浅析小学语文教学中的问题驱动式教学
《小学语文课程与教学论》“问题驱动”的教学策略
《小学语文课程与教学论》“问题驱动”的教学策略摘要：通过“问题驱动”的教学策略，尝试对“小学语文课程与教学论”这门课程的课堂教学进行改革，以进一步提高教学的有效性，并为小学教育本科专业其他类似课程的教学改革提供一定的借鉴。
关键词：小学语文课程与教学论；问题驱动；策略研究一、问题的提出“小学语文课程与教学论”(以下简称“小语论”)学科课程是高师小学教育专业核心课程之一，它以小学语文学科的课程形态与教学形态为主要研究对象。
课程的核心目标是：提高学生对小学语文学科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。
但从现有课程的实施来看，带有以往浓重的教学法课痕迹：在传统的以教师讲授为主的课堂教学形式下。
学生们的学习大多还处于“上课记笔记、考前背笔记、考试忆笔记，考后丢笔记”的不良状态。
这种教学方式完全漠视学生个体内部因素的唤醒与发展，仅注重对学生进行外在的灌输与塑造，淡化了学习者对小学语文教育教学情境的感悟和实践环节，影响了职前教师教育的有效性。
我们试图从改变课程实施方式的角度，以“问题驱动”为基本教学策略，采取“研究性学习”等活动方式，使“小语论”教学由教师的行为转化为学生的行为，最大限度地调动学生积极性，唤醒主体的需求内驱力，激发其潜能与创造力，以实现“小语论”的课程目标。
二、“问题驱动”教学策略的实施(一)“问题驱动”策略基本内涵“问题驱动”策略或曰“基于问题的学习”(Prob－lem－BasedLearning，简称PBL)，这是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习(self－directedlearning)的能力。
通过引导学生解决复杂的、实际的(real－world)问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。
问题驱动式教学在小学语文教学中的优化思考
问题驱动式教学在小学语文教学中的优化思考发布时间：2021-11-17T06:32:03.179Z 来源：《中小学教育》2021年18期6月作者：胡皓婷[导读] 随着新课改的深化发展，当前人们对小学语文教学提出了更高的要求。
小学语文课堂教学不仅要传授学生语文知识，更要培养学生的核心素养，提高学生学习效率，打造高效课堂。
胡皓婷田蓬镇田蓬中心小学 663400摘要：随着新课改的深化发展，当前人们对小学语文教学提出了更高的要求。
小学语文课堂教学不仅要传授学生语文知识，更要培养学生的核心素养，提高学生学习效率，打造高效课堂。
在这样的形势下，教师探索新的教学方法，运用问题导学打破传统语文教学“灌输式”的教学模式，就成为小学语文教学创新发展的一个有效途径。
基于此，以下对问题驱动式教学在小学语文教学中的优化进行了探讨，以供参考。
关键词：问题驱动式教学；小学语文教学；优化思考引言“提问环节”在课堂教育过程中非常重要，教师在进行课堂教学时应该善于利用提问这一教学方法，善于提问乐于提问，才能引导学生实现个性化思考，从而培养学生的创新思维。
在课堂教学的不同时机切入问题教学，可以产生不同的教学效果。
对于小学的语文课堂而言，在课堂教学开始时用问题引入教学，可以自然地吸引学生的注意力，使学生在课堂教学的过程中可以尽量集中注意力，师生共同营造良好的课堂教学氛围。
一、创设生活化驱动问题，引起学生的情感共鸣传统的教学模式存在单一、僵化的问题，缺少课堂活力，师生之间很少交流互动，学生对教学内容的兴趣不高，更是难以感受其中所蕴含的深层次情感。
小学语文教师在对问题式教学进行优化的过程中，一定要注重结合学生的实际生活，这样学生会更容易理解和掌握教学内容，并且容易引起学生的情感共鸣，从而实现更好的教学效果。
例如，在《掌声》这篇课文的教学中，课文中描述了一个与学生实际生活联系非常密切的故事，英子的身体存在残疾，性格上非常孤僻内向，不喜欢与其他人交往，但在一次课堂教学中，教师让英子上台讲故事，英子鼓起勇气上台讲述故事，获得了老师和同学们的热烈掌声，正是由于这次掌声，逐渐改变了英子的性格，以后不再那么忧郁，而是变得活泼开朗了，在学习和生活中都充满了阳光向上。
问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用
问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用摘要：近年来，我们国家越来越看重学生语文的学习以及提升其相对应的能力，比如阅读理解能力、沟通与表达的能力、写作能力等等。
而学生吸收语文相关知识和提升相关技能最直接的方式就是语文课堂的学习。
所以语文教师的教学方式和课堂质量，直接影响着学生们对知识的吸收程度。
运用问题驱动式教学可以帮助教师激发学生学习兴趣，提高再课堂质量。
本文重点对问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用展开讨论。
关键词；问题驱动式教学法；小学语文课堂；实际应用引言新课改要求教师在课堂上充分承认和尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和好奇心。
因为兴趣和好奇心可以充分调动个体的主观能动性，使学生自主的参与到课程中来。
问题驱动式教学方法就是最好的激发学生好奇心的方式之一，在课堂上教师提出问题，使学生产生好奇。
合理安排学生进行小组探究讨论问题，小组成员各抒己见，分工配合，使问题得到解决。
在问题讨论和解决的过程中不仅能够使学生充分思考，还能够提升学生的思维能力和表达能力。
以下是本人对问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用提出的几点方法和对策。
一、在小学语文课堂运用问题驱动式教学法的重要性传统的讲授法已经不再是最适合小学语文的讲课方式。
小学阶段的学生自控能力较弱，集中注意力在课堂上的有效时间较短。
所以这就要求教师在讲课过程中使学生一直处于兴奋地状态，使学生可以全程跟着教师安排的节奏走，全身心的投入到课程中来，不被其他因素所干扰。
所以在小学阶段，语文课堂上运用问题驱动式教学法是最好的带动学生、提高课程的教学质量的方式之一，也是小学语文教学未来发展的必经途径。
问题驱动式教学法能够充分调动学生在课堂上的学习积极性，使小学生在学习时能够更加投入的思考，并对学习内容产生更加深刻的印象，因此问题驱动式教学法已经成为我国很多小学在开展小学语文教学中的重点方法之一。
语文学科是小学阶段的三大主科之一，在整个小学的课程学习中非常重要，语文学科可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力等相关能力。
论述类教案：“问题驱动教学”方法在语文教学中的应用效果
“问题驱动教学”（PBL）是一种以问题为导向，通过学生自我探究和解决问题来促进学习的教学模式。
其核心思想是通过问题激发学生学习的动机，使其参与到解决问题的过程中，同时获得知识和技能。
这种教学方法在近年来受到越来越多的关注和重视，并在学科教学中得到广泛应用。
本文将结合自己在语文教学实践中的经验，探讨“问题驱动教学”方法在语文教学中的应用效果。
一、问题驱动教学法的基本原则与特点“问题驱动教学”法的基本原则是引以为傲的学习是学生为了解决问题而学习，学习遵循的是“从问题出发，贯穿全程，直至解决问题”的过程。
使用PBL教学法并不仅关注知识本身，教学中也不是讲师仅仅讲授知识点，它更注重引导学生们发现并解决问题的过程，提高他们的思维水平以及能力。
如此一来，学生们的学习过程和体验就得以充实其自身的能力和品质。
PBL的特点体现在以下几个方面：1.以问题为中心：教学中以问题为核心，以探究问题的方式来引导学生的学习，积极调动学生的思维、分析、推理和表述能力。
2.立足现实：PBL教学中的问题来源于现实生活中的问题，学生们所遇到的问题更具切实性和实际意义，能够激发学生的学习兴趣和动机，以及拓展学生的社会视野。
3.多元化的学习活动：PBL教学涉及了观察、实验、讨论、探究等多种学习活动形式。
这些活动的开展引导学生主动参与其中，为他们的学习创造了富有趣味性和挑战性的环境。
4.人际合作：PBL教学强调人际合作，鼓励学生们在小组或者班级内建立学习型社区，并合作解决复杂问题，共同分享成果。
这对学生的合作能力和沟通能力的提高很有益。
二、“问题驱动教学”方法在语文教学中的应用1.规划学习目标和问题语文教学中，可利用相应的教学内容，制定有针对性的学习目标。
学习目标不仅应针对性强、明确，还应出现在PBL的问题表述中，保证学生们不仅知道所要解决的问题，还能够明确解决该问题的目标。
2.引导学生提出问题在语文教学中，学生可通过阅读、观察等途径自主提出与学习内容相关的问题。
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法在当今信息化、全球化的背景下，小学语文课堂教学面临着诸多挑战。
问题驱动教学法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在小学语文课堂教学中得到了广泛应用。
本文通过对小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略和实践案例的深入剖析，旨在为小学语文教师提供一种更加有效的教学手段，进而提高小学生的语文素养。
关键词：小学语文；问题驱动；教学法；实践案例一、引言随着科技的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，小学语文教学也面临着新的挑战。
在这种背景下，问题驱动教学法应运而生，逐渐成为小学语文课堂教学的一种重要方法。
问题驱动教学法通过提出有价值的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究知识，从而提高学生的学习兴趣和能力。
本文旨在分析小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略及实践案例，为小学语文教学提供一种新的教学方法。
二、小学语文问题驱动教学法的内涵小学语文问题驱动教学法是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有一定价值的问题，引导学生通过独立思考、合作探究等方式，主动寻找解决问题的方法，从而实现知识建构和能力培养的一种教学方法。
小学语文问题驱动教学法具有以下特点：1.以问题为中心：问题驱动教学法的核心是问题，教师需要根据学生的认知水平和课程内容，提出有价值的问题，引导学生围绕问题展开学习。
2.强调学生的主体性：问题驱动教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
3.注重合作与交流：问题驱动教学法鼓励学生之间进行合作与交流，通过小组讨论、分享观点等方式，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
4.以实际应用为导向：问题驱动教学法强调将知识应用于实际生活，教师要引导学生关注现实问题，提高学生的实践能力和创新能力。
三、小学语文问题驱动教学法的实施策略1.提出有价值的问题：教师要根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有思考性、启发性、挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
语文新课标 大问题驱动教学
语文新课标大问题驱动教学
“大问题驱动教学”是一种基于问题的教学方式，旨在通过提出具有挑战性和吸引力的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的自主学习和深度思考。
在语文新课标中，大问题驱动教学被广泛应用，以下是一些相关的应用策略：
1. 创设问题情境：教师可以通过创设与课文相关的问题情境，引导学生进入学习状态。
例如，教师可以提出一个与课文主题相关的问题，让学生思考并回答，从而引出课文的内容。
2. 引导学生探究：教师可以通过提出一系列具有层次性和引导性的问题，引导学生进行探究性学习。
例如，教师可以提出一些关于课文细节的问题，让学生通过阅读和思考来寻找答案，从而深入理解课文内容。
3. 促进合作学习：教师可以通过组织学生进行小组讨论或协作，让学生在大问题驱动下进行合作学习。
例如，教师可以提出一个关于课文主题的讨论题，让学生分组讨论并汇报，从而培养学生的合作精神和沟通能力。
4. 创新作业设计：教师可以通过设计具有创新性和实践性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。
例如，教师可以要求学生根据课文内容创作一篇小作文或进行一项调查报告，让学生通过实际操作加深对课文的理解。
总之，“大问题驱动教学”是一种以学生为中心的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的自主学习和深度思考。
在语文新课标中，教师应积极运用“大问题驱动教学”，培养学生的语文素养和综合能力。
浅析小学语文教学中的问题驱动式教学
浅析小学语文教学中的问题驱动式教学作者：王明霞来源：《求知导刊》2020年第46期摘要：小学阶段是提升学生各项思维能力的关键时期，也是锻炼学生各项综合能力的主要阶段，其重要程度不言而喻。
小学语文教师应该深感肩上的重责大任，及时进行教学理念的革新，积极利用问题驱动教学法为学生营造精彩纷呈的学习环境。
这样，学生才能够在潜移默化中寻找到适合自己的学习方式，进而提高学习效率。
关键词：小学语文;课堂教学;问题驱动式教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0031-02引言良好的语文学习习惯对小学生而言是极为重要的，能够切实帮助学生了解我国传统文化的博大精深，也能够让学生的精神意志受到多方面的熏陶，进而切实提高学生的文学鉴赏能力。
学生语文素养的提升并不是一朝一夕可以实现的，教师应该及时转变自己的教学方式，采用问题驱动教学法培养学生的语言文字运用能力，让学生利用自己的智慧解决语文领域的问题。
一、现阶的小学语文教学存在的问题1.教师没有设计基于课标的教学目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了学生学习语文的基本要求，但是受应试教育影响，很多教师的课堂教学目标“功利有余，意义不足”，片面强调知识、技能的“认知型学习”，忽视学生思维品质的培养和情感、态度、价值观的渗透。
教学目标的设计往往是基于经验或内容，缺少创新意识，语文课堂上没有牵一发而动全身的高质量问题，提出的问题往往是孤立的、随意的、封闭的，导致学生在学习语文知识时并不能够进行多方面的思考，学生在面对各种新的语文问题时也无法在脑海中形成良好的解答思路。
为了让学生的思想境界获得显著提升，对语文教材中的内容进行更深层次的理解，教师首先要做的就是对每个文本及每个单元的内容进行详细的分析，让学生在学习语文时有更加明确的目标。
同时，有些教师为了在有限的教学时间内完成教学任务，只注重讲述最基础的知识，导致学生的思维方式越发狭隘。
问题驱动教学在小学语文教学中的应用
教学篇•高效课堂问题驱动教学在小学语文教学中的应用马雄伟（甘肃省积石山县刘集乡大庄小学，甘肃积石山）摘要：语文学科是提升学生阅读理解与写作表达能力的综合性学科，问题驱动教学方法作为新课程理念倡导的教学模式，是促进学生思维发展，引导课堂教学层层递进的有效途径。
有效的问题驱动教学可以帮助教师打破沉闷的教学氛围，为学生营造自主探究式的轻松课堂。
以小学语文高年级教学为例，从三个方面出发探究如何运用问题教学让语文课堂更加深入。
关键词：小学语文；问题驱动；有效运用；教学策略新课改背景下，传统的以教师讲课为主模式的教学已经无法满足学生的学习需求，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，围绕教材文本和学生实际，在课堂教学中发现问题，以问题为引子连接师生交流和生本互动，在多种教学方式创新引导中促进学生理解文章深层含义，帮助学生思考探究语文知识。
一、精心设计导学案，引导学生了解课文要想在有限的课堂时间内帮助学生完成教学任务，深入了解文本内涵显然是仓促的，在小学语文教学过程中，教师要遵循生本理念，立足学生视角精心设计导学案，针对高年级学生已经具备一定的自学能力，教师可以在课堂教学前布置预习导学案，让学生在预习中大致了解课文内容，并对文本内容中有疑惑的地方做出批注，为后期课堂上的学习奠定良好基础。
比如，在教学《詹天佑》一课时，教师可以在导学案中设计这样的问题：詹天佑是如何修筑铁路的？作者在课文中是如何评价詹天佑的？有哪些内容反映了詹天佑的“杰出”？有哪些内容反映了詹天佑的“爱国”？预习课文，将这些问题解决后画出自己还有疑问的其他地方，和同伴交流。
又如，在教学《少年闰土》一课时，我在导学案设计中将基础的生字词罗列出来让学生自主掌握，将需要学生在课下搜集整理的资料指引出来，让学生在课下自行解决，对于文章中描写闰土的外貌段落让学生在小组合作学习中画出来，并交流这些描写表现了闰土的哪些性格特点。
这样，在有效的检测中引导学生初步掌握课文知识，感悟文本内容。
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浅析小学语文教学中的问题驱动式教学
【摘要】问题是开启学生思维大门的钥匙，尤其对于主动思考意识相对薄弱
的小学生而言。
如何设计有价值的问题？如何向学生提问？如何使学生在问题思
考中充分发挥他们的主动性和创造性？小学语文教学中问题驱动式教学的每一步
都值得教师去思考。
【关键词】小学语文；问题驱动；教学策略
所有复杂深奥真理的起源几乎都可以归结为人们层层深入地追问与思考，在
教育中，每一个学科都赋予了学生思考问题的不同角度以及解决问题的独特方法。
教学活动中，教师是沟通学生思维与课本知识的桥梁，而在当前的小学语文教学中，不少教师对自己的角色定位存在误解，使得学生在通往知识彼岸的过程中缺
乏独立的思考，思维局限性日益凸显。
因而，在当前倡导核心素养的教育背景下，问题驱动教学法对解决当前小学语文教学中的这些问题具有现实意义。
一、问题驱动在小学语文教学中的应用现状
相对教学小学语文的传统教学模式而言，问题驱动教学法在教学中的运用需
要教师在备课阶段对课堂中的每一个问题进行精心设计、分析学生学情、调整问
题难度，提前对问题投放时间进行合理安排，在课堂教学中对学生讨论及思考的
时间进行精准地把控。
显然，这样的教学方式十分考验教师的职业素养以及个人
教学能力。
因此问题驱动教学法在小学语文教学的实际运用中，一些问题难以避
免地慢慢浮现了出来。
如，教师未在问题设计过程中将问题与教学目标紧密相连，使得教学目标难以实现；问题没能激发学生的好奇心与探究欲，提问成为教师自
己一个人的自问自答；所设计的问题超出了学生的能力范围，不符合学生的认知
规律；学生在课堂中解决某一问题时所用时间远超预期，影响教学进度；提问没
有形成问题链、构成知识闭环，反而给学生带来了更多疑惑，削弱了教学效果……这些问题的存在导致当前一些教师对问题驱动教学法的接受程度不高，在
教学实践中，多数教师还是更倾向于运用传统的、易复制的教学模式及方法来开展教学。
二、小学语文教学中的问题驱动式教学策略探究
(一)问题驱动预习，初步感知文本
课堂教学时间有限，每一刻都十分珍贵。
要想在有限的时间内达成知识教学目标、能力目标，甚至要在思维与情感价值观上对学生进行一定的升华引导，就让原本仓促的时间显得更加局限。
要进一步提高小学语文课堂教学的有效性，前置学习的重要性毋需赘述。
对此，教师可以将问题驱动教学法运用于学生预习任务的设置中，让问题带领学生初步感知课文，人生在跟随教师步伐学习文章之前产生自己的思考，并标注出自己的疑惑，有效的前置学习能够推动实际课堂教学达到事半功倍的效果。
以教学三年级语文《陶罐和铁罐》为例，这是一篇极富童话色彩的文章，陶罐和铁罐的对话使得二者的性格特征跃然纸上，对于三年级的学生而言，他们已经拥有独立阅读的能力，阅读文章后也能够对其中内容展开自主的思考与联想。
所以在预习阶段，教师可以采用问题驱动教学法引导学生自学。
学生需要解决以下几个问题：①熟悉本课中的生字，知道它们的读音。
②文章一共有几个段落？这篇文章在表达上最大的特点是什么？③陶罐和铁罐之间发生了什么样的故事？
④陶罐和铁罐分别有什么样的特点？⑤通过阅读这篇文章，你明白了什么道理？学生在前置学习过程中对以上几个问题进行思考梳理，教师在课堂中就能够与学生进行更多的互动交流，激发学生对文章更进一步地深入思考。
(二)紧扣中心设问，彰显教学重点
小学生对事物的认识还不够透彻，思想还处在发展的过程中。
在小学语文教学实践中，教师要根据学生的实际情况，紧扣文章主旨，紧抓课堂教学目标，根据教学的重点和难点，合理地安排问题，优化教学过程。
使学生对文章重点抽丝剥茧、层层递进，这样才能有效地解决问题，提高教学质量。
例如在教学四年级课文《爬天都峰》时，本课的教学中心是让学生感悟"我"
与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，从而懂得要善于从别人身上汲取力量，努力战胜困难。
围绕这一中心，教师可以设计以下几个层次的问题：①感受天都
峰之险：天都峰给你留下了怎样的印象？从文章中的哪些词语或句子可以看出？
爬山前看着天都峰，“我”的心里是怎么想的？那时“我”的情感是怎样的？②
感悟一老一小的对话，体会其中的相互鼓励：是什么促使“我”下定决心爬上峰
顶的呢？“我”是怎么爬山的？在文章第6、7段中有哪些写爬山动作的词？在
爬山过程中，“我”的心理出现了怎样的变化？造成这种变化的原因是什么？“我”和老爷爷为什么互相道谢？③分析“爸爸”的话，揭示哲理：“我”和老
爷爷怎样互相汲取力量的？从爸爸的话里，你懂得了什么道理？④延伸思考：当
我们沿着山路往回走时，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？
通过围绕教学重难点进行问题的设计，在深化学生感悟的同时，能够有效突
破课堂教学的重点，使学生的阅读感悟进一步深化。
(三)创设任务情境，培养创新能力
小学语文教师在运用问题驱动教学法时，还可以通过创设任务情境来激发学
生对问题探究的主动性，进而充分发挥学生的创新能力。
教师可以依据教学内容
进行适度发散，设定具有一定目的性、挑战性的任务，使学生能够对一个问题有
计划、有目标地进行研究，从而使他们在掌握语言的基础上，提高自己的创造力。
例如教学《纳米技术就在我们身边》后，要求学生写作短文介绍当前的一种新兴
科技。
学生需要首先在生活中进行观察与调查，而后收集资料，写作文章。
这个
过程中不仅是学生对语言知识的应用能力能够得到提升，在社会实践方面也得到
训练。
不少同学在了解当前科技发展后，甚至对未来的科技动态进行大胆预测与
猜想，想象力得到了充分涌流。
三、结语
课改背景下，要使学生真正在语文学习中实现深度学习，教师就需要提前预设有价值的问题，引领学生在思考中深刻理解课文篇章的内涵、发掘语文的无穷魅力，在思考中感知文学作品之美、寻找德行榜样。
这样才能够使学生在小学阶段打好语文学习的基础，收获思维的进阶、语文素养的沉淀。
参考文献
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