幼儿认知特点及认知规律探索

目录

前言 3

第一章幼儿认知特点及认知规律探索16

第一节幼儿语音发展规律9

第二节不同年龄阶段幼儿对词义的理解11

第三节早期阅读在幼儿语言发展中的作用12

第四节谈幼儿阅读能力培养14

第五节幼儿阅读产品设计分析16

第二章儿童游戏市场调查20

第一节提言17

第二节市场上现有的软件类20

第三节市场现有产品特点21

第四节产品开发提出概念22

第三章幼儿早教产品市场调研26

第一节理论支持23

第二节现有产品类别25

第三节产品展望26

第四章早教产品的可行性及技术支持30

第一节产品简介27

第二节产品的主要技术支持30

第三节产品的面向对象30

第五章市场调研总结报告31

前言

儿童的早期阅读已受到越来越多的广泛关注,无论就是相关的研究结果还就是实际情况,都表明孩子的早期阅读经验很有意义,无论对孩子的当前发展,还就是对日后的学业及成材,都有明显的作用。

早期阅读对促进孩子的发展的意义就是多方面的,主要就是:让孩子对阅读产生兴趣,逐渐提高阅读能力;同时丰富孩子的认知,扩大视野,从而开发孩子的智慧潜能;而且对于培养良好的个性与品质就是必不可少的。

因此许多家长种就是孩子的早期阅读,许多相关的机构与产品也应运用而生。但就是,这其中也鱼龙混杂,有的认识与做法缺乏科学性,有必要正本清源,认识澄清了,才能效果良好。

对早期阅读的合理认识:早期阅读不等于识字,这要从什么就是真正重要的阅读能力谈起。如果用一棵大树比喻人的阅读能力,那么树根就就是由儿童期口头语言与书面语言构成的。儿童最需具备的阅读能力就是什么？就是自主阅读的意识与技能,因此不能因强调识字而忽略口头语言的发展,不然就难以弥足的。还要注意,不能因识字的压力而导致孩子厌烦阅读,这就是得不偿失的。

早期阅读就是口头语言与书面语言对应学习的过程,其中包含孩子在生活中自然而然亲近的文字,同时让口头语言来帮助书面语言的获得。

早期阅读的基础就是:

1．口头语言的丰富性与语音的敏感性,决定孩子在瞧到书面文字时,能否与口头词语对应;

2．孩子对书面语言的兴趣,就是通过自身的经验建立起来的;

3．孩子对文字敏感,并积累有关文字的知识。

入学前孩子的早期阅读主要就是“自然习得”,就就是在生活中自然而然的或的,例如从糖纸包上认字,在广告上认字。。。。。因此,大人要有意识得在生活中引起孩子对文字的主意,促使孩子主动认字、问字,有利于增长对文字敏感,把握文字的意义。

环境对早期阅读有重要的作用,孩子在积极的文字环境中,才会对文字有积极的态度。因此,孩子需要拥有自己的图书天地,能够方便阅读。家长能够经常与孩子共同阅读,给她们讲述、狼读书上的内容。而且,孩子还需要经常瞧到别人投入的阅读与书写,感受阅读的气氛。潜移默化的作用就是深刻的。

孩子阅读的途径与方式就是丰富多彩的,要尽量东用孩子的各种感官参与认读,让孩子在玩中阅读就是很有效的。有条件得还可以利用高科技手段吸引孩子阅读,有生动的形象,有好听的声音,有动人的情节,有好玩的游戏,这样阅读会让孩子爱不释手。

基于此,给孩子创造一个轻松愉悦的阅读环境,帮助孩子轻轻松松的培养阅读习惯,就是我们与家长们一致的责任与愿望,因此我们秉着对孩子对家长负责的态度,致力于开发最适合幼儿阅读能力培养的产品！

为了孩子的成长成材,我们一起努力！

(王丽丽)

第一章幼儿认知特点及规律探索

了解幼儿的认知特点及认知规律对于我们正确认识幼儿,从而正确引导孩子的成长及成才就是极为关键的一步,只有正确认识了她们,我们才能了解她们需要的就是什么,才能更准确的知道,作为负有培育孩子责任的大人们应肩负的责任。

首先我们瞧瞧孩子一般情况下个方面在不同年龄阶段的不同表现以及孩子的接受情况

表1-1

本次调研的主要目的就是针对幼儿语言文字学习型产品设计开发的可行性问题的探索,为此我们准备从以下几个方面来讨论语言学习的方式及可行性问题。

第一节幼儿语音发展规律

一、发音能力的发展

(一)出生至三个月,最初的发声阶段

婴儿初始的喊叫就是呼吸的开始,就是发音器官最早的活动。该阶段的婴儿有两种声音,一就是哭声,由身体不舒服所引起,另一种就是细语声,发生在母亲对她微笑“交谈”的时候,就是一种比较深沉的没有鼻化的呜呜声,如a、ai、ei、i、ou等。接着出现的就是某些辅音,发生在大声喊叫之后换气停顿的时候,由于气流通过喉部口腔收到某些阻塞而引起,如m－ma ha等,此外,还有打嗝、咽食、吐唾沫以及笑声都类似于辅音。初始发声以发类似元音的占多数,辅音很少,都属一些气流冲出口腔就能发出的音,如原来闭着嘴,嘴一张,气流出来就成m－ma;所发元音也就是与哭叫时的口形很相似的音,如a;只有很少就是圆唇音,如u、ou。凡就是需要舌、唇等较多部位参与运动才能发出的音,此阶段都没有;因为没有牙齿,所以也没有齿音。

这些声音锻炼了言语呼吸与舌头的活动,使软腭向下移动,有助于元音与辅音的出现。

(二)四至八个月,咿呀学语阶段

出生三个月后,婴儿明显变得活跃起来,她们为了取乐而开始玩弄发出连续的声音与音节,于就是进入了咿哑学语阶段。这时的发声特点就是一个音节有节奏地重复发出。因为发音的增加,其中有些音很像词音,如ba－ba(爸爸),ma－ma(妈妈),ge－ge(哥哥),a－i(阿姨)等,这样成人就有可能利用形象进行强化。吃饱、睡足的时候、成人逗乐的时候,或者视线内有一个吸引她的目标(玩具),都会引发出更多的音。这时的婴儿发音,在某种程度上成为婴儿与成人欢乐交往的一种表示。

咿哑学语使婴儿了解了有关语言的机制,练习如何控制与协调发音时的动作与呼吸,了解口腔发音与听觉结果的关系,学着把口腔的某种运动与发出某种声音联系起来,逐渐取得控制发音活动的经验。成人经常模仿婴儿的发音与其“对话”,能使孩子发出更多的音,使发音器官得到更多的锻炼,并且,在下一阶段,婴儿就会模仿成人的发音。据研究,本阶段婴儿的发音又增加了b、d、g、p、n、f与ong、eng等音。

(三)九至十二个月,句子模式与词的萌芽阶段

约8～9个月,婴儿的咿哑学语发生了变化,除了同音节的重复,明显地增加了不同音节