中学物理教学中注意力的培养
在物理习题教学中培养学生的自主学习能力
在物理习题教学中培养学生的自主学习能力中学物理教学中，基本定律、定理教学、习题的教学占有相当重要的地位。
搞好习题教学，特别是搞好典型习题的剖析教学，不仅能使学生加深对概念、定律、定理等基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力，培养和提高学生的学习、思维、解决问题的能力等方面，能发挥其独特的功效。
在“减负提质”的教育改革大潮下，笔者结合典型习题的教学，谈谈如何培养学生的自主学习能力。
一、纵向剖析，积极思维，培养学生的学习理念教育是培养人的活动，教师在教学活动中应树立教育主体自主性发展的教育理念。
教师应分析习题从已知到结论涉及哪些知识点；习题中哪些是重点、难点和疑点；习题所用的物理方法和物理思想是什么；分析哪一步是解题关键，哪一步学生容易犯错误等等，事先都要有周密的考虑和安排。
如初中教材“欧姆定律的应用”中习题难度虽不大，但对于初中学生来说还是有一定的深度。
其习题涉及的知识点主要有电路简化、电路状态分析、欧姆定律及适用条件等；重点是在电路分析的基础上，找出电路存在的状态并简化电路；难点是欧姆定律应用及适用条件。
习题１如图1所示，电源电压不变，变阻器最大阻值为12Ω，灯标12V 12W。
当滑片P在a端时，S、S1都闭合，电流表示数为2 A，灯L正常发光；当S1断开，滑片P滑到b点时，电压表示数为6V。
求：（1）电源电压；（2）S1断开，P在b端时，灯L的实际功率。
【纵向剖析】（1）电路分析判断：灯L 与变阻器R并联，电流表测总电流。
（2）电路状态分析（解题关键难点）：对于较复杂变化电路，当电路中有滑动变阻器或几个开关时，随着变阻器滑片的滑动或开关的闭合、断开，电路中电阻的连接形式发生了变化。
这时先对变化电路进行分析，先画出变化前后各状态下的简化电路图，标出已知量。
解析（1）当P在a端，S和S1都闭合时，Rab与L并联（如图2），电压表接电流表的两端，电压表示数为0；因灯L正常发光，则有电源电压等于灯泡额定电压12 V。
提高学生注意力,努力创设有效物理课堂
提高学生注意力,努力创设有效物理课堂
谢秀丽
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】注意力是打开人类心灵的门户,门开得越大,我们学到的东西就越多.而一旦注意力涣散了或无法集中,心灵的门户就关闭了,一切有用的知识信息都无法进入.一个好的教师,总是试着通过各个方面的努力去提高学生的学习兴趣,如自己的教学方式和手段、自己在教学过程中的言行举止以及如何对课程的结构进行安排等.【总页数】1页(P59)
【作者】谢秀丽
【作者单位】济南市历城区董家镇中心中学,山东,济南
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.有效提高学生的课堂注意力
2.新课程理念下如何提高学生物理课堂注意力研究
3.浅议数学教学中提高学生注意力的有效途径
4.体校日常训练中有效提高学生注意力的方法研究
5.通过有效聆听提高学生注意力
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如何提高学生的注意力集中力
如何提高学生的注意力集中力提高学生的注意力集中力是每个教育者都面临的重要任务之一。
学生的注意力集中力直接关系到他们对课程内容的掌握和学习效果的提高。
本文将从多个方面介绍如何有效地增强学生的注意力集中力。
一、创设良好的学习环境一个良好的学习环境对提高学生的注意力集中力至关重要。
教室应该保持整洁、安静，桌椅摆放应该整齐合理，不会给学生带来分散注意力的因素。
此外，教室应该有良好的照明和通风条件，确保学生能够在舒适的环境中学习。
教师可以通过布置激发学习兴趣的墙贴、学习工具等方式营造积极的学习氛围，激发学生的主动学习欲望。
二、设计有吸引力的教学内容教学内容的吸引力是提高学生注意力集中力的重要因素之一。
教师可以通过多媒体、实物、故事等方式设计生动有趣的教学内容，激发学生的兴趣和好奇心，增加他们对课程的关注度。
举例来说，教师可以利用视频、图片、音乐等多媒体资源来辅助教学，让学生能够更加直观地理解和记忆知识点。
三、运用多样化的教学方法不同的学生有不同的学习方式和偏好，教师应该根据学生的差异性灵活运用多样化的教学方法。
例如，有些学生对听课更感兴趣，教师可以增加讲解的时间；有些学生对操作更感兴趣，教师可以设计一些实践性的活动。
通过针对不同学生的需求进行个性化教学，可以提高学生的参与度和注意力集中力。
四、灵活运用课堂互动课堂互动是提高学生注意力集中力的有效手段之一。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式让学生积极参与课堂，激发他们的思维和注意力。
教师可以提前准备一些问题，引导学生思考，鼓励他们展示自己的观点，并及时给予鼓励和反馈。
此外，教师还可以通过给予学生夸奖、表扬等积极的反馈，增强他们对课堂的兴趣和注意力。
五、合理安排学习时间和间隔学习时间和间隔对于学生的注意力集中力有很大的影响。
过长的学习时间容易引起学生的疲劳和分散注意力，因此教师需要合理安排学习时间，控制每节课的长度，适时进行休息和放松。
此外，教师还可以利用学习间隔的原理，即在学习过程中适时安排短暂的休息时间，让学生能够更好地集中注意力，提高学习效果。
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
浅议物理教学中“有意注意”的唤起
学。
已知条件 为 Ｖ、ｔ 和 ａ 未知条件 是 ｓ 学 生们知道先 用速度公式 Ｖ ＝ｏ ｔ 。 ， ， ｖ ， ｔＶ ａ ＋
一
“ 事外人 ” 。第二种 ： 急于找答案而顾不上听 同学 回答 问题 答得如何 ， 自己急
于翻课本 、 查笔记、 找答案 ， 以备老师下次 问到 自己……。这些现象 ， 很容 易 使课堂提 问变成了教师与被提 问学生 的对话 ， 直接 影响了课堂提 问的效果 。 如 何把这部分学生的注意力集中到课堂教学上来 ， 是至关重要 的问题 ， 采用
荷——光芒万丈 ； 负点电荷——万箭 穿心 ； 量异种 点荷— —携手合 作； 等 等
同异种 点荷——势不两立 ， 个形象的词汇 ， 几 会引起 学生们浓厚 的兴趣 ， 很
题， 进一步唤起学 生的注意力 再如 《 磁场》 《 和 电磁感应》 两章中 的左 手定则 与右手 定则的应用 教学
中 ， 利 用 了刘 欢 一 曲家 喻 户 晓 的 嫂 歌》 的“ 出手 时就 出 手 ” 唤 起 了 我 汉 中 该 ，
方法。
例如高一物理 《 匀变速直线运动 的速 度和位移》 一节 ， 讲过匀变速 直线 运动 的速度公式 Ｖ ＝ ｏａ ｔ Ｖ＋ ｔ和位移 公式 Ｓ Ｖｔ ａ 。 ＝ ０＋ ｔ 之后 ， 应用一例题作业 ：
‘
思维转换法 ， 将学生的有意注意唤起 ， 使学 生强 迫 自己把注意力集 中到学 习 题后 ， 请另一位 学生“ 当老师 ’ 断： ①前一位 同学 回答 了几个 问题 ？② 回答 的问题对了几个？ 了几个？ 把前一位 同学 回答错 的问题 改正过来 ； 错 ⑨ ④根
高中物理教学中如何培养学生的核心素养
园丁沙龙高中物理教学中如何培养学生的核心素养■程小勇摘要：核心素养是个人成长和发展过程中所需的关键能力和必备品格，它的提出对基础教育领域的教学产生了极大的影响，同时促进了教学改革。
中学物理实验教学，最能体现和培养科学思维、实验探究、科学态度等核心素养。
因此，在高中物理课程教学中，教师应当结合具体的教学内容，加强核心素养的渗透，以此促使学生逐渐形成和具备相应的学习品质和能力，注重实践经验与教训的总结。
关键词：高中物理；核心素养；应用策略随着时代的发展，社会对人才的要求也越来越高，所以传统教学模式下培养出来的学生所拥有的综合技能已经不能完全适应这个科技迅速发展时代的要求，在这样的多元化发展的新时代，培养学生的“核心素养”就非常重要。
在高中物理教学中，教师需要积极探索科学的教学策略，合理渗透核心素养，以提高教学质量，促进学生物理综合能力的提升，更好地实现高中物理的教学目标。
一、高中物理教育教学现状到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。
不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个实验都不做。
学生动手能力不足，没有实打实地去接触锻炼的机会。
即使有的学校按要求完成了，实验教学的效果往往又不理想。
受传统教学的影响，在高中物理课堂上，很多教师仍使用传统的教学方式，普遍存在着重理论轻实验的思想。
教学时还是以教师为中心，教师处于课堂教学的主要地位。
在整个教学过程中，学生的主动性受不到重视，不能主动思考相关问题，大大影响了学生学习的效果。
教学方法普遍采用教师讲、学生听的模式。
二、物理教学中存在的问题教师的教学方式和方法，以及思维观念还存在很大的滞后性，学生学习物理知识的被动性还比较突出，以至于学习不能达成预期的目标。
当今的高中教育受到传统教育和应试化教育的影响，教师教学主要针对考试，只重视知识的结论，而不重视过程的分析，往往忽略过程的来龙去脉。
大部分的教师没有课前预习和提问的习惯，直接开始讲新课，这样导致学生对课本的知识内容理解不够，对课堂上老师讲的知识不能更好地吸收。
物理教学应注意学生的心理特点
物理教学应注意学生的心理特点【摘要】物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。
为较好地完成中学物理教学任务，提高教学质量，我认为，教师在教学中应注意学生的以下几种心理特点：观察特点；求知特点；情感特点；好动特点；求趣特点；记忆特点；概括特点和注意力特点。
只要教师在教学时认真钻研教材，同时考虑学生在学习物理知识时的心理特点，不断更新知识，更新教法，改变观念，采用多种多样的教学形式，就一定能把物理课教好。
【关键词】物理教学心理特点物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科，因此很多同学都喜欢学习物理，也很想学好它，但又感到物理难学，不容易把这门课学好。
中学生学习物理是由好奇心，求知欲，探索心等心理因素决定的。
因此，为较好地完成中学物理教学任务，提高教学质量，我认为，教师在教学中应注意学生的以下几种心理特点：1.观察特点就观察而言，有的学生是有目的、自觉的，能从观察现象中发现个别特征，而且能将这些个别特征同微小的物理变化联系起来，但也有的学生处于好奇，只是看热闹，并不认真思考，只停留在表象的观察上。
为使每个学生养成良好的观察品质，在教学中就要时刻注意引导与培养。
例如，在学习对流演示水沸腾现象时，引导学生有意地观察气泡是怎样运动的？为什么会这样运动？从而对对流的形成有了正确的认识。
2.求知特点中学生对知识的追求比较强烈，他们中的大多数想了解与生产、生活相关的物理知识，例如，电动机为什么会转？声音为什么可以录在磁带上？电视机为什么可以出现图象？为什么夏天穿浅色衣服凉爽等？这一系列的问题都直接或间接与物理知识有关。
物理知识与生产、生活有着广泛的联系，教师应充分利用这种联系，不断引导学生运用基础知识分析生产或生活中常见的现象，鼓励学生动手做一些力所能及的小实验，小发明，小制作。
如，安装电路，制作小收音机，弹簧秤，验电器等，学生对这些非常感兴趣。
教师在教学中如果能注意学生这一求知心理，让学生在实践中亲身体会到所学知识的用途，就能更好地激励他们的求知欲望，产生更高更新的学习兴趣。
高中物理教学中的几个“不等式”
高中物理教学中的几个“不等式”物理新课程标准的颁布和实施，标志着物理教育进入了一个新的时代。
教师教育理念逐步转变，教学方法不断完善，教研意识不断深化。
在改革中一些好的做法和经验需要我们去总结、提倡，但其中也有许多地方值得我们去探讨。
笔者就高中物理教学中应反思的几个“不等式”，谈一点体会与认识，希望能引起同行们的重视。
1 启发引导不等于单纯提问中学物理课的启发引导，就是教师在教学过程中，根据不同的教学目的、教学内容和学生的实际情况，设计一定思维价值的问题，来调动学生学习的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对所学知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
但在实际教学中，许多教师却单纯地把提问当作启发式教学，认为上课时教师问得巧，学生答得好，气氛热烈就是启发。
这样的启发式实际变成了“提灌式”。
真正的启发，应该是在教学的各个环节，选择适当的时机，启发学生去进行积极的思维。
师生间的回答是有声的，积极思考是无声的。
“有声”是表象，“无声”是实质。
只有经过“无声”，才能真正起到启发的作用。
因此，在教学过程中，教师既要用通俗形象化的语言把物理概念、定理、规律表达清楚，又要用提问、板书，甚至是一招一式的手段，去调动学生的思维，激发学生既在“有声”中回答问题，又在“无声”中积极思考。
只有这样，才能获得良好的启发效果。
2 讲完规定内容不等于安排好授课时间教师在每堂课的45 分钟内，按照教材与大纲要求必须要讲授一些教学内容，这就出现了怎样合理安排时间的问题。
有些教师往往不能科学地对待这个问题，认为课堂上讲完规定的内容就行了，把衡量时间安排的标准放在“不压堂”、“不空闲过多时间”上。
这是不科学、不全面的。
安排好一堂课的时间应注意：有些问题前面已经讲授，就要少用一点时间，把时间用于新讲授的内容上，重点内容、难点内容要用多些时间，要根据不同情况尽可能地启发学生思考，适当留给学生课堂思考练习的时间。
提高学生的注意力持久力
提高学生的注意力持久力提高学生的注意力持久力对于他们的学习和发展至关重要。
在如今充满干扰和诱惑的环境下，学生的注意力越来越难以集中。
然而，通过一些策略和方法，我们可以帮助学生增强他们的注意力持久力，提高他们的学习成绩和生活质量。
一、培养正确的学习环境学习环境对学生的注意力有着重要的影响。
首先，我们需要创造一个安静、整洁、舒适的学习环境。
学生在一个干净整洁的桌面上会更容易集中注意力，而杂乱的环境会分散他们的精力。
其次，减少外界的干扰也是培养学生注意力的关键。
可以在学习时关闭电视、手机等可能引起干扰的设备，让学生集中精力投入到学习当中。
二、设计有趣且具有挑战性的任务学生的注意力容易在枯燥、单调的任务中分散。
因此，我们可以设计有趣且具有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和注意力。
例如，可以利用游戏化的学习方法，设置竞赛、解谜等活动，让学生在竞争和挑战中提高他们的专注力和注意力持久力。
三、理解学生个体差异每个学生的个体差异都需要被充分理解和尊重。
不同的学生在注意力持久力方面可能存在差异，有些学生需要更多的时间来保持专注，而有些学生则能够更长时间地集中精力。
了解学生的特点和需求，通过个性化的教学方法来提高他们的注意力持久力。
四、分配适当的学习时间过长的学习时间容易引起学生的疲劳，从而导致他们注意力的分散。
因此，合理分配学习时间是提高学生注意力持久力的关键。
在制定学习计划时，要考虑到学生的年龄、学习能力和注意力持久力等因素，合理安排学习时间和休息时间，使学生能够在集中注意力的同时得到适当的休息和放松。
五、锻炼学生的注意力注意力是一种可以通过锻炼来提高的能力。
我们可以通过一些专门的训练方法来锻炼学生的注意力。
例如，可以利用专注力训练游戏、智力拼图等活动，帮助学生逐渐增强他们的注意力持久力。
另外，体育运动也是提高学生注意力的有效途径，适当的运动可以促进学生大脑的血液循环，提高他们的专注力。
六、鼓励学生培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于提高学生的注意力持久力至关重要。
注意力集中训练方法
注意力集中训练方法首先，要培养注意力集中，我们可以通过冥想来训练自己的专注力。
冥想是一种通过集中注意力来达到内心平静的方法，可以帮助我们摆脱外界的干扰，提高注意力的稳定性和持久性。
每天坚持冥想，可以逐渐增强自己的专注能力，提高工作和学习效率。
其次，保持良好的生活习惯也是注意力集中训练的重要方法。
良好的睡眠、饮食和运动习惯可以帮助我们保持良好的身体状态，进而提高注意力集中的能力。
充足的睡眠可以让大脑得到充分的休息，保持清醒和专注；均衡的饮食和适量的运动可以改善大脑的血液循环，提高大脑的工作效率。
另外，注意力训练游戏也是提高注意力集中的有效方法。
例如，数独、填字游戏、解谜游戏等都是可以锻炼注意力的好方法。
这些游戏需要我们高度集中注意力，分析问题，解决问题，可以有效地提高我们的专注力和逻辑思维能力。
此外，学会管理自己的时间也是提高注意力集中的重要方法。
合理安排时间，制定明确的学习或工作计划，可以帮助我们更好地控制自己的注意力，避免分心。
同时，避免长时间的单调重复工作，适当安排休息时间，可以让大脑得到放松，更好地保持注意力的稳定性。
最后，要培养注意力集中，我们还需要学会减少外界干扰。
在工作或学习时，尽量选择安静的环境，远离嘈杂的场所和噪音；合理安排工作和学习的空间，保持整洁和舒适，可以帮助我们更好地集中注意力，提高工作和学习效率。
总之，注意力集中训练是一个需要长期坚持的过程，但只要我们掌握了有效的方法，就可以逐渐提高自己的专注力和注意力集中能力。
通过冥想、良好的生活习惯、注意力训练游戏、时间管理和减少外界干扰等方法，我们可以更好地应对工作和生活中的挑战，提高工作效率，提升生活质量。
希望大家能够从中受益，找到适合自己的注意力集中训练方法，不断提升自己的专注力和工作效率。
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气氛 中． 在抽象 质 点这个 概念 时 ， 如 可用 “ 不 足道 ” 微 来 比较两物 线 径 之 小 与 二 者 距 离 之 遥 ； 解 释气 体 在 压强 时 ， 用 “ 可 分子 雨 ” 形 容 分 子 碰 撞 器 壁 时 产 生 来
配 问题 ．
的压力 ， 等等． 二是用 一些 故事 引入课 题 ， 中学生 的注 意力 ． 集 如开始讲即时速度时 ， 可先 回忆兔子 与乌龟赛跑 的 故事 ， 这样开头 ： 乌龟 比兔子先到 山头 ， 显见乌龟 比 兔 子 的平 均 速度 大． 是 明 显 的 是兔 子 比乌 龟 跑 得 可 快． 如用平 均 速 度 比较 两 者 的快 慢 ， 不 精 确 的． 是 要 想精确地描述物体 的运 动状态 ， 必须把物体在发生 位移 时所 用 的时 间取 得 尽 可能 短 些 ． 于这 一 点 ， 基 我 们 引入一个 新 的物理 量一 即时 速度 ． 三是 要用 有 吸 引力 的语 言 消 除学 生 疲 劳 ， 中 集 注 意力 ． 如在 介 绍 激 光 的应 用 时 ， 提 问 学 生 ： 哪 可 在 个 电影 中利 用 激 光 做 成 了武 器 ？ （ 珊 瑚 岛上 的 死 《 光》 哪个 电影中提到了激光在医学上的应用？（ 人 ） 《 到中年》 它们是利用 了激光的哪些特性？接着再让 ） 学 生相互 讨论 自己在 报上 、 活 中 、 生 电影 中见 到 的应 用 激光 的例 子 ， 氛就会 十分 热烈 ． 气 第 四 ， 因势利 导 采用 恰 当 的提 问方 式 ． 问 的 要 提 目的是 为 了引 起 学 生认 识 上 的 矛 盾． 学 中教 师 要 教 善 于抓住 知识 的内在 联 系 、 节 点 或易 错 的地 方 ， 关 精 心 设疑 ， 抓住 学生 的注 意力 ． 是提 出 的 问题 要 引人 人 胜 ， 学 生 有 解 决 问 使 题 的 紧迫感 ． 冲量 ， 如 可提 出一块 大 石板 压 在 杂技 演 员 腹部 ， 让人 用 铁 锤 猛 击 石 板 ， 板 断 了 ， 演 员 却 石 但 安 然无 恙 ？曲线 运 动 中 飞机 做 特 技 “ 。 形 飞 行 ， 。” 飞 行 员 为什么 不会 掉下 ？ 怎样 跳 远 、 高 、 铅 球 才能 跳 推 取 得好 成绩 ？这些 都 是学 生感 兴 趣 又 紧扣 课 本 的 问 题 ， 生一定 会注 意力 集 中而 主动 地去 思考解 决 ． 学 二是要 联系教材 和学 生实际 ， 促使学 生积极思考． 如学了牛顿第三运动定律以后 ， 为了搞清作用力和反 作 用力间的关 系与二力平衡条件 间的区别 ， 可提 问 ： 重 ２０牛顿的物体放在桌面上， ０ 物体对桌面的压力是多 大？这个问题具有一定 的思考性 ， 比直接问二力平衡 条件、 作用力反作用力关系 ， 效果要好得多．
一
个统 一 的整体 ．
二 是要体 现前 后联 系 ， 养学 生 以联 系 的 、 体 培 整 的观点 学 习 物 理 ． 因为 每 一 节 物 理 课 ， 有 一 个 主 都
、
要善于吸 引学生 的注意力
第一 ， 要始终 有积 极 的情 感 ． 巴甫 洛夫 的实 验 证 明 ： 极 的情感 可 以增进 大 脑 皮层 的有 效工 作 ， 积 消极 的情感 则 阻碍 、 抑 它 的工 作 ． 果一 位 物 理教 师 情 压 如
［ 关键词 ］ 物理教 学； 注意力 ； 探 究 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ３ ． ・ ６３７ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （ ０ １ ０ ０ ６ ０ ６ ６ ２ １ ） ６— ０ ７— ３
人 在注 意 某 种 事 物 的时 候 ， 个 事 物 就对 大脑 这 皮 层产 生一 定 的刺 激 和 影 响 ， 形 成 一 个 优 势 兴 奋 并 中心 ． 这个优 势 兴 奋 中心 是 大脑 对 注 意对 象进 行 表 象分析 、 综合 的主要 区域． 注意 的程度越高 ， 势兴 优 奋 中心 的兴 奋性就 越 高 ， 意 的事 物 就越 容 易 理解 ， 注 越容易记牢 ， 越容易留下清晰的印象． 注 意是 在一定 时 间 内个 人 心理 活 动有 选 择 指 向 并集中于一定对象 的心理现象 ， 注意力 则是把 自己 的 ， 活动 指 向某 一 事 物 的能 力 ． 意 力 对智 力 的 １ ５ 、 理 注 发 展起 着重 大 作 用 ． 国教 育 家 乌 申斯 基说 ： 注 意 俄 “ 是 一个 唯一 的门户 ， 外在 世 界 的 印象 ， 者 较 为挨 近 或 的神经 机体 的状 况 ， 只有 通 过 注 意才 能 在 心 里 引起 感 觉来 ． 如果 印象 不 把我 们 的注 意集 中在它 身 上 ， 那 么， 虽然它也可以影响我们的机体 ， 但我们是不会意 识到这些影响的． 可见注意力在智力活动中的地位 ” 是 何 等重要 ！物 理教 学 中注意 力 的 培养 从 教 师方 面 来说 ， 主要 有两方 面 ．
一
学的双边活动 的各个环节上． 他们一边讲课、 书， 板 边 观察学 生 听 讲 的情 况 ， 边 捕 捉 异 常现 象 进 行 一 判断 、 分析 ， 边 思 考 解 决 问题 的办 法 ． 样 做 的 目 一 这 的， 是充分利用 自己的感官来捕捉学生反馈 的信息 ， 以便有的放矢地调整教学 内容、 进度和方法 ， 把学生 的思 维 紧扣在 自己的教 学轨 道 上 ， 高 教学 效 率 ， 提 增 强教 学效果 ． 里从 教 师要 熟 练 掌 握 所设 计 的 适 合 这 学生 接受 能力 的课 堂 教 学 结 构 ， 一谈 注 意 力 的分 谈
一
长期 以来 ， 物理的课堂教学结 构 ， 中学 普遍存在着 四多 四少现象 ： 师讲得多 ， 教 学生练 习少 ； 平铺 直叙 多 ， 起伏 曲折少 ； 简单问答多 ， 启发思 维少 ； 理论推 导多 ， 实
验探究少． 旧结构把人脑当作信息储存器 ， 忽视了它具 有创造思维 的特点 ． 针对 这一 缺 点 ， 可用 自学发 疑 、 精 讲讨论 、 探究和练 习巩 固 四步结构． 实验 第一 步 自学发 疑． 一 步 先要 提 出教学 目的 ， ・ 这 把 教材重点、 难点告诉学生 ， 使学 生带着问题去学． 教 师 可运 用知 识 的迁 移 规 律 ， 助 “ 借 已知 ” 学 习 “ 去 未 知 ” 就是 使用 自己已经掌 握 的知识 ， 发 现新 知 识 ， ． 去 同时提 出不能 理解 的疑难 问题 ， 到 了解 章 节 内容 ， 做 体会 编 者 思路 ． 师要 编 制好 自学 提 纲 ， 出思 考 问 教 提 题 ， 于学生 看 书． 师 要 引 导 学 生 反 复 读 书 ， 读 便 教 边 边 在书 上勾 划 圈 点 ， 索要 寻求 的知 识 ， 探 在基 本 理解 教 材 内容 的基 础 上 ， 出 问题 ， 作 好 自学 摘 记 ． 提 并 这 步开 始时 放 在 课 内进 行 ， 学 生 有 了一 定 的 能 力 待 后 可放 在 课外 进 行 ， 等到 学 生有 相 当能 力后 ， 师 可 教 不 再编 制提 纲． 在 编制 自学提 纲 时 ， 既要 突 出重 点 难 点 ， 要符 又 合 学生 心 理特 征 和实 际水 平 ， 初 中惯性 ， 如 可拟 如 下
绪饱满 、 精神抖擞 ， 就一定会对学生产生强烈的感染 力， 唤起 学 生 对 物 理 概 念 、 律 等 的情 感 体 验 ， 他 规 使 们 的注意力 高 度 集 中 ， 头脑 中形 成 有 感 情 色 彩 的 在 记 忆 映象 ， 并且 可 以在愉 快 的气 氛 中 ， 智 力 活动 由 把 最 初 发生 的兴趣 ， 向热情 而 紧张 的思考 ． 引
题， 虽然有若干段落 ， 内容各不相同 ， 且 但在本质上 是相互联系不可分割的整体． 若把每一段落 内容分 割 开 ， 书就会 出现过 多 的条 条 ， 板 反而 会分 散 学 生 的 注意力 ， 使学生感到内容繁杂 ， 抓不住要领． 三 是要体 现板 书 的色 彩美 、 象 美 和对 称 美 ， 形 为 了突 出重点 ， 以 把课 题 、 可 内容 、 点 分 别 用 不 同颜 观 色 的粉 笔来 写 ， 整个 黑 板如 优美 的画 面 ， 使 叫人 赏心 悦 目． 板书还可辅 以多媒体 ， 其形象化 ， 使 弥补实验 的不足 ． 如对 伽 利 略 实验 ， 做 好 实 验 之 后 ， 在 黑 在 再 板上画出实验图形 ， 使学生一眼就可看到小车在粗 糙 的毛 巾上 滑得 最短 ， 较 光滑 的木 块 上滑 得较 长 ． 在 从而使学生产生丰富的联想 ， 即如果表面绝对光滑 ，
２１ ０ １年 １ ２月 第２ ７卷 第 ６期
江 苏教 育学 院学 报 （自然科 学 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ｊ ｎ ｓ ｓｔｔ ｆ ｄ ｃｔ ｎ（ ａ ｒ ｃｅｃ ｓ ｏｒｌ ｆ ｉ ｇｕＩ ｔｕｅｏ ｕ ａｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉｎｅ ） ｎ ａ ｎｉ Ｅ ｏ ｕｌ
Ｄｅ ．， ０ １ ｅ ２ １ Ｖｏ ． ７ Ｎ ． １２ ｏ ６
一
提纲 ：
（） １ 空气 、 水是 否有 惯性 ？为什 么 ？ （ ） 明汽车 在开 动或刹 车时乘 客倾 倒 的方 向． ２说 （） ３ 人在 跑 步 时跌 倒 的方 向 ， 时前 扑 ， 时 后 有 有 仰 ， 是什 么原 因？ 各 教 师在 此过 程 中 ， 要注 意指导 差生 理解 教材 ．
［ 收稿 日期］２ １ ０ ０ １－ ９—２ ０ ［ 作者简 介】张凤英（ ９ ６一） 女 ， １７ ， 江苏南京人 ， 南京第一 中学一级教师
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情 况又 如何 ？ 进 而 导 出 伽 利 略 的 理想 化 实 验． 书 板 的设计最好是一课一板 ， 目了然 ， 一 使学生产生一种 平 衡协 调 的美感 和框架 ， 形成 板 书主体 的对称 美 ． 第三 ， 要形成 具有 魅 力 的语 言 风格 ． 师 的语 言 教 是 吸 引学生 注意力 的工具 ． 师 的语 言要 严谨 简 洁 、 教 生 动形 象 、 乎逻辑 ． 合 只有 当教 师 的语 言形 成 独 特 的 魅力 ， 才有 可能扣 人心 弦 ， 动学 生 的注意力 ． 牵 是教 师 的语 言 要使 学 生 始终 处 于精 神 旺 盛 的