小学语文问题导学式教学的实践研究

小学语文问题导学式教学的实践研究一、研究背景㈠缘起创造始于问题。

问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。

问题更是学习的基点，有了问题，才能诱发和激起学生求知欲，才会深入思考与主动解决，进而形成新知识、新方法和新思想。

带着问题的学习，才是深层和本质的。

纵观目前的小学语文课堂教学，已一改以往教师“满堂灌”的授课方式，尝试进行着问答式的课堂教学活动。

但同时也隐含着许多不足，有待于我们去进一步思考与探索。

㈡现状调查与分析为了了解目前学习活动中“问题”的实效，我们将一堂语文公开课进行了课堂实录、量化分析，结果如下：表1：问题类型对比表表2：问题解决对比表1、问题类型对比表分析⑴提问次数分析通过比较师生提问次数与问题类型，我们明显发现现行课堂教学提问存在以下问题：①教师“一言堂”。

教师大量的提问，使学生始终处于被动回答的状态，缺乏师生“对话式”的答问行为。

②学生“无问题”。

表中只有一学生向老师提出不理解的问题，反映出学生不敢提问，不会提问的现状。

⑵提问类型分析①事实记忆理解类问题占60％，忽略应用、综合层次的问题，不利于学生的创新思维发展。

②组织性问题过多占30％，多数存在口头禅式语言，如“是不是？会做吗？”，不利于培养学生思维的深层性。

③问题答案统一，不利于培养学生思维的广阔性。

④问题散乱孤立，缺乏层次性、启发性，不利于培养学生思维的条理性、逻辑性。

2、问题解决对比表分析⑴教师自问自答、无反应的解答形式占20％，可见无效提问较多。

⑵对问题的解决中齐答和举手指定答占了近75％，学生回答方式比较集中单一。

⑶解决问题的学生范围有限，集中在约1/3学生左右，基本是较好层次的学生，相对而言，中下生没有回答机会。

⑷解决问题只是简单地回答问题，没有获得个性化体验、生成新的学习方法和思想。

㈢问题的提出基于上述认识与思考，我们发现课堂中教师的地位仍是坚不可催，虽有师生问答，但不少教师只以解决问题、获得既定答案为目的。

教学过程成了学生揣摩教师预定答案的过程，忽视了学生智能的发展和自主能力的提高。

在学习中，学生不断地产生新的学习要求与已有知识能力间的矛盾，而这种矛盾(问题)，就是激发其积极思维的最直接因素。

当学生积极探索和解决一个未知的问题过程时，也就是主动获取知识技能，促进思维品质的发展和提高学习能力的过程。

因此，我们实践着采用问题导学式教学，通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用一定的知识技能，最大限度地开启学生的心智，达到创新教育的目的。

这样的教学有三大特点：一是以问题为主线，即教学活动围绕着问题的提出和解决而展开的。

问题作为学习的起点和动力，贯穿学习全过程；二是以发展为中心，即以发展学生学习主动性及自主学习、解决问题能力为核心目标和任务；三是以导学为关键，教师根据学生的心理特点和认知规律，创设问题情境，激励和指导学生发现问题、解决问题、再生问题。

二、研究内容根据学生的个性心理、年龄特征和教材知识的安排，我们在教学中具体按以下流程展开：教师：问题前置→启中导学→综合导创∣∣∣尝试实践→交流深化→再次实践∣∣∣学生：全面感知→自主交流→发展个性㈠问题前置全面感知为引起学生已有经验与新现象、事实间的不一致或矛盾，产生有个性的问题。

我们在课前指导学生进行实践体验，主动地搜集、加工、处理、贮存信息资料与问题，显得十分必要。

1、教师全面了解学生，获取信息⑴在学生实践前：建立学生档案，了解其家庭背景、心理品质和资力基础，以此作为我们确定实践内容的参考。

⑵在学生实践后：建立学生实践问题录，了解和分析学生在实践中，发现的有价值的体验过程与相关问题。

以此为依据创设问题情境、思考教学策略、设计教学方法及教学手段，为解决问题及进一步学习服务。

2、学生充分实践体验，搜集问题教师要给学生提供足够的时间和空间，减少课外作业中的重复操练量，为学生指导实践方向，实践过程则放手由学生主动参与，自主探究。

⑴实践主题层次化。

我们根据已获得的资料设计“我的问题”卡。

设有“有主题实践—想拓展实践”的自主性学习内容，要求学生根据自身能力，选择“有主题实践”的内容，学有余力且另有兴趣的学生可自定义“想拓展实践”内容，进行实践，在实践中有所发现、有所质疑。

如教学《松鼠的尾巴》一课，学生对于尾巴的作用‚那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞‛理解较难，假如课前有个实践体验，定能助于理解。

因此，我们就在课前设计实践内容：了解降落伞的用途、特点等相关实践内容。

推荐用制作降落伞、查阅资料、阅读课文等方法来实践。

表3：“我的问题”卡⑵实践形式自主化。

根据同组异质的原则，将学生分成若干组。

针对教材知识和环境差异等，允许学生实践时自由选择同组成员，可以是一人，也可多人；讨论交流时再重组成员，集思广益。

⑶实践方法多样化。

事先适度提供可行性方法供学生借鉴，指导学生根据家庭条件、环境利用最有效的方法，如调查、访问、观察、实验、查阅资料等。

⑷实践时空扩展化。

①给予学生充分的时间，在课前约一周提出主题。

具体情况下，实践受外在因素影响较大的内容，教师可提早较多时间提出实践主题。

②尽量开放实践空间，将实践延伸到家庭、工厂、农村、大自然环境中去，拓展到电视、广播、网络等传播媒体。

㈡启中导学自主交流学生进行充分的实践，已获得各种信息材料和个性化的经验认识，也产生许多问题。

这其中必然有片面的或不正确的认识，教师必须指导学生进行去粗取精、去伪存真的加工过程。

将零散孤立的认识系统化、深化、活化。

因此，学生在课堂中体验信息处理、问题解决的过程，也是其解决未知、深化已知的最佳途径，是学习过程中的重要部分。

在具体实践中，我们一般按以下流程展开：启中导学：呈现情境→ 引导探究→ 综合迁移(师) ∣ ∣ ∣自主交流：分离问题→ 解决问题→ 再生问题(生)1、呈现情境分离问题教师利用各种教学手段，创设贴近教学内容和学生生活的问题情境，激发学生产生认知冲突，发现未知目标，分离出迫切需要解决的关键问题，作为知识的“生长点”与“结合点”。

⑴创设民主的环境，使学生有胆敢问一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。

我们要为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢想、敢问、敢说。

对大胆提问的学生给予鼓励；对提错问题的学生，启发用另一种方法思考或从回答的声音、仪态方面来鼓励学生。

经常性地开展“谁提的问题多”、“谁提的问题好”进行竞争激励；开展评比“谁的点子多”、“十万个为什么新编”、“问题大王”等实践活动来提高问题质量。

⑵创设探究性情境，使学生有趣想问要获取知识，学习新的内容，兴趣、爱好就如催化剂。

我们从学生的“最近发展区”出发，努力挖掘教材的矛盾之处，创设学生的认知“冲突”，激发学生提问的兴趣，促使其主动提出问题。

▲增强背景与问题差异性。

教学中，教师对需要观察的对象，利用各种手段加大它与背景的差别。

如听说训练课中通过将对象着重上色突出；阅读课中将重点词、句加点圈划；写作课中将问题段落放大处理等手段调动学生注意力，帮助其奖感知的对象从背景中分离出来。

如《松鼠的尾巴》一课，教学伊始，多媒体出示松鼠从一棵高大的树上轻轻跳下来，突出又大又软、撑开的尾巴，看到这一放大、艳丽、形象的画面，引起了学生的极大注意，‚为什么松鼠会没事？它的尾巴到底有什么用呢？‛一个个问题都迸出来！生动的情境马上吸引了学生，引起体验的共鸣，能主动地提出问题。

▲重视感知的协同性。

重视组织多种感官共同参与活动，做到眼、耳、口、手、心齐动，发挥多渠道感知，来形成鲜明对比，不仅能支撑理解，而且分离出问题启迪创新。

▲变换背景的呈现形式。

提供给学生的感知材料，要不断变换呈现方式，可呈现文章不同句子的比较，感知合适的写法；呈现主人公不同的行为，体会正确的做法等。

如上《曹冲称象》一课，学生不了解浮力概念，为了分散学生理解课文的难点，教师在导入时准备了几幅幻灯片，一边提问一边演示：你会称菜吗？用什么方法？你会称体重吗？用什么方法？一辆大汽车货物怎么称呢？在古代，没有电子秤，也没有很大的秤，一头很大的象怎么称出重量呢？有一位很聪明的小孩子叫曹冲，他却想出了一个好方法，今天咱们学习《曹冲称象》。

教师在导入联系了学生的生活实际，通过电教片的演示并结合提问，诱发了学生的兴趣，激起了好奇心和求知欲，学生们便很快地进入到教学情境之中。

▲创设阶梯性问题情境。

教师不是先设计一个问题情境，而是设计一组问题情境。

它们前后有机联系，环环扣扣，呈阶梯式进行状态，才能使问题一个个既适合教学要求，又符合学生认知动机、发展规律。

⑶提供充分的机会，使学生有机可问▲给予质疑问难的时间。

为留有充分时间让学生独立思考，我们专门设计“三色座”及时反映学生思维现状与学习情况。

“三色座”是放置于学生课桌等的一种三棱椎型塑料座，学生通过抽插红、黄、绿三种颜色的一种颜色纸板来直接向教师呈现当时的学习需要。

插红色纸表明该学生有急需解决的问题需得到帮助，插黄色纸表明有新发现；插绿色纸表明问题已解决。

通过调控“三色座”，学生随时随刻能将问题提出来，而且又不影响其余学生，我们也有更多的时间、空间进行随机处理。

▲提供质疑问难的空间。

为使学生的问题能有效地展示，为学生配置“问题卡”，供作及时记录问题。

大众化问题或实质性问题可投影展示，组织学生群策群力，帮助解决问题，在解决的过程中再深入理解课文。

⑷指导可行性方法，使学生有策善问①提供“问”的示范。

教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。

▲“善问教材”，潜移默化课本上的问题通常是封闭型的，也是说，有一个确定的标准答案，而且给出了所有必须的已知信息。

我们应大胆地、富有创造性地巧设开放性问题，使学生在解答中对提问技巧潜移默化。

设计时特别要注意“五性”：a.启发性，教师设计的问题要能启发思维，调动学习积极性、主动性；b.拓展性，提问时要为学生拓展一个广阔空间；c.想象性，提问要能激起学生的想象力；d.趣味性，提问要能巧妙地激发起学生的学习兴趣；e.挑战性，提问要能激发学生强烈的求知欲。

▲“善问习作”，切身体验如果说，学生对课本上知识难以亲近的话，那么对自己的习作，则最明了不过了。

教师对学生习作作提问示范，在这一过程中，学生能切身体验到提问方式不同，产生的效果也不相同，逐渐掌握到精问、善问的技巧。

②选择“问”的时机。

抓住“问”的最佳时机，对激活思维起到事半功倍的作用。

所以，指导学生选择问的时机显得很有必要。

a.对重点词句进行质疑。

在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

B.对标题进行质疑。

指导学生对一些记事型的课题质疑，如《给妈妈的礼物》一课可以提以下问题：应该送什么礼物？为什么送？结果怎样？还有《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》、《课桌下的纸团》、《谁洗的》、《龟兔赛跑》、《小猴子下山》等课题。