人教版五年级数学《 分数的初步认识》教学设计

《分数的初步认识》教学设计

【教学内容】

江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（上册）第98~100页“认识几分之一”。

【教学目标】

1.使学生结合具体情境初步认识几分之一，并学会运用直观的方法比较几分之一的大小。

2.使学生认识分数的各部分名称，能正确读、写表示几分之一的分数。

3.结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

4.使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

【教学过程】

一、情境——冲突

(1)把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？

结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。

(2)把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？

学生交流，自然引出“一半”。

(3)如何用数来表示“一半”？

学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识分数。

二、活动——建构

（一）着力建构二分之一

(1)直观感知，初步认识。

①我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中的几份？

结合学生的交流，教师揭示：“一半”可以用表示。

②这一份是蛋糕的，那一份呢？

小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的。

（二）动手操作，深化认识。

①学生动手折长方形纸，并给其涂上颜色。

②学生交流各种不同的折法。

③深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的？

（3）观察判断，拓展认识。

下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用表示？

①学生交流，并说明判断理由。

②小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的。

（二）类比迁移，认识几分之一

（1）联想：你还想认识几分之一？

（2）操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。

（3）交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？

（4）深究：（选择学生作品中不同图形的）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用表示？

（三）深入探究，比较分数大小

（1）引导：从学生作品中选择同样大小圆的和，引导学生比较得出：＞。

（2）拓展：如果用同样大小的圆表示出它的，猜一猜和、相比，大小会怎样？

学生猜测后，再结合学生自己的作品，验证猜想。

（3）交流：组内学生用的图形完全一样，各表示出几分之一？哪一个大，哪一个小？组内交流。

（四）学写分数

（1）指导书写：教师指导学生写，学生书空。

（2）看图写数：引导学生完成“想想做做”第1题（看图写分数）。

（五）认识各部分名称

（1）学生自学教材，认识分数各部分的名称。

（2）结合，交流分数各部分名称及具体含义。

（六）估计、比较、沟通

（1）把“想想做做”第3题的整张纸条全部涂色，可以用数“1”表示。学生估计下面两张纸条中的涂色部分各用几分之一表示。

（2）交流估计结果及估计策略。

（3）整体观察，初步渗透“几分之一”和“1”的联系。

（4）想像拓展：如果继续往下平均分，还可能出现几分之一？平均分的份数越多，表示每份的分数将会怎样？

三、应用——提升

（1）联想：法国国旗、五角星、巧克力让你联想到了几分之一？

结合巧克力图，再引导学生从不同角度展开联想，得到不同的分数。

（2）估计：《科学天地》《艺术园地》各约占黑板报版面的几分之一？

学生估计，并交流结果。

（3）拓展：播放广告，引导学生观察并思考：广告中动态的画面让你联想到了几分之一？

2005年十月份我有幸聆听了江苏省张齐华老师执教的《分数的初步认识》这一课。张老师在教学实践中落实新课标理念让我深有感触。

一、注重在情境中培养学生的数感。首先张老师创设的是：把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少。旧知的铺垫，使学生对数的认识循序渐进地由整数过渡到分数。由形象数感发展到抽象数感。在课外延伸时，张老师又把“多美滋”奶粉的广告片巧妙拿进课堂，多媒体再现生活原景，把学生抽象认识又与实际生活结合起来，使学生的思维得到更深的发展与培训。同进激发学生的学习兴趣。

二、注重学生在活动中体验探究数学的过程。当学生获得二分之一的初步认识后，张老师马上让学生动手操作：

①学生动手折长方形纸，并给其涂上颜色。

②学生交流各种不同的折法。

③深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的二分之一？

因势利导：你能用这样的分法或其它方法得到你想要认识的其它分数吗？学生通过画、折、议、比一连的实践操作活动，认其了一些简单的分数，体会到了分数的意义，初步获得了认识分数的方法、悟出了分数大小比较的方法。（同分母、同分子的分数）。真的应验了“实践出真知”这一真理。

三、注重数学与生活实际的紧密联系，学有用的数学。情境从生活中来，运用时又回到生活中去。不仅是学生，听课的老师仿佛感觉张老师引导探究的范围就在每个人的周围，触手可及。真正让我们每一位听者、学者看到生活中无处不是数学、分数。

四、注重发挥学生的主体和教师的组织作用。从引入到延伸，没有一个环节让我们感觉张老师在引，在牵。学生始终处在一个积极探讨的主体位置。课堂如行云流水般的顺畅和自然。张老师点、评、说、问轻松，恰到好处。师生角色定位合理。现代教学理论认为：教师不是知识权威的象征，教师不仅是知识的呈现者，更应该重视学生自己对各种现象的理解，多听他们的想法，将其原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验，从“自我知识”走向“科学知识”。所以，张教师先让学生说一说你对“分数”的认识，然后让学生说说怎么得到分数，给学生创设“自我”与“数学”本身的一种对话，在这种对话中发挥学生的主体地位，明晰自己的想法，促使知识的自我建构；而后安排自我创造分数，给学生一个自我展现“产品”的过程，极大激发学生的主体意识，让学生在分享中体验成功，在分享学会尊重，促使学生的全面发展。整个学习过程中，教师是组织者、合作者与引导者，是学生合作群体中的首席。

五、课堂环节紧凑，层次感强。情境到活动到迁移，再运用，一气呵成。

在实践中我要多向张老师学习，提高自己的教学能力。