教育心理学第六章 PPT课件

3、动机说
动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之 外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
4、同化说
奥苏伯尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相 互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的 学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
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一 知识的遗忘及其原因
（二）遗忘的理论解释 1、痕迹衰退说
这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退 引起的，消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步 发展。
2、干扰说
长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由 于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。研究表明，干扰主要有两种情 况，即前摄抑制和倒摄抑制。
2、模象直观 模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感 知而进行的一种直观方式。
2、模象直观 模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感 知而进行的一种直观方式。
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一 知识的直观
（二）如何提高知识直观的效果 1、灵活运用各种直观形式 （1）实物直观和模象直观的选用 （2）词与形象的配合
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二 促进知识保持的方法
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
（1）及时复习 （2）分散复习 （3）反复阅读结合尝试背诵
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第六章
知识的学习
教育心理学
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知识的学习
第一节 知识学习概述 第二节 知识的获得 第三节 知识的保持
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第一节 知识学习概述
一知识的类型
（一）感性知识与理性知识 （二）陈述性知识与程序性知识 （三）显性知识与隐性知识
二知识学习的类型
（一）符号学习、概念学习和命题学习 （二）下位学习、上位学习、和并列结合学习
社会化 内化
外化 综合化
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二知识学习的类型
（一）符号学习、概念学习和命题学习
1、符号学习 符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。 2、概念学习 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和 本质属性。 3、命题学习 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关 系。
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第二节 知识的获得
一知识的直观
（一）知识直观的类型 （二）如何提高知识直观的效果
二知识的概括
（一）知识概括的类型 （二）如何有效地进行知识概括
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一 知识的直观
（一）知识直观的类型 1、实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例 如，观察各种实物、演示各种百度文库验、到工厂或农村进行实地参观访问等 都属于实物直观。
2、运用感知规律，突出直观对象的特点 （1）强度律。 （2）差异律。 （3）活动律。 （4）组合律。
3、培养学生的观察能力
4、让学生充分参与直观过程
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二 知识的概括
（一）知识概括的类型
1、感性概括 感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 2、理性概括 理性概括是指在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造、 揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
（二）下位学习、上位学习、和并列结合学习 1、下位学习 ① 派生类属学习。 ② 相关类属。 2、上位学习 3、并列组合学习
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三 知识学习的作用
知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 知识学习是创造性产生的必要前提。
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三知识学习的作用
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一 知识的类型
（一）感性知识与理性知识
感性
感知
知识
表象
理性
概念
命题
（二）陈述性知识与程序性知识
类型
理解
举例
陈述性的 是什么
历史日期、数字事实、事件、任务特征、信念
程序性的 怎么做
数学计算法则、阅读策略、目标
（三）显性知识与隐性知识
隐性知识
显性知识
隐性知识 显性知识
（二）如何有效地进行知识概括
1、配合运用正例和反例 2、提供变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括
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第三节 知识的保持
一知识的遗忘及其原因
（一）遗忘及其进程 （二）遗忘的理论解释
二促进知识保持的方法
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一 知识的遗忘及其原因
（一）遗忘及其进程
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