课堂教学与交际策略训练的结合-
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析农村小学语文教学中，口语交际能力的培养是十分重要的。
通过培养学生的口语交际能力，能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的社交技能和合作意识。
以下是一些策略分析，可以帮助教师在农村小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力。
1. 创造真实语境：教师可以通过创造真实的语境来引导学生进行口语交际。
可以设计小组活动或角色扮演，让学生在特定的情境中进行口语表达，如商店购物、学校日常对话等。
这样的活动可以让学生更好地理解和运用所学的语言知识，并提高他们的口语交际能力。
2. 多样化的口语练习：教师可以设计多样化的口语练习，如对话训练、口头作文等。
对话训练可以让学生在情景中进行实际对话，提高他们的交际能力。
口头作文可以让学生通过自由表达的方式练习口头表达能力，增加自信心。
3. 鼓励学生参与：在课堂上，教师要鼓励学生积极参与口语交际活动，主动发言。
可以给予表扬和鼓励，给予学生积极反馈，增强他们的自信心。
教师要创造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的意见和观点，养成勇敢发言的习惯。
4. 合作学习：合作学习是培养口语交际能力的有效策略之一。
通过小组合作或伙伴学习，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题。
教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、合作口头报告等，帮助学生培养口语交际技巧和团队合作能力。
5. 创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣和积极性。
通过播放音频或视频材料，让学生进行听说训练；通过展示图片或实物，让学生进行描述和交流等。
在情境中进行口语交际练习，能够增加学生的参与度和学习效果。
6. 提供反馈和指导：在口语交际练习中，教师要及时给予学生反馈和指导。
可以纠正学生的发音或语法错误，帮助他们改进口语表达。
教师也可以提供一些口语表达技巧和策略，帮助学生提高口语交际能力。
农村小学语文教学中，口语交际能力的培养需要教师充分发挥引导作用。
教师可以通过创设真实语境、多样化的口语练习、鼓励学生参与、合作学习、创设情境以及提供反馈和指导等策略，有效提高学生的口语交际能力。
利用交际教学法促进教学中语言互动的策略探析
利用交际教学法促进教学中语言互动的策略探析
交际教学法强调在语言教学中，师生之间、学生之间、学生与学习环境之间要建立起紧密联系的语言互动关系，促进学生语言沟通的能力和交际能力的提高。
以下是几种利用交际教学法促进教学中语言互动的策略：
1. 建立交流环境：在教学中创造积极、开放、互相尊重的交流环境，让学生感受到教师对他们的鼓励和支持。
教师要为学生创造出可用语言实践的场景和情境，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 实施交际任务：通过设计情境、模拟对话、角色扮演、小组讨论等交际任务，引导学生发起和回应言语的交流，实现语言实践环节的有效开展。
这些任务要适应学生语言水平和教学目标，让学生感知到语言的重要性，并理解语言是实现交流的必要工具。
3. 运用情境教学法：通过在现实情境中运用语言，让学生在语言沟通中掌握更多的词汇、语言表达和语法结构。
例如，在购物、旅游、学习等常见场合中，教师可以让学生互相交流，帮助学生体会到语言在实际应用中的重要作用，同时让学生对语言的掌握程度有了更为实际和真实的认识。
4. 利用多媒体手段：在语言教学中可以使用多媒体设备，例如投影仪、录音机、电视等设备，来辅助教学。
教师可以通过播放有意义的视频，进一步激发学生的学习兴趣；使用录音机记录学生表达内容，并让学生相互进行评价，增强激励效应，提
高言语交流的自信。
5. 提供有效反馈：在语言沟通中，学生必须得到有效的反馈才能不断地修正和提高语言表达的准确性和流利性。
因此，教师应该为学生提供明确、具体的反馈，包括语音和语法的帮助和建议，让学生保持积极的探索和探究学习的感觉，从而提高语言交流的能力。
培养学生社交和人际交往能力的教学策略
培养学生社交和人际交往能力的教学策略在如今高度社交化的社会中，学生的社交和人际交往能力对其个人发展和未来的职业生涯至关重要。
然而，许多学生在这方面存在困难，因此需要学校和教师采取有效的教学策略来培养他们的社交和人际交往能力。
本文将介绍一些可行的教学策略，帮助学生发展自己的社交技巧。
一、利用合作学习活动合作学习是一种通过与他人合作完成任务的学习方式，可有效提高学生的社交和人际交往能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作等活动，让他们互相交流和合作。
在这个过程中，学生需要学会倾听他人观点、表达自己的意见和与他人进行有效的沟通，从而增强他们的社交技巧。
二、鼓励学生参加社交活动学校可以组织各种社交活动，如演讲比赛、辩论赛、戏剧表演等，鼓励学生积极参与其中。
通过参加这些活动，学生可以与其他同学共同合作，锻炼他们的社交能力和表达能力。
此外，学校还可以组织一些社会实践活动，如参观企业、社区服务等，让学生接触社会，与不同的人群互动，更好地理解社会和发展人际关系。
三、注重情感教育情感教育是培养学生良好人际关系的重要一环。
学校和教师需要注重培养学生的情商和自我意识。
教师可以通过开展情感管理课程，让学生了解自己的情绪和情感，并教授他们如何处理情绪和与他人进行积极的互动。
此外，教师还可以引导学生进行情感表达，鼓励他们分享自己的感受和想法，进一步促进彼此之间的交流和理解。
四、角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动是培养学生社交能力的另一种有效策略。
通过扮演不同的角色或模拟真实场景，学生可以更好地理解和应对各种社交情境。
教师可以安排学生在课堂中进行角色扮演，例如模拟面试、谈判等，让他们通过亲自体验，掌握合适的社交技巧和行为准则。
这样可以帮助学生在实际的社交场合中更加自信和从容地与他人进行交流。
五、个案辅导和个人导师制度学校可以建立个案辅导和个人导师制度，为学生提供个性化的社交能力培养服务。
通过个案辅导，教师可以针对每个学生的具体需求和困难，提供针对性的指导和支持。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际教学法在课堂教学中的运用
交际教学法在课堂教学中的运用交际教学法在课堂教学中越来越受到重视,比之传统的语法翻译教学法,显得更为科学有效。
主编李筱菊老师在“致CECL学员”一文中指出:“学英语,就是要获得用英语交际的能力。
交际在这里不限于社交往来,也不仅仅指会话交谈,而是指人与人之间思想感情的交流。
以英语为主要工具的交际,包括听、说、读、写、译等等方式。
”[1]事实上,从1970年开始,语言教学方法发生了转变,由原来以传授语言、语法知识为主,转变为以培养和提高学生的交际能力为目标。
按侧重点的不同,交际教学法可分为两种:社会交际法及信息交际法,前者的目的是使学生能够用目的语有效地与他人交流,后者侧重于用目的语理解信息。
无论是交流还是信息获得,都是通过大量的“角色扮演”活动(role-plays),即我们通常所说的口语活动等方式达到。
[2]交际教学法就是通过使学生尽可能多地接触书面及口语教材,使他们能够更好地了解目的语国家的人们说话习惯以及生活方式,从而在目的语国家的环境中言行举止更为得体。
[3]《交际英语教程》(Communicative English for English Learners; 下面简称为CECL)是一套建立在交际教学法基础上的综合性英语教科书,涵盖听、说、读、写、译。
其突出特点就是培养学生的语用能力,通过大量的口语练习提高学生的英语交际能力。
但如何具体运用交际教学法来组织CECL教学以达到较为理想的教学效果值得探讨。
交际究竟是个什么样的概念?有何特点?应该如何运用才能够真正提高学生的英语运用能力?本文拟从教师与学生的交际、学生间的交际、课堂中的具体交际活动三方面进行探讨。
一.教师与学生的交际交际教学法对教师提出了更高的要求。
教师只有掌握了交际技巧并正确加以运用,才能充分发挥交际教学法的优点,这就要求教师在教学中特别注意自己的言行并把握好“度”。
1.评价学生的作业时,应注意鼓励与批评的比例。
不少教师习惯于批评学生,找出他们在练习中所犯的种种错误以强调他们的不足。
培养学生社交技能的教学策略
培养学生社交技能的教学策略在当今社会中，社交技能的重要性不言而喻。
无论是在学校、工作场所还是社交场合，良好的社交技能都是成功的关键因素之一。
然而，对于许多学生来说，社交技能的培养不容易。
因此，本文将探讨一些能够帮助学生培养社交技能的教学策略。
一、积极参与互动课堂互动课堂是培养学生社交技能的理想场所之一。
教师可以通过组织小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂互动。
同时，教师在课堂上树立良好的榜样，鼓励学生相互尊重、倾听和表达自己的观点。
通过这种方式，学生能够建立起良好的互动关系，提高他们的社交技能。
二、合作学习和团队项目合作学习和团队项目是培养学生社交技能的另一种有效策略。
通过与同学的合作学习，学生能够学会倾听和理解他人的观点，同时也能够提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
团队项目更进一步地培养了学生的合作精神和团队合作能力。
在这个过程中，学生需要与他人紧密合作，协商解决问题，并共同完成任务。
这不仅能够锻炼学生的社交技能，也能培养他们的领导能力和团队精神。
三、模拟情境训练模拟情境训练是一种将学生从真实情境中抽离，进而锻炼其社交技能的教学策略。
通过模拟不同的社交场景，例如面试、演讲或团队合作，学生可以扮演不同的角色，练习与他人交流和合作的能力。
在这个过程中，教师可以提供反馈和指导，帮助学生改善他们的社交技能。
通过不断地练习和反思，学生能够逐渐培养出自信、灵活应对社交场合的能力。
四、社交技能培训课程在学校中引入社交技能培训课程也是一种有效的教学策略。
这些课程可以涵盖与人沟通、人际关系、礼仪等多个方面。
通过系统和有针对性地学习这些技能，学生可以获得实际的指导和实践机会，从而提高他们的社交能力。
此外，社交技能培训课程还可以为学生提供交流和分享经验的平台，增加他们的社交互动机会。
总之，培养学生社交技能是教育中的重要任务之一。
通过积极参与互动课堂、合作学习和团队项目、模拟情境训练以及社交技能培训课程等教学策略，学生可以逐渐培养出良好的社交技能。
强化随文练说课堂,发展口语交际能力——论初中语文课堂中训练学生口语交际能力的策略与方法
质 题 ” 《 斌 在北 京 市语 言文 字工 作 评 际能 力 柳
估汇 报会 上 的讲 活 》中还 指 出 ： “ 新的 形 在 势下 ，热 爱 、保常 重 要 ，成 为我 们 实践 来实 现 Ｌ 语 交际 学 习始 终在 教学 实 施 堂 氛 ，注 意创 没泌 话 的情 境 ，把 学生 带到 『 的 ｊ
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小学语文教学中口语交际能力的培养策略
小学语文教学中口语交际能力的培养策略一、搭建语言环境要培养小学生的口语交际能力，首先要搭建一个良好的语言环境。
学校可以设置语言角或者语言活动区，提供丰富的口语训练课程和活动，如角色扮演、听说训练、口语竞赛等。
还可以注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达，鼓励学生多使用口语进行交流。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重学生自主学习和自主发现的教学方法。
在口语交际能力的培养中，教师可以根据学生的兴趣和自身特点，设计一些启发性的口语活动。
组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色进行对话，通过角色扮演的方式锻炼学生的口语表达能力和语感；还可以设计一些情景对话的任务，让学生在特定的情境中进行表达，培养学生运用语言交际的能力。
三、口语模仿和训练为了培养学生的口语交际能力，教师可以选择一些优秀的口语材料进行训练，让学生模仿优秀的口语表达方式。
可以选择一些小学生喜欢的电视节目、小说或者儿童故事，提取其中的口语拓展材料，让学生模仿其中的语音语调、语速、语流等，进行口语训练。
在训练过程中，教师要及时给予学生指导和反馈，帮助学生纠正发音和语调错误，提高口语表达的准确性。
五、多媒体辅助教学在口语交际能力的培养中，多媒体辅助教学是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体资源，如教学软件、视频等，给学生提供丰富的语言材料。
通过观看和听力练习，学生可以模仿其中的语音语调、语速等进行口语训练。
教师还可以利用网络资源，播放一些优秀的口语表达视频，引导学生观察和学习优秀的口语表达方式。
六、口语评估和反馈在口语交际能力的培养中，教师要及时对学生的口语表达进行评估和反馈。
可以利用口语测试、口语小组讨论等方式进行评估，了解学生口语表达的能力和不足之处。
在口语训练过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励学生多使用口语进行交流，帮助学生不断提高口语交际能力。
培养小学生的口语交际能力是语文教学中重要的一环。
通过搭建良好的语言环境、启发式教学、口语模仿和训练、情景教学、多媒体辅助教学、口语评估和反馈等策略，可以有效提高学生的口语表达能力和交际能力，使他们在日常生活中能够自如地运用语言进行交流。
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英语教学论文：
《课堂教学与交际策略训练的结合》
[摘要]外语教学的主要目的是培养学生语言交际能力。
交际策略在交际中的地位是非常重要的。
教师要在外语教学的各环节中合理地对学生加强交际策略的训练,使学生积极地运用交际策略,顺利有效地实现交际目的,一方面要做到课堂教学与交际策略训练相结合,
打破传统模式,组织真实自然的交际活动,为学生创造交际策略运用的良好环境;另一方面要
丰富课外语言交际实践活动,营造良好的外语交际策略训练第二课堂,提高学生交际能力。
[关键词]外语; 交际策略; 交际活动; 交际能力
外语教学的目的不仅是教授语言知识,也要帮助学生更有效地用目的语交流。
国家教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)提出:高职高专在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。
除了语言和文化知识以外,学生的交际能力也包括策略知识及其应用。
O’Malley提出了交际策略可教性的理由,他认为许多策略内容应当加入现行的教学大纲中,
教授给学生,从而使他们花较少的力气就能提高语言的应用水平,而且今后的研究应该使策
略训练的方法更加精练,识别与各个策略相关的效果,确定步骤以加强策略对学习结果的影
响[1]。
Faerch and Kasper也认为交际策略的教授能使学生创造性地使用交际资源来补偿不足的语言资源[2]。
对于高职学生来说,培养他们的英语交际策略,提高他们的交际能力是十分重要和必要的。
近年来,由于全国各地高职高专院校普遍持续扩大招生,很多班级的人数都达到了五六十人,有
的院校因师资等条件的限制,英语课程采用合班上课。
有调查表明,人数达到50人以上的课堂就可以称之为大课堂。
这样的大课堂,存在着许多问题:人数多,对教学资源的占有不足,人均占有课堂时间少;师生之间交流和语言训练的机会少;组织教学困难等等。
英语作为一门实践性很强的课,其语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。
因此通过有目的、有计划的课内外语言交际实践活动,从做中学(Learning by doing)是提高英语交际能力的重要
措施。
在高职高专人数众多、程度不一的大课堂中,希望教师照顾到每一个学生是不现实的。
现阶段教师无法改变英语学习的大环境或班级的人数,但在课堂内外为学生创造交际策略的运用条件和环境,促进学生英语交际能力的提高,却可大有作为。
一、外语交际策略的定义及分类
交际策略(communication strategy)是“交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”[3]。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略[4,5],比如,主动与他人交谈,想办法克服交流中遇到的困难并使交流
继续进行等。
按照塔罗内的观点,如果在遇到困难时,如遇到双方没能达到共同理解的一些结构时,为了使交际进行下去,双方做出的努力。
学习者可利用拖延、转述、借用、求助、手势语以及回避等方法,这些都是交际策略[6]285。
交际策略的分类研究呈现出多层次、多角度的特点。
目前,国外对交际策略的分类方法不下10种,其中较为常见、最具代表性的模式之一是社会交互策略(social interactional strategies)模式。
Tarone从交际功能的角度将社会交互交际策略简洁明了地分成五类:(1)转述(Paraphrase):近似(Approximation)、迂回(Circumlocution)、造词(Word Coinage);(2)借用
(Conscious Transfer);(3)回避(Avoidance);(4)求助(Appeal for Assistance);(5)模仿及手势语(Mime)[6]295。
二、课堂教学与交际策略训练相结合
交际策略的教授不能停留在表面[7],教师在课堂教学中要努力为学生提供练习策略运用的语境,丰富学生运用策略的知识,增加富有成效的策略训练。
如果不提供足够真实的交际语境,学生就无法知道什么时候以及如何具体有效地运用交际策略。
(一)教师要打破传统课堂教学模式
我国学生受文化及教育体制的影响,不习惯和同伴共同讨论研究。
因此,教师要打破传统模式,尤其要鼓励采用国外常用的pair work, group work, team work等交际活动方式,以创造出更多的机会让更多人参与交流。
教师在课堂上提问要考虑学生的兴趣和水平,多采用有利于师生交流的参考性问题或开放式问题。
教师的提问要具有启发性,语言要生动、流畅,才能调动学生丰实的想象力,激发学生的创造性思维。
同时要鼓励学生做出自己的答复,不要求学生给出所谓的唯一正确答案,而应是多个开放式的答案,师生共同分享成果。
在学生讲出答案时,哪怕只有很少的观点和语言,教师也要采取欣赏的态度,保护学生的积极性;如果学生不能回答问题,教师可以提供一些暗示,继续鼓励他,帮助他分析原因,这样才能激发学生的表达欲望,扩展学生的表达空间,让学生主动运用交际策略。
现代心理学研究表明,学生的学习活动是伴随着一定的情绪体验的,要尽量给学生以“心理接近”,克服交际中的心理障碍而畅所欲言。
要鼓励学生在课内外活动中积极用英语与同学、老师交流。
学生在口语交际活动的初级阶段不应该过于强调表达的准确性,而是要学会充分利用各种机会用英语进行真实交际,主动参与像英语角之类的活动,多注重语言的内容而非形式,多听多说多练,增强学习的信心。
教师作为诊断者,需要在了解学生已经能够使用哪些交际策略及使用频率的基础上,调查策略使用与学生口语水平之间的关系。
调查策略使用的方法有很多,可以是上课回答问题、问卷调查、口头报告、访谈、日记等。
每种方法各有利弊,教师应视具体情况来选择。
在课堂活动中尽量让学生使用已掌握的语言知识练习,并鼓励他们在日常的口语交际中,自我创造环境,积极主动地运用各种策略,这对于在我国单语环境中学习外语的学生来说更为重要。
交际策略不仅应作为解决交际困难的方法,还应作为学生自身应有的学习策略。
(二)创设具备信息差的真实交际活动
知道策略的种类并不等于能有效地对它们进行使用。
所以课堂上教师在为学生组织设计大量交际活动情境时,首先要让每个学生了解活动的目的和使用交际策略的意义。
其次,为了使学生产生交际需求,教师要重视活动的内容,增加交际的信息差。
这里所说的信息差是指交际过程中双方各自拥有的不被对方所知的信息。
教师应给学生布置具体的任务和提出明确要求。
有了交际意图,学生才会交换所知信息,填补信息差,才能完成交际任务。
根据克莱什(Krashen)的可理解性输入理论,交际活动的内容应稍微高于学生的现有语言水平。
如果内容过于简单或太难,学生都会失去兴趣,达不到训练的目的[8]。
因此,在策略训练的起始阶段,应选择那些学生熟悉的、没有特定文化内涵的交际材料,因为学生较容易使用成就策略来描述这样的内。