谋”；《西门豹》一课的“言外之意”；《一夜的工作》一课的“劳苦”；《瑞雪》
一课的“景物特点”；《晏子使楚》一课中的“善于言辞，机智果敢”；《冬眠》一课中的“善
于观察、思考、发现”；等等，皆可成为设计的“一点”。能够说，任何一篇课文都能够找
到这样的“一点”。抓住“一点”突破，并形成训练层次，能够全盘皆活。这样教，看似小
小，实则多多。
讲读课文方法上不懈地实行改革、丰富和创新，使之灵活地使用于教学实践。其中
最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的
教学策略得以有效的实施，真正提升了阅读的教学的效率、质量。
在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学
习品质的培养作为重要的教学目标，两者兼顾，才能培养学生获取知识的本领，才能逐
步达到“用不着教”的理想境界。