小学语文课堂的“语文味”教学
小学语文课堂教学如何更具“语文味”
小学语文课堂教学如何更具“语文味”何谓语文？语文是中国语言文化的重要组成部分，是将人文性和工具性完美统一的学科。
新课程改革为小学语文赋予了更精彩的内容和更丰富的内涵。
语文教学改革为小学语文课堂吹来了清新之风、创新之风，但是在增强小学语文课堂互动性和功能性的同时，不能忘记小学语文教学的根本：学习语文。
著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本。
那么，如何使我们的语文课堂具有浓浓的“语文味儿”呢？下面谈谈我的认识：一、注重实质、简化课堂——“备”出语文味走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。
因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。
这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
二、以读为本、情理交融——“读”出语文味崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。
在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入“有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。
让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。
如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。
语文教学中如何教出“语味”
什么是语味？语味是语文教学给人的一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力；语味只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成；语味主要通过情感激发和语言品味等手段来获得；语味是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美，因此语味包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣，这就意味着：如果缺乏这些个性因素，仅仅教出了工具性和人文性的统一，也不一定有语味，或者说语味不一定浓；语味是教师的发展和学生的发展的和谐统一。
语文课堂教学如何教出语味：一、前提是净化语文课堂教学的内环境，把不是语文的东西清除出语文课堂。
首先要知道哪些东西不属于语文。
究竟哪些东西不属于语文，现在学术界在不少问题上还有不同看法，但在许多问题上已形成共识。
比如，语文课不是政治课，语文课不是德育课，语文课不是审美教育课，语文课不是思维训练课，语文课不是天文地理课或其他自然知识课，语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。
无论把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
语文课不是其他学科知识的拼盘。
语文课既不是上述某一学科的代名词，同时我们也不能把语文课杂化为上述各学科知识的拼盘。
目前在中小学语文教学中，特别是说明文教学中，大量存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了天文课、地理知识课或新生科学知识的现象。
这种过分重视语言所承载的内容，而忽视表达这些内容的形式的做法，也是与语文味格格不入的。
语文课不是其他学科的“保姆”。
语文课之所以存在，主要不是因为它是学习其他学科的工具，而是因为它有它存在的独立价值，有它独立的目标，它对学生的发展有其他学科不可替代的作用。
语文课不是为任何其他学科服务的课，因此，不能把语文仆化为其他学科的保姆。
语文教学不能机械化、模式化。
语文教学过分强调所谓科学化或模式化，是不科学的。
教学新手往往需要一些模式，一些机械操练，因此他们的教学缺少一些语文味是可以理解的，但不能模式化。
让语文课堂彰显浓浓的语文味_语文课堂语文味
海伦?凯勒那种锲而不舍、持之以恒的精神。……师：这两个词意义深远 些插图不仅可以指导学生进行说话训练，而且在插图处我们还可以引导学
哪！还有没有打动你心灵的词句？生：我觉得“如饥似渴〞也能表现海伦? 生进行练笔训练，使文与画、读和写奇妙地得以连接。
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儿，还有哪些词句打动了你？生：还有“舍命〞和“不停〞两个词。师：
三、“写〞出语言的韵味
这句话中的“舍命〞、“不停地〞能不能去掉呢？“她摸读盲文，书写单
1.写在课文插图处。教材中的那些生动形象的插图与文质兼美的课文
调和句子〞也很通顺啊！生：不能去掉，“舍命〞和“不停地〞能表达出 相协作，图文并茂，既有助于学生理解课文内容，又丰富了课文内容，这
到水的滋涧，而海伦?凯勒也急迫地想猎取学问来充实自己的精神世界。 是她勤奋努力的标志。师：海伦?凯勒疼吗？(生答：疼)你们看着心疼吗？
师：这个比方实在是生动而又形象，透过这句话，你看到了一个怎样的海 (生答：心疼)她的爸爸妈妈和沙利文老师看着小小年纪的海伦?凯勒手指
伦?凯勒？(出示习题，引导学生发挥想象，进行说话练习：夏天，骄阳似 上摸出了血，心疼吗？(生答：心疼)既然她感受到了肉体上的朔风怒号，天寒地冻，海伦凯勒 。每 父母和老师，以及全部看到这一幕的人都有些于心不忍，那海伦?凯勒为
天，天刚蒙蒙亮，人们还沉醉在睡梦中，海伦凯勒 。夜深人静，人们早 什么不愿放弃呢？谁来做海伦?凯勒，把你内心真实的想法告知我们。生：
已酣然入梦，海伦凯勒 。)生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，海伦?凯勒 尽管我是一个残疾人，但只要我坚持不懈地努力，我就肯定可以到达胜利
〔单位：溧阳市西平小学〕编辑/张俊英
谈小学语文教学的“语文味”
个 方 向迈 出一 小步 。 真理 便 会 变 成 谬 误 。 ” 观 时 下 的语 读 的效 果 ，应 有 朗读 水 平 的提 升 。王 自文 老 师 在 教 学 古 诗 纵
文 教学 课 堂 ， 精 彩 纷呈 、 样 辈 出 、 闹 非 凡 的 背 后 ， 时 《 Ｉ 邸》 西 湖 歌 舞 几 时 休 ” 一 句 时 ， 在 花 热 有 题 临安 中“ 这 朗读 的 指 导 非 候呈 现 出来 的 ， 实 是一 种 “ 盛 豆苗 稀 ” 虚 假 繁 荣 ， 一 常 到 位 。师 ： 些 权 贵 们 已 经 断 送 了 一个 繁华 如织 的汴 州 。 其 草 的 是 那 种“ 文是个筐 ． 么都往里面装 ” 泛化教 育 。 一种“ 语 什 的 是 肥 难 道 就 不 会 再 断 送一 个 锦 绣 如 画 的杭 州 吗？ 到这 些 。 们 想 我 人 田 。 己 园” 为他 人 作 嫁 衣 。 处 安 身 的语 文 ， 常 常忘 怎 能 不 焦 急 ？ 荒 的 四 却 我们 和诗 人 一 起 问 问他 们——嘴 名 朗读 “ 湖 西
三、 文嚼宇。 出“ 文昧” 咬 品 语
语 文 是 工 具 性 与 人 文性 的和 谐 统 一 ， 能厚 此 薄 彼 。 不 在
尽 经 典 也 枉 然 ”那 么 。 语 文 课 堂 教 学 中 ， 何 与 学 生 共 享 重 视 人 文 性 的 同 时 ， 能 忘 记 对 字 、 的 训 练 、 实 、 味 。 。 在 如 不 词 落 品
提出了“ 合性 学习” 综 的崭 新 理 念 ，大 语 文 ” 理 念 也 得 到 正 先 生 的 “ “ 的 简单 语 文 ” 王 菘 舟 老 师 的 “ 意语 文 ”都 将 诵 读 ， 诗 ，
进 一 步 的重 视 与 推崇 。于 是 新课 程标 准 下 的语 文 教 学更 加 推 崇 到 了至 高 无 上 的 位置 。可 以说 。没 有 了诵 读 的小 语 课 强 调和 社 会 发 展 、科 技 进 步 的联 系 和其 他 课 程 的 沟 通 与 融 堂 ， 基本 上就 是丧 失 了语 文 味 的 课 堂 。 然 ， 堂 上 的 朗 读 ， 当 课 合 。但 是 正 如 列 宁所 说 的“ 只要 再 多 走 一 步 ， 佛 只 是 向 同 不 能 只是 一 遍 接 一遍 毫无 起 色 的 朗读 。而 应 读 一 遍 就 要 有 仿
语文课堂要有语文味
语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。
阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。
也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。
从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。
要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。
特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。
要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。
阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。
练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。
为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。
构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观
语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。
“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。
三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。
一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。
儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。
家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。
二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。
在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。
整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。
整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。
由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。
其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。
根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。
其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。
三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。
三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。
在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。
语文课中如何体现语文味
《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我 们的掌声一吓，又飞进了叶丛， 站在树枝上兴奋地叫着，那歌声 真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总 是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字， 就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因 为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等 存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏 句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个 人，都需要来自母亲的力量，这种爱 的力量是灵感和创作的源泉。但是仅 仅有这个是不全面的，它可能会把人 引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写 小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项 重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉 字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学 习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统， 也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字 教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎 实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养 学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身 养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读 ：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们 喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自 己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。
语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”
语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。
无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。
语文课应该有“语文味儿”。
把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。
包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。
语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。
语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。
标签：“语文味儿” ；“新课标” 意义；主体前提；课堂方法How to embody the “Chinese taste in Chinese classroom teaching”Meng Yong-bin【Abstract】”Chinese taste” should be the full implementation of quality education in Chinese course，inevitable requirement of deepening curriculum reform，is the attribute of the curriculum essential natural explicit and image interpretation，is a concentrated expression of the “new curriculum standards” concept. Both sets of Chinese subject construction，curriculum content，or the education concept selection，classroom grasp and evaluation，teacher professional development and other aspects，“has important meaning proposes the Chinese taste” concept and discussion. Chinese t eaching should have “Chinese taste”. The language class “body language taste” is the premise of the quality of teachers. Including curriculum understanding ability，professional education，aesthetic culture and virtue. Chinese teachers can through repeated reciting，teach language；based on the text，in-depth excavation；using the method，the influence of infection；to love moving，touch the soul of classroom methods on Chinese class “language”. Chinese educators should constantly explore more and better on the “classroom for Chinese taste” as the highest pursuit of Chinese education.【Key words】”Chinese taste”；“new curriculum standard” meaning；premise；teaching method“语文味儿”这个概念自从2001年程少堂提出后，在全国语文教育界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。
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小学语文课堂的“语文味”教学
“语文”包含语言文字、语言文学、语言文化，其核心是“语言”；“味”含有滋味、意味、趣味、情味、韵味等义。
“语文味”不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。
“语文味”要求语文课堂教学从“方法”向“方式”转变，关注教师对学生学习方式的引领；“语文味”更要求语文教师的课堂评价具有鲜明的语文学科特点，能引领学生学习语文，促进学生语文能力和语文素养的提高。
一、准确性的评价——传递“语文味”
赞可夫说：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。
”这就要求语文教师在课堂评价时，能用准确性的评价给学生传递“语文味”，让“语文味”融化在浸润心灵的感动中。
案例：人教版第九册《可爱的草塘》中：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。
芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
”这段话写出了小河的水清，小河的美。
一位教师的评价：第一次评价——读得还可以；第二次评价——读得不错；第三次评价——读得太好了！另一位教师的评价：第一次评价——你让老师感到了河水的清澈；第二次评价——你让老师
见到了小河中的沙石；第三次评价——你让老师欣赏到了水中鱼虾嬉戏的情景。
思考：前一位教师的“读得还可以”、“读得不错”、“读得太好了”评价是非常笼统的，这样的评价可以运用于其它学科，缺失教师对学生语文学习的指导。
只有潜入文本，体会文本的内涵，朗读时，才能把文本的情感表
达出来。
教师很自然地在课堂评价中传递给学生读书要读懂文本的内涵，读出文本的情感的“语文味”，引导学
生去感悟文本中的优美的语言，“语文味”也就充溢课堂，充溢在每个孩子的心中。
二、启发性的评价——释放“语文味”
著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。
”因此，面对学生的回答，教师不能只是简单地给予肯定或否定，而要给学生以启发，使之豁然开朗，让学生受到“语文味”的熏陶。
案例：一位老师教学《春天》一课时，微笑地问学生：“为什么桃花会在春天盛开？”其本意是想让学生明白“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了”这一季节转换的规律。
可是，学生的答案却是五花八门：“因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以就开了。
”“因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以就开了。
”……然而，学生这些很有创意的见解都被教师否定了。
他严肃地对学生说：
“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了。
你们怎么会想不到呢？”
另一位教师教学《春天》一课时，也是微笑地问学生：“桃花在春天为什么盛开？”众多的孩子说：“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了。
”教师立即鼓掌，以示表扬。
突然，有个学生说：“其实是因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以桃花开了。
”那位教师先是一愣，然后竖起大拇指说：“你说得真好！把桃花当作‘人’来看待，你的语言像诗一样的美！”真是一石激起千层浪，班级像炸开的锅一样，孩子们纷纷发言：因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以桃花开了；因为它听到蜜蜂的声音，知道蜜蜂来采蜜了，桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜，所以桃花开了……那位教师激动地说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和我们交朋友，这样桃花就开了。
”
思考：学生对课文的感悟是一种极具差异性的心理行为。
如果前一位教师不那么武断，而是微笑着说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和大家交朋友，所以就开了。
”我想，听到这样的评价，学生的想像力会更加丰富，学生兴趣也会愈加浓厚。
而后一位教师的评价是“你说得真好！把桃花当作‘人’来看待，你的语言像诗一样的美！”教师运用这样的启发性评价来赞美，传递了“拟人”的“语文味”，学生就会明白这是把“桃花”当作“人”来讲的，就会初步领会“拟人”的用法，运用“拟人”的手
法，能说出诗一样美的语
言。
诗一样灵动、优美的语言就会在更多的孩子心中生根、发芽。
三、引导性的评价——浓化“语文味”
《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文课是姓“语”，它的主要任务是对学生语文素养的培养。
案例：有一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢？”学生的想法五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这位教师又微笑地说：“那就按自己喜欢的方式去赞美它吧！”于是，课堂上热闹起来了，多种技艺的“大杂烩”情景出现在语文课堂上。
另一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，也是微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢？”学生的想法也是五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……而这位教师却微笑着说：“大家的想法很好，至于画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这些表达自己对梅花的喜爱方式，感兴趣的同学课后去完成。
思考：前一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，进行所谓的“自主发挥，学科整合”，其实是“耕种他人田，荒芜自家园”，淡化了培养学生的语文素养、夯实学生语文学科基础的基本宗旨。
大家都知道，学生的吹、拉、弹、唱、画、演等能力的培养，那是其
它学科的任务。
这是根据文本语言的风格，有针对性地加强了语言积累的训练，浓厚了文本学习的氛围，浓化了课堂上的“语文味”。
要提高学生的语文能力和语文素养，就必须让语文课堂教学过程洋溢着“语文味”。
这就要求语文教师的课堂评价不仅要有激励性、导向性，还要富有“语文味”，才能避免“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”等现象的出现，让语文课真正体现出语文教学的本色、本性和本质。
在语文课堂上弘扬“语文味”是一个宏大的工程，涉及多种因素、各个层面。
“语文味”不只是一个结果的描述，而是一个动态的体现，渗透到语文课堂教学的整个过程和各个环节，有待于广大教师去开发和研究。