小学语文口语交际教学的研究课题研究报告精编版
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿各位专家、各位评委、各位老师：大家好!今天我代表课题组，对课题结题做简要汇报。
我的汇报主要从研究目标、研究成果、研究成效三方面进行。
一、研究目标1.运用教育科学与语文科学的理论、方法，有目的、有计划对统编教材口语交际教学中的现象与问题进行研究、调查分析。
2.实践探究构建基于育人视角的小学口语交际教学的操作策略。
3.引导学生热爱口语交际,提升其聆听、表述和应答的技能,帮助学生养成文明有礼、融洽有序地开展人际互动的修养。
二、研究成果经过两年的深入研究，我们取得了比较显著的成果。
（一）成果一：现状调查及结论，掌握我校小学语文口语交际教学的现状及策略为全面掌握学生表达能力现状，课题组从学生、教师两个层面进行问卷调查，通过对调查问卷数据分析，了解了我校小学“口语交际”课堂教学中存在的问题。
1.当前学生和老师们对统编版教材的口语交际的学习和教学还不是很了解。
2.当前学生和老师们对学科育人视角下口语交际教学模式是感兴趣的，是接受认可并乐于尝试的。
3.调查得出开展口语交际教学最大的障碍在于缺乏经验、方法不足、时间有限、应试压力。
口语交际与学科育人相结合的教学模式，为教师在口语交际教学中不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，引导学生学会倾听，善于表达，提高应对能力搭建了很好的支架。
（二）成果二：探索了统编小学口语交际与学科育人相结合的教学模式的实施策略1.总结了“三育人”为参考的学科育人原则“学科育人”的关键是如何“育人”。
在实践过程中，我们根据具体的“口语交际训练要素”及单元语料内容，本着“育人理念、育人目标、育人价值”的基本方向，提炼总结了以下三个整合的原则：(1) 整体性原则。
（2）实践导向原则。
（3）“人一知”互动原则。
2.构建了学科育人视角下“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构。
“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构分为五个环节:情境设定→加强示范→合作交流→口语评估→拓展创新。
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。
一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
首先,不知道该怎么说。
这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。
”第三,乱说，没有礼貌。
根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。
学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。
还有个性化的语言过少。
不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。
（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。
跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。
还有就是保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。
（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。
口语交际是有目标，有计划的教学活动。
预设是口语交际教学的基本要求。
小学语文口语交流教学方式的研究报告
小学语文口语交流教学方式的研究报告研究背景语文教育在小学阶段起着至关重要的作用。
口语交流能力是语文研究的核心内容之一。
然而，传统的语文教学方式往往偏重于课文的朗读和默写，而忽视了口语交流的训练。
因此，本研究旨在探索适合小学语文口语交流教学的方式。
研究目标本研究的目标是提出一种简单且没有法律复杂性的小学语文口语交流教学方式，以促进学生口语表达能力的提升。
研究方法本研究采用实地观察和教学实验的方法进行。
首先，我们选择了两所小学作为研究对象，并观察了他们现有的口语交流教学方式。
然后，我们设计了一种简单的口语交流教学方式，并在另外两所小学进行了实验。
通过观察学生的表现以及对教师和学生的访谈，我们评估了这种教学方式的有效性。
研究结果实地观察结果显示，目前的口语交流教学方式主要依赖于教师的讲解和学生的机械重复。
这种方式并不能有效提高学生的口语表达能力。
然而，在我们的教学实验中，我们采用了基于互动和合作的教学方式。
学生被分成小组，通过角色扮演、情景模拟等活动进行口语交流训练。
实验结果显示，学生在这种环境下表现出更高的积极性和主动性，口语表达能力也有所提升。
结论基于本研究的观察和实验结果，我们得出以下结论：- 传统的口语交流教学方式对于小学生来说并不有效。
- 采用基于互动和合作的教学方式可以提高学生的口语表达能力。
- 口语交流教学应注重创造情境和角色扮演等活动。
进一步研究进一步研究可以从以下方面展开：- 探索更多创新的口语交流教学方式，如利用多媒体技术和游戏化教学方法。
- 考察不同年级和不同学生群体的口语交流教学效果，以制定针对性的教学策略。
- 研究口语交流教学与学生写作能力和阅读理解能力的关系，以全面提升学生的语文素养。
参考文献[1] 张晓明. (2018). 《小学语文教育研究》. 北京出版社.。
研究报告：小学语文口语交际教学的新观察
研究报告：小学语文口语交际教学的新观
察
研究目的
本研究旨在观察小学语文口语交际教学的现状，并提出一些新
的观点和建议，以促进学生的口语交际能力的发展。
研究方法
本研究采用了观察法和访谈法相结合的研究方法。
通过实地观
察小学语文课堂的口语交际教学情况，并采访了相关的教师和学生，以获得全面的数据和信息。
研究结果
通过观察和访谈，我们得出了以下结论：
1. 目前的小学语文口语交际教学普遍存在着教师主导、学生被
动的情况。
教师往往以讲解为主，学生缺乏参与和表达的机会。
2. 口语交际教学缺乏实践性和情境性。
学生在课堂上很少有机
会进行真实的口语交流，缺乏与实际生活相结合的教学内容。
3. 学生的口语表达能力有待提高。
他们在词汇量、语法运用和语音语调等方面存在一定的困难，需要更多的练和指导。
建议和改进措施
基于以上观察结果，我们提出以下建议和改进措施：
1. 鼓励学生积极参与口语交际活动。
教师应该创造良好的教学环境，提供充分的交流机会，鼓励学生表达自己的观点和意见。
2. 注重口语交际的实践性和情境性。
教师可以设计一些真实的情境活动，让学生在实际生活中运用所学的语言进行交流。
3. 提供个性化的口语培训和指导。
针对学生口语表达能力的不同水平，教师可以采取差异化的教学方式，提供个性化的口语培训和指导。
结论
通过对小学语文口语交际教学的观察和研究，我们认识到现有的教学方式存在一些问题，并提出了一些改进措施。
希望这些观察
和建议能够促进小学语文口语交际教学的发展，提高学生的口语表达能力。
深度剖析：小学语文口语交际教学的研究报告
深度剖析：小学语文口语交际教学的研究报告研究背景随着社会的发展和全球化的趋势，语言交际能力的重要性日益凸显。
小学语文教育作为培养学生语言能力的基础阶段，对口语交际教学的研究具有重要意义。
本文旨在深入剖析小学语文口语交际教学的现状和问题，并提出相应的解决策略。
现状分析目前小学语文口语交际教学存在一些问题。
首先，传统的语文教学模式注重对知识的灌输，忽视了学生的实际口语交际能力培养。
其次，教材内容缺乏与现实生活相关的实践性训练，导致学生对于真实交际环境的适应能力不足。
此外，评价体系也需要进一步完善，目前主要以笔试为主，忽视了口语表达能力的评估。
解决策略为了改善小学语文口语交际教学的现状，我们提出以下策略：1. 引入沟通交际教学法：通过创设真实的交际情境，鼓励学生进行实际的口语交流，培养他们的交际能力和语言运用能力。
2. 优化教材内容：教材应与学生的实际生活经验相结合，提供丰富多样的实践性训练，使学生能够在课堂中感受到语言的实际运用场景。
3. 培养学生的自主学习能力：鼓励学生主动参与口语交际活动，培养他们的自学能力和自信心，使他们能够在日常生活中主动运用所学的语言知识。
4. 完善口语评估体系：将口语表达能力纳入评估体系，采用多种评估方法，如口语考试、口头表达等，全面评价学生的口语交际能力。
结论小学语文口语交际教学是培养学生语言能力的重要阶段，需要引起重视。
通过引入沟通交际教学法、优化教材内容、培养学生自主学习能力以及完善口语评估体系等策略的实施，可以有效提升小学生的口语交际能力，培养他们的语言运用能力，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
农村小学语文口语交际教学方法研究报告
《农村小学语文口语交际教学方法研究》结题总报告盘县珠东镇中心小学施占一、课题研究的背景及原因语文是一门工具性学科，而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重的地位和作用，它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种检验方式。
口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一，新课程标准提出，口语交际教学的目的和意义，要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾听对方说话的能力，但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够重视，据我校情况和其它学校调查，绝大多数的口语交际课都没有正常进行有效教学，教师有时也感觉毫无头绪，认识和评价语文教学质量急功近利，只追求短期质量效应，偶有认识到位也是落实不到底，认为无非就是教学尤其是农村小学由于学生的语言环境较差，口语交际的训练不到位，因此存在许多问题。
目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等，学生知识面狭窄，课堂中学生说话表达交流没有胆量；教师在口语交际教学中未营造良好课堂氛围；教师引导方法陈旧老套；学生说话内容千篇一律，形式比较单一，意思大同小异；师生教学口语训练之前准备不充分；学生心理素质差，表达能力差；不会倾听和尊重对方表达，学生的积极性不高，每一个口语交际教学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的，按照课程标准课时要求也就是一节课，一般一个单元内容就是四课时，拿小学西师版语文课本来看，一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时，口语交际1课时，短文习作2课时，大致是这样的安排，所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进行教学，导致口语交际课给学生印象不深，因此，口语交际对学生的语言表达，习作训练，自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。
小学语文口语交际教学现状研究的开题报告
小学语文口语交际教学现状研究的开题报告一、选题背景随着社会的发展，语文教育逐渐被重视。
语文口语交际能力作为语文教学的重要组成部分，不仅是孩子在日常生活中交往的必要技能，更是孩子未来学习和发展的必备素质。
因此，在小学语文教学中，怎样有效地开展口语交际教学显得尤为重要。
但是，当前小学语文口语交际教学仍然存在知识点孤立、教学内容单一、教学方法陈旧等问题，导致孩子学不到实际运用所需的交际技巧和语言表达能力，完成语言交流的能力不足，聆听和理解能力缺失等问题。
因此深入研究小学语文口语交际教学的现状、问题及其原因，提出可行性措施，对改善小学语文口语交际教学现状有着深远的意义。
二、研究目的本研究的目的是探究小学语文口语交际教学的现状、问题及其成因，并提出有效的教学策略，以期提高小学生的口语交际能力。
三、研究内容1.小学语文口语交际的定义与特点；2.小学语文口语交际教学现状的分析和问题探究，主要包括课堂教学模式、教学内容的设置、教学方法等方面；3.分析小学语文口语交际教学现状的原因，包括教师能力、教师教学经验、教材的局限性等方面；4.根据现有的研究成果，提出有效的小学语文口语交际教学策略，包括课堂教学设计、教学方法、评估方式等方面；5.通过实验研究，验证教学策略的有效性，评估小学语文口语交际能力的改善程度。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实验法、问卷调查法等多种研究方法进行研究。
1. 文献资料法：主要采用查阅相关文献，了解小学语文口语交际教学的研究历史、现状、问题及其成因。
2. 实验法：研究者会按照一定的研究计划设计小学语文口语交际教学实验，通过实验数据分析研究成果的有效性。
3. 问卷调查法：发放问卷对教师、学生等进行调查，了解他们的口语交际技能现状、态度、观念等方面，为研究提供数据支持。
五、研究预期成果本研究通过系统的描述、分析和总结小学语文口语交际教学的现状、问题及其原因，提出并验证有效的教学策略，以此帮助小学教师掌握科学有效的教学方法，提升小学生口语交际能力，增强学生的语言表达能力和实际运用能力。
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……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………1 《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………2 文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………3 变“金口难开”为“口若悬河”。二、课题概念的界定“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。三、国内外研究现状口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………4 家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国莫显茨?迪斯特威克出版社出版的《说话教育》等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的研究主要有如下观点：姚满意认为口语交际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交际的灵敏性；（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际能力培养的一般策略有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来培养……人民教育出版社编审崔峦说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………5 里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。四、课题研究的目标及内容（一）研究目标：1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。2．通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。3．通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………6 有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。（二）研究的内容：1．调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。五、课题研究方法1．文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。2．行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。3．调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………7 4．观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。5．实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。6．经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。六、课题研究步骤本课题研究时间为一年。（2014年9月至2015年9月）（一）第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月） 1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。4、了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计实施方案。（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（2014年10月—