小学语文教学常见问题整理

小学语文教学常见问题整理●如何配合多媒体抓住学生注意力？正确应用多媒体，提高学习效率，应该从以下几个方面做起：1、正确认识多媒体的使用与提高课堂学习效率的辩证关系。

多媒体在很大程度上给教师教学和学生学习带来了很大的方便，但有时使用多媒体教学不但不能达到预期效果，反而适得其反，加重学生学习负担。

这就需要认识清楚多媒体教学特点与学习效率之间的关系，把握好适当、适度，既利用好它，又不致于过多过滥。

2、明确多媒体在教学中的辅助作用，不能喧宾夺主，取代教师讲课。

教材中已有的文字图片就没有必要在通过多媒体展示，如果讲课中的内容课文中没有，就可以通过多媒体展示，进而对教学起到画龙点睛的作用。

3、根据课型有选择的使用多媒体。

有的课使用多媒体能提到效率。

比如复习课，本身内容多而学生对知识点都已经有所理解，只需加以巩固，教师通常要写大量的板书，如果使用多媒体就可节约时间，提高学习效率。

4、准确掌握使用多媒体的时间。

心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制，学生的注意力易被多媒体技术的各种技巧所吸引从而降低了对教学内容的理解能力。

所以在课堂上使用多媒体辅助教学时，时间一般不超过20分钟，才能达到预期效果。

●作文教学到底如何指导、批改以及讲评？要上好作文指导课，可以从以下几个方面入手，才能提高作文指导课的实效性。

一、积极创设写作指导课的快乐情境和氛围。

应该先激发学生的学习动机，比如可以先给学生设计一个写作片段训练，在没有指导的情况下学生完成片段训练，老师便于从中发现问题，然后对症下药有针对性地进行写作指导，而不是不关痛痒，都要泛泛指导。

然后按照老师的指导，再进行加工修改，看是不是有提高，以获得学习成功的体验，这样的课才有实效。

二、精选学生身边的生活资源走进写作课堂。

作文就是写生活，是学生必须明确的，也是写作指导课应该凸显的最本质的特点。

紧贴学生生活，题材、素材都来源于学生现实生活，写作指导就融化在“源头活水”之中了，作文的指导就可感可解。

三、巧用范例，引导学生探求写作技巧。

作文指导课最好要结合典型案例，让学生因文悟理，更不能缺失对学生的情感体验的指导。

作文指导课因为本身不像阅读课有现成的阅读文本，不管学生阅读水平如何，只要去读几遍，便会有收获。

作文指导课作文范例是必不可少的，教师可以大胆引用学过的课文为例，还可以选取学生自己的习作为例。

学生通过对这些范例进行比较鉴赏，让学生切实感受到什么样的构思立意、遣词造句、布局谋篇是好的，作文怎样写才会更好，学生就有了具体的感觉。

四、训练到位，把精彩留给学生。

学生的头脑是需要点燃的火把，老师应成为“点火者”，老师的精彩因学生的精彩而精彩。

教师还要明确，写作指导课的重点在于学生写、学生练。

大的训练、小的训练，都要设计具体，训练到位。

训练要形成层次，由浅入深。

尽管是指导课，教师要尽量精讲少讲。

切记单纯靠教师讲是提高不了水平的。

●调动学生学习的积极性我们要想提高学生的学习语文的积极性，就要从激发学生学习兴趣开始。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣，否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。

一、巧设导语，创设情境。

在教学中，为了激发学生的学习兴趣，引起学生对新课文、新知识的关注和探讨的热情，我们可以根据不同的课文，设计不同的导入方式。

如巧设悬念导入、讲故事导入、图片导入、实物演示导入、录音导入、审题解题式导入、复习旧知式导入等形式，创设一种情景，用自己的语言、表情及一些适当的手势烘托出一种与课文内容相适应的教学气氛，调动学生的各种感官，看、听、说、想多种感官同时运用，以引导学生的注意，诱发学生兴趣，牵动学生情感，使其心理处于兴奋状态，达到良好的教学效果。

二、鼓励积极参与，表扬激励。

在课堂上，老师不能把学生看成是被动的接受者，而是主动地参与者，鼓励学生积极参与，如有感情的朗读，对某段落的理解、就某个问题小组讨论、对文章中的任务进行作色扮演等活动，重调动学生的积极性，提高其学习兴趣。

三、提高教师素质，以优美的语言打动学生要使学生对语文感兴趣，就要先使学生对语文教师产生好感。

要做到这一点，语文教师必须讲究自己的课堂语言艺术。

第一，课堂教学语言要具有科学性、准确性，就是讲课时要表达科学、准确、简练、合乎逻辑。

第二，课堂教学语言应具有生动性、趣味性，因为教师形象生动的比喻，风趣幽默的话语，传神动人的姿态，绘声绘色描绘，都可以把深奥的道理形象化、把抽象的概念具体化，从而在很大程度上感染学生，把课教得更活泼。

第三，在课堂上不但要给学生知识，还要教会学生热爱祖国语言文字，热爱自己的国家。

四、布置课外任务，巩固兴趣一个聪明的老师不会随着课堂的结束而所有问题，他会在课堂结束前，给学生留几个问题，要求学生在课后寻找答案。

在课堂上老师经常创设一种情境或开展一些活动来激发学生的兴趣，为了不让学生在课堂结束后，失去对某一个事物或问题的兴趣，老师要就某一事物或问题给学生留一些课外任务。

●如何提高孩子的阅读能力要想提高学生的阅读的能力，首先要养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。

语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。

儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。

如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。

低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。

教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

其次要学会阅读的方法，培养阅读能力。

坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。

读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。

小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。

要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。

默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。

怎么想。

学过的诗文，要提倡多背诵。

背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。

●如何有效批改作文一、重视批语评价对学生作文，每一次都应力求“热处理”，评价以鼓励为主，及时反馈，培养、保持其兴趣。

尤其是对视写作为畏途的学生作文，应尽量肯定，以保持其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力持久不衰。

二、自主互动，认真互评我们的作文教学模式大多是：教师布置作文——学生写作文——教师批改作文——教师讲评作文。

这模式，笔者不敢苟同，不难看出，教师在这一模式中占主体地位，而学生像“吸沙机”一样不断吸收。

我们为什么不能让学生参与到作文教学的全过程中来呢？比如“评阅作文”，为什么不让学生自己评价呢？笔者的做法是：每次作文后，教师并不急于修改评价，而是先放手让学生点评作文，让他们在互评中真正互动起来，互相鼓励，互相激发兴趣，进而乐于写作，大幅度提高作文水平。

●如何高效的利用小组合作学习？新课程所倡导的学习方式是以自主、合作、探究为主要特征的，自主、探究、合作是构建学生学习方式的三个特征，而不是三种学习方式。

在实际的教育教学中，学生的学习方式很难有严格的区分，自主学习是合作学习的前提和基础，合作学习中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。

小组合作中，学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。

但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。

所以，在小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的。

其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。

这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

●如何让学生爱上阅读？创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。

因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

通过讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。

所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。

但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。

讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。

这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。

让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

●如何处理“以课代文”的先导学习？以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。

带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。

按功能可分为：引入式、比较式、补充式。

按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。

●如何使小组学习发挥更大的效率要使小组合作学习能发挥最大效率，首先就是要明确小组成员责任。

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。

组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。

因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。

其次是要培养学生的合作习惯。