本科教学指导质量保障体系建设
高校教学质量保障体系的建立和完善
关于高校教学质量保障体系的建立和完善摘要：质量是高等学校的生命线．提高教学质量是高等教育的永恒主题,健全的教学质量保障体系是建立教学质量长效机制的关键;本文论述了高校内部教学质量保障体系的内涵,分析了我国现阶段高校教学质量保障体系的现状,阐明了高校内部教学质量保障体系的结构;关键词：高校教学质量保障体系内涵现状支持条件一、高校教学质量保障体系的内涵教学质量是高校的生命线;在高等教育大众化、社会对人才需求多样化的新形势下,建立一套科学完善、并具有实践操作性的本科教学质量保障体系,进一步提高人才的培养质量,是高等教育生存与发展的必然要求;高校教学质量保障体系包括高校内部自身的教学质量保障体系和政府、社会通过对高等学校认证、评价等措施而建立的外部质量监督体系;高校内部教学质量保障体系是指高校通过建立科学的教学质量标准、质量管理程序、制度和规章,运用测量和评价等手段;整合内部各类教学资源,从而确保人才培养质量能符合社会、个体、学校的需要,同时“形成一个完整的培育组织学习系统;构成一个在质量上能够自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制”;二、现阶段高校教学质量保障体系的现状目前,我国的教学质量保障体系主要依赖于对教学活动过程的监督和控制,辅以物质奖励形式的激励;客观地讲,以监控为主的教学质量保障体系对于教学过程的测评和监控、教学管理效率的提高、教学质量意识的加强都起到了积极的作用;但是,在具体的实践过程中也暴露出它的不足;一教学质量保障体系的真正目的被掩盖教学质量保障体系的目的是为了鉴定、考核老师,还是推动、改进教学是为了选拔、淘汰,还是发展教育前者侧重于鉴定等级、区分优劣、排列名次；后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学;这才是教学质量保障体系的真正目的;前者是以监控为主的教学质量保障体系,在一定程度上对稳定和保证教学质量起到了相当重要的作用,但是,从国外教师教学质量评估比较成功的经验分析来看,要调动教师的积极性,就必须淡化评估的鉴定性和评比性功能,强化过程性和反馈性,促进教师主动地进行教学改革和研究,不断发现问题、改进教学、提高教学水平;二监控产生的“负效应”挫伤了教师的自尊心和工作积极性教学效果的滞后性和教学方法的多样性,监控信息的样本量,师生之间、教师之间、评估者与被评估者之间公正意识的状况,都影响着教学评估的科学性和有效性;无论是学生评教,还是专家或领导评估,都要对教学作出量化评估,其准确度不可能不产生偏离．如果偏离过大．就会挫伤教师的自尊心和工作积极性;因为,第一,学生现有的知识、能力不足以全面、准确、客观地评价教师的教学质量；第二,有的教师很可能会因此而讨好学生,放松对学生的要求；第三,有的学生打分随意、不严肃；第四,不区分课程性质、课程与专业培养计划的关联性的评价,不能真实反映教学要求、教学质量和教学效果,因而失去公允；第五,专家或领导评估,如果只听了教师的一堂课,就得出评价结果,必然失去评价的全面性和客观性;三、建立和完善科学、合理的高校教学质量保障体系高校教学质量保障体系涉及学校的各部门、各个工作环节,大致应该包括以下几个子系统;一高校教学质量保障体系的指挥系统高校教学质量保障体系的指挥系统是内部教学质量保障的核心部分,具体指在校党委和主管校长的具体领导下,以教务处为主形成的运转灵活、上通下达、权威高效的运行机构;从整体上看,指挥系统的主要功能是,按照学校总的教学质量目标．把分散的教学过程质量要素和质量管理活动有效地组织起来,使教学环节有序运转、规范协调,收到教学质量管理的最佳效果;从具体的运作上讲,主要分为三个层次：第一层次是学校,包括校长、分管副校长、校教学指导委员会和教务处;在这个指挥系统中,这一层次承担了教学质量管理的决策、指挥、组织和调度的职能;其中．教务处是教学质量管理指挥中心,它起着上情下达和下请上传的作用;对校教学指导委员会和校领导,它需要如实反映教学质量的现状;提出质量改进的建议和教学改革的设想,为学校作出合理的教学质量管理决策提供科学的依据;对学院,它是代表学校行使全校教学质量管理责任的专门机构,主要负责制定学校教学质量管理方案;筹措教学经费和改善教学设施,开展经常性的教学调研;组织教学质量的评估和检测,确定培养方案的制定或修订的原则．落实或实施相关教学政策;第二层次是学院;其主要职责是依照学校的使命、人才培养要求和教学质量标准,管理所属专业培养计划的制定和修订．协调教学环节的组织,检查课程实施的效果,完善教学基础建设．确保教学文档的齐全,监控各专业和教师个人的教学质量．指导和协调实践性教学活动等;, 第三层次是系;系是教学质量保障的基础,其主要职责是根据学校和学院教学质量管理的目标和措施,对所属专业的课程实施和教学环节进行质量控制,包括专业改革、课程建设、教材选用、讲义编写、教师业务培训和进修、教研活动组织、教学经验交流、学生学习指导和开展本专业毕业生追踪调查等;二高校教学质量保障体系的信息系统教学信息是高校教学质量保障体系的基础,没有准确、全面、客观的教学信息,就无法保障高校的教学质量;高校教学质量保障体系的信息系统包括教学信息收集、教学信息处理、教学信息的评估与诊断和教学信息反馈;教学信息的收集应该通过多种渠道,有专家的信息、有校督导组的信息、有校领导的听课信息．还有学生的听课信息;教学信息的处理应该科学和全面;对一个老师的教学效果进行科学和全面的评价,只听一堂课或是只看教师课堂上的讲课表现是不充分的,要有足够的、长时间段的课堂教学样本量,以及教师课前的备课情况．甚至要考虑课程的性质,这样才能保证对教学信息处理的科学、合理和公正;收集大量的教学信息以后,对信息进行评价和诊断,形成结果,并将结果反馈给被评估者本人,不排序、不对比、不公示,目的是帮助教师改进和提高教学;教学信息的反馈可以在网络环境下实现;通过网络信息平台．,校长可以查询全校教师的评估结果,院长可以查询本院全体教师的评估结果,系主任可以查询本系全体教师的评估结果,而教师本人只能看到自己的评估结果;因此,这种方式在一定程度上保护了教师的“隐私”,教师看到学生或专家对自己的评估,就可以去分析存在的教学问题,思考如何提高、如何改进;三高校教学质量保障体系的督导系统督导系统是教学质量管理的约束机制,由学校和学院两级教学督导委员会;以及各学系本科专业委员会构成;它改变了过去督导成员单纯由退休教师承担的做法,建设了一支参与面广、能力强的督导队伍;学校教学督导委员会由分管副校长、教务处长、各学院分管副院长、教授代表和教师代表组成；学院督导委员会由分管副院长、各学系主任、专业负责人、教授代表和教师代表组成;教学督导委员会的职能是建立教学质量标准,监督质量管理规范的执行,深入课堂、实验室、教研室、学生宿舍进行听课、调研和谈话等,认定和处理教学事故,接受学生有关教学方面的投诉,以及引导教学改革的进行等,从而监督学校始终坚持以教学质量为中心;四高校教学质量保障体系的激励导向机制教学质量保障体系的有效运行,还有赖于相关的激励导向机制;改变传统的奖励方式,即“物质加精神,以物质为主”;这种低水平、一般意义的奖励手段仅发挥了激励的-4,部分导向作用,难以涵盖激励导向的全部内涵,更难以发挥强大恒久的动力效应;在指导思想上,要转变观念,正确地处理好监控和激励的关系．牢固确立“以人为本”的激励导向机制,要改变过去只关注教师的横向比较结果,忽略了教师自身现在和过去的比较．漠视了教师的进步和发展的现象;一个教师如果进步较大,即使原来水平较低,也应该受到奖励,不仅体现了人性化管理和人文关怀．其效果也远比单纯的评比评估效果更加显着;要让高校教学质量保障体系的激励导向机制切实发挥作用．真正激发教师的教学热情和创造力,鼓励教师把更多时间和精力投入教学,在具体的措施上,必须有科学的教学管理评价制度作支撑;学校教学质量的监控,对各项教学管理工作都应制定相应的教学的评估、评价指标,以使各个环节的监控都有具体的标准可循,从而更有效地提高监控的效率;可以建立本科专业评价办法、本科专业培养方案评价办法、课程建设评价办法、课堂教学评价办法、实验教学评价办法、本科毕业论文评价办法、学院教学管理评价办法和教务教学人员评价办法等一系列措施．内容涵盖本科教学和管理的全过程;四、高校教学质量保障体系的支持条件教学质量是教学过程各个活动环节质量的综合反映,教学质量保障体系中任何一个人——教师、管理人员、学生等,其工作和学习质量都会不同程度或直接或间接地影响整体的教学质量;高校是一个独特的社会机构,即“大学是有组织的无政府状态”,在大学无政府状态中,每个人都被看作是独立的决策者：教师决定是否教授,何时讲授,讲授什么；学生决定是否学习,何时学习,学习什么;这一组织特性决定了高校营造教学质量文化是内部教学质量保障体系顺利运转必不可少的支持条件;高校质量文化是高校在长期的教育实践中所形成的质量意识、质量价值和质量行为规范的总和,是高校的教育质量保障的思想文化基础;营造教学质量文化氛围,需要以学校的教学质量标准, 以及相关的支持性文件和程序性文件为核心,通过目标认同、制度约束、活动引导等措施,激发教师的教学热情、学生的学习动机和教学管理人员的意识监督,尤其是学校领导的精力投入,使教学质量意识渗透于教学和管理的全过程;首先．目标认同是营造教学质量文化的前提;教学质量文化本质上是一种精神层面的文化,需要高校在形成独特的质量价值体系,包括办学理念、人才培养的质量方针、质量价值观、质量目标、学风、工作作风和道德风貌的基础上,使教职工明确人才质量的标准和追求人才培养质量的意义,树立起“质量高于一切”的价值观,进而使高校的全体人员形成建立在教学质量目标认同基础之上的共同质量愿景;其次．制度约束是营造教学质量文化的核心;所谓制度约束是“高校为实现其质量目标和质量方针对师生员工的行为规范要求．具有基础性、长期性、稳定性和严肃性”;质量管理制度是高校质量文化的硬件,是学校质量管理的各种规章制度的总和,是学校在教育教学实践中形成的有关权利和义务的规定;是学校实现质量目标的有力措施和基本方针,是学校价值观和管理哲学的反映;也是学校质量科学化和民主化程度的体现;高等教育大众化和学生多样化,使学校教学内部教学质量保障体系建设已成为我国高校教学管理的当务之急;各高校要建立适合校情、行之有效的教学质量保障体系,除了要不断完善教学质量保障体系之外,更要在实践教学管理过程中,把各体系环节的过程管理落到实处,并确保教学质量管理程序得到不折不扣的执行,这样才能够真正地达到建设高校教学质量保障体系的目的;。
关于开展本科教学体系建设的指导意见
关于开展本科教学体系建设的指导意见校属各单位：为进一步加强学校内涵建设，推进本科教学建设，全面支撑2016版培养方案的有效实施，全面支持本科教学工作的评估要求和持续改进，不断提高本科人才培养质量，实现学校特色发展，学校决定开展新一轮的本科教学体系建设工作。
现就实施本科教学体系建设提出如下意见。
一、建设目标新一轮本科教学体系建设要立足学校实际，坚持问题和目标导向，全面支撑2016版培养方案的有效实施，全面支持本科教学工作的评估要求和持续改进，全面适应本科人才培养质量标准，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要将创新创业教育融入人才培养全过程，要用教育信息化支撑教学工作全过程，切实满足学校人才培养效果与培养目标的达成度、办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度、教师和教学资源条件的保障度、教学和质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度，力争在“十三五”末构建成具有行业特色的本科教学建设体系。
二、建设内容本轮本科教学体系要围绕着2016版本科专业培养方案开展本科专业、课程体系、实践教学、教学质量保障，教师教育教学能力提升等方面开展建设工作，具体包含如下内容：（一）课程体系建设。
以学校2016版培养方案的实施为契机，开展课程体系建设，优化课程群的设置，加强课程教学大纲和教学内容体系的建设。
通识课程要致力于学生知识结构优化、能力提高和综合素质提升，培养学生的科学精神和人文素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
专业课程要依托学科优势和专业特色，注重教学内容的整合，致力于培养学生良好的专业素养，提高课程教学目标的达成度。
课程按照“优化内容、加强应用、展现前沿”的原则开展教材建设，尤其是新形态一体化教材。
建设好一批高质量的核心课程，推出新的教学大纲，出版一批新教材,研究一套新的教学方法和教学手段,建设一个丰富的习题库和试题库,选用一套合适的参考书目和文献资料,建好一个实验示范中心和一批优质实习基地，改革考试考核方法，不断提高课程教学质量。
邵阳学院关于加强本科教育教学质量保障的若干意见.doc
邵阳学院文件邵院政字〔2019〕49号关于印发《邵阳学院关于加强本科教育教学质量保障的若干意见》的通知校属各单位：《邵阳学院关于加强本科教育教学质量保障的若干意见》已经校长办公会讨论通过，现印发给你们。
各部门、各学院要根据工作实际制定相应的配套实施文件，出台教学质量标准，并制订相应的实施流程，并认真组织实施。
邵阳学院2019年6月24日邵阳学院关于加强本科教育教学质量保障的感谢你的观看感谢你的观看若干意见为贯彻落实教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9 号）等文件精神，深化学校本科人才培养改革，完善学校本科教育教学质量保障，提高学校人才培养能力和人才培养质量，现就加强学校本科教育教学质量保障工作提出以下实施意见。
一、指导思想1.坚持立德树人。
遵循教书育人规律，坚持育人与育才相统一，牢牢抓住立德树人根本任务，培根固本铸魂。
2.坚持学生中心。
在日常教育教学和点滴工作中关爱学生，牵挂学生，服务学生，把学生对成长成才的追求作为学校的奋斗目标。
3.坚持协同联动。
坚持本科教育教学质量保障的全程性、全员性、全方位性，建立学校党委行政统一领导，部门、学院分工负责，全员协同参与的责任体系。
4.坚持持续改进。
强化内涵发展，强化自律意识，强化自我改进，构建质量保障长效机制，不断提升学校人才培养能力和人才培养质量。
二、培育质量文化5.完善质量保障体系。
坚持以人为本、过程方法、全员参与、持续改进的建设原则，坚持科学性、全面性、时效性、可行性、有效性、循环性，正确处理利益相关方与质量标准的关系、结果与过程的关系、整体与局部的关系、监控与保障的关系，抓住教师、学生、教学环节、教学管理、教学建设、教学条件等影响质量的关键要素，借鉴国内外高校的成功经验，综合运用高等教育质量管理的先进理论方法，系统构建融教学质量决策、教学资源管理、教学过程管理、教学质量监控、管理职责等5个子系统于一体的教学质量保障体系，并在实施中不断补充、改进和完善。
本科专业类教学质量国家标准
本科专业类教学质量国家标准本科专业类教学质量国家标准是指对本科专业类教学质量的一系列要求和规定，旨在提高教学质量，保障教育教学的公平公正。
本标准的制定是为了适应高等教育的发展需求，促进本科教学质量的提高，推动高等教育内涵建设和质量保障体系建设。
首先，本科专业类教学质量国家标准要求学校建立健全的教学管理体系。
学校应当建立完善的教学管理机构，明确教学管理的职责和权限，制定教学管理规章制度，加强对教学管理工作的监督和检查。
教学管理部门要加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和教学质量。
其次，本科专业类教学质量国家标准要求学校建立科学的教学评价体系。
学校应当建立多元化的教学评价体系，包括课堂教学评价、学生评价、同行评价等多种评价方式，全面客观地评价教师的教学质量。
同时，学校还应当建立健全的教学档案管理制度，及时记录和归档教师的教学工作，为教师的评优评先提供依据。
再次，本科专业类教学质量国家标准要求学校建立有效的课程建设机制。
学校应当根据专业特点和市场需求，制定科学合理的课程设置方案，确保教学内容的科学性和前瞻性。
教师要根据课程设置方案，制定详细的教学大纲和教学计划，保证教学内容的系统性和完整性。
最后，本科专业类教学质量国家标准要求学校建立严格的教学质量监控机制。
学校应当建立健全的教学质量监控体系，加强对教学过程的监控和评估，及时发现和解决教学中存在的问题。
同时，学校还应当建立学生学习成绩的动态管理机制，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
总之，本科专业类教学质量国家标准的制定和实施，对于提高本科教学质量，促进高等教育内涵建设和质量保障体系建设具有重要意义。
学校要认真贯彻执行本标准，加强对教学管理的规范和监督，不断完善教学质量保障体系，为培养高素质的应用型人才提供有力保障。
审核评估中的教学质量保障体系建设
审核评估中的教学质量保障体系建设作者：杨军来源：《新教育时代·学生版》2019年第18期摘要：审核评估是教育部为了提高本科教育教学质量而进行的。
本文以审核评估要求为目的，以材料科学与工程学院审核评估工作为范例，介绍教学质量保障体系建设的主要内容，这一质量保障体系将推动学校建立起有效的教学质量管理体系，提高本科教育教学质量。
关键词：审核评估材料科学与工程学院教学质量保障体系为贯彻落实党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，提高本科教育教学质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号），制定普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法。
一、审核评估指导思想以党的十八大精神和教育规划纲要为指导，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。
二、审核评估总体要求审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。
主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现；多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色；发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。
由此可见，教学质量保障体系是教育部审核评估工作的重心，也是高等学校培养高质量本科学生的制度建设的中心，教学质量保障体系建设任重道远，在此详细介绍大连交通大学材料科学与工程学院教学质量保障体系建设情况。
三、强化质量标准建设，培养目标有效达成学院以人才培养目标的有效达成为根本，建立了覆盖教学全过程的质量标准体系，促进了教学质量持续提升。
高校教学质量监控与保障体系建设实施办法
高校某学院教学质量监控与保障体系建设实施办法为进一步提高某学院的教育教学质量，根据某大学教学质量监控与保障体系建设与运行的有关要求，结合我院的教学工作实际，特制定本实施办法。
一、组织领导（院教学委员会或院教学指导组）组长：副组长：成员：二、院领导听、评课制度1、院领导进课堂听课是日常管理工作的重要内容，每位院领导必须提高认识，端正态度，积极认真地做好听课的工作。
2、院领导每学期听课不得低于8次。
3、每位院领导都应有自己的听课计划，所听课程原则上不提前通知任课教师。
4、每次听课均应做好记录，认真填写《听课记录表》，做出写实性评价，并将有关情况反馈给有关教师。
5、院领导要及时沟通听课情况，反馈信息，以便对有关教师教学态度与教学质量方面的评价形成较为统一的意见。
6、院领导应积极参与各教研室举行的各种听课、评课活动。
7、积极配合学校领导和有关部门的听课活动，并将有关意见及时转达给任课教师。
三、教学指导组听、评课制度1、教学指导组每学期要制订出详细的听课与评课计划，学期末要写出工作总结。
2、教学指导组成员的听课采取集中与分散相结合的方式进行。
3、教学指导组成员每学期要召开一次教学工作分析会，及时了解、把握学院教学工作运行状态，研究制定整改措施。
4、教学指导组每学期要组织学生评教工作。
5、教学指导组每学年要对学院教师的教学质量进行排名上报学校。
6、教学指导组根据学校的有关要求，对教学质量排名列学院前10%的教师进行表彰和奖励，对后10%的教师采取帮扶措施。
7、教学指导组根据教学质量排名情况，实行动态管理，及时调整任课教师，优选教师上好主干课，确保教育教学质量。
8、教学指导组采取有效方式，及时负责地向有关教师反馈教学质量评价情况。
9、教学指导组要积极配合学校领导及有关部门对我院教师的听课与评课工作。
四、教研室听课与评课制度1、各教研室要认真做好听课与评课工作。
2、各教研室每学期要制订出详细的听课计划，学期末要写出工作总结。
教学质量监控与保障体系建设实施方案
教学质量监控与保障体系建设实施方案第一章总则第一条教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。
建立规范、科学的教学质量监控与保障体系，是提高学校教育教学质量，营造良好的育人环境，增强自我约束和发展能力的基本制度保障。
第二条教学质量监控与保障体系是对学校教学工作、教学管理和教学过程实行全面系统地监测，并以教学质量控制为核心建立起来的规范、科学的组织运行机制。
第三条教学质量监控的主要内容是对教师教学过程、学生学习过程、学校教学管理过程和毕业生质量等所进行的检查、监督和评价。
第四条教学质量监控的最终目的是保证教学目标的实现，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，即德智体美全面发展的高质量专门人才。
要坚持育人为本的教育思想，坚持以学生学习为主体，以学生发展为主导的理念，学校的一切工作要围绕培养学生成人、成才而展开。
第二章教学质量监控与保障体系及其职能第五条学校教学质量监控与保障体系由教学指挥系统、教学检查评估系统、教学信息反馈系统、教学质量保障系统构成。
第六条教学指挥系统。
学校实行院、系两级管理，学校在院长的领导下、在教学指导委员会、教务处的组织指导下，各教学部门主任带领下，依法、全面规范地开展教学工作。
本系统职能是对全院教学目标和教学过程进行管理，对教学重大问题进行决策；制定培养目标、培养方案和各教学环节的质量标准，编排教学质量监控运行方案，保证教学活动的正常运转；根据信息反馈系统提供的信息对教学工作做出必要的调整，并及时对教学评估系统提供指导性意见。
学校通过教学工作例会、现场办公等方式实施管理和指挥。
第七条教学检查评估系统。
由院级检查评估系统（教务处、督导室）和系（中心）检查评估系统组成。
检查评估内容包括：系（中心）日常教学检查、专业评估、课程评估、教师教学质量检查与评估、学生学习质量评估、系（中心）教学工作评估、毕业设计（论文）质量的检查与评估和实验教学检查与评估等多个方面的教学检查工作。
本科教学质量保障体系.doc
山东建筑大学本科教学质量保障体系（试行）教务处编印年月前言教学质量是高等教育的生命线。
建立完善的本科教学质量保障体系是实现高校教育教学管理规范化、科学化、制度化，建立自我完善的机制，不断提高教学管理水平和人才培养质量的基本保障，是促进高等教育可持续发展的基础，也是高校遵循教育教学规律，根据学校的目标定位、办学指导思想、专业培养目标和培养方案，对教育资源的配置及教学过程进行有效监控和科学评价，使之达到最优化的管理组织和管理方法，也就是在一定资源条件约束下，获得最佳教学效果的一个管理系统。
因此，建立高校内部教学质量保障体系成为高校教学管理工作中的极其重要的基础性工作。
近年来，学校按照“继承传统、借鉴经验、结合实际、以点带面、便于操作、体现特色”的原则和实现“教学环节和过程无缝监控”的工作思路，致力于我校全程性、全面性、全员性的本科教学质量保障体系的建立。
在继续坚持和完善期中教学检查制度、教学督导制度、管理干部听课制度、学生评教制度等措施基础上，经广泛调研和学习、借鉴国内高校在教学质量监控、保障体系的建立方面的成功经验及现代管理的先进理念，利用控制论中的反馈机制，对影响教学质量的各个因素进行严格监控，形成了一整套的本科教学质量保障体系。
该体系由目标子系统、制度子系统、流程子系统、反馈与修正子系统组成。
其中，目标是教学质量保障的标准，制度是教学质量保障的依据，流程是教学质量保障的基点，而反馈与修正则实现了教学质量保障的闭环管理。
本科教学质量不同程度地受学校各方面工作的影响。
因此，本科教学质量保障体系的建立和实施是一个复杂的系统工程，需要在运行实践中不断探索和完善。
不足之处，请广大教职员工批评指正。
教务处XXXX年XX月目录一、山东建筑大学本科教学质量保障体系及其运行办法（试行） (1)二、山东建筑大学教学质量保障体系及其运行说明 (5)第一部分教学质量保障体系结构和运行流程 (5)第二部分目标子系统 (7)第三部分制度子系统 (8)第四部分流程子系统 (11)第五部分反馈与修正子系统 (56)山东建筑大学本科教学质量保障体系及其运行办法（试行）（鲁建大校字[2006]211号）第一章总则第一条为了加强教学管理，保障人才培养质量，特制定《山东建筑大学本科教学质量保障体系及其运行办法》（以下简称“办法”）。
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精心整理本科教学质量保障体系建设及运行情况专项评估
全校各教学单位：
为全面了解我校教学质量保障体系建设及运行情况，不断完善我校教学质量保障机制，增强质量保障能力，提高教学质量，根据学校评建工作安排，决定对各单位教学质量保障体系的建设及运行情况进行专项评估，现将相关事宜通知如下：
1.
培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（如学生应达到的标准：思想品德标准、能力标准、知识标准等）、各个教学环节（如理论课教学质量标准、实践教学质量标准等）的基本要求。
不同专业因培养目标不同，培养标准也不一样。
1.3培养方案
培养方案是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展教学活动的依据。
培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、
课程体系、主要课程、学制学分、毕业条件、授予学位等。
基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定和审批程序，以及监控和评审制度；应保证得到有效的执行。
2.教学资源
教学资源是本院部为人才培养所提供的所有软件、硬件条件，例如，教师、实
；符
基本要求：应以学生需求为服务宗旨，为学生提供恰当并充足的学习资源，图书、实习、实践、实训基地、校外教学资源的利用等能够满足人才培养要求，并建立全方位的学生学习支持系统。
2.3教学经费
教学经费主要体现教学经费的管理使用。
基本要求：教学经费在本科性业务费、教学差旅费上，保证持续增长并有效使
用。
3.教学过程
教学过程是人才培养质量的形成过程，由各个教学环节组成。
教学环节对培养质量的形成起着基础性作用。
3.1理论教学
理论教学是教学的主渠道，包括备课、讲授、讨论、作业、答疑、考试等，理
用。
实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等方面，开展丰富多彩的第二课堂活动。
4.质量管理
质量管理是保证教学过程中各个环节质量的一种手段。
质量管理通过对影响质量的要素进行一系列有计划、有组织的质量监控、质量评估、质量分析后，进行持续性地质量改进。
4.1质量监控
质量监控是对教学的关键环节，例如，课堂教学、实验与实习、毕业设计（论文）、考试等设置质量控制点，以质量控制点为重点，制定质量保证流程和实施条例，按照“检查一反馈―改进―建设―检查”的运行机制具体实施，使执行过程与监督过程形成一个循环闭合的流程。
基本要求：应建立完善的教学管理规章制度和质量监控机制，对主要教学环节
1、本次评估采取院部自评与学校评估相结合的方式进行。
2、院部自评（12月15—23日）
各院部成立教学质量保障体系建设及运行情况自评小组，对照《许昌学院教学质量保障体系建设及运行情况评估内容及标准》，分专业（方向）对本单位教学质量保障工作进行总结分析，撰写教学质量保障体系建设及运行情况工作报告，并准备各项支撑材料。
3、学校评估（12月28—30日）
学校组织专家在审阅各专业工作报告基础上，深入各学院，通过听取各专业教学质量保障体系建设及运行情况工作汇报（主要介绍本专业教学质量保障体系的建设情况、运行状况、亮点与特色、问题与不足等），查看各项支撑材料、召开座谈会及现场考察等方式进行检查评估，形成评估意见，并及时反馈至各单位。
三、评估结果
1
办。
2
3
4、学校专家组对各院部教学质量保障体系建设及运行情况进行评估后，及时反馈评估结果和整改建议，各院部根据学校要求和本单位实际情况，分专业撰写整改方案。
校评建办
2011年12月15日
许昌学院教学质量保障体系建设及运行情况评估内容及标准。