化学课题开题报告

《小组合作学习在高中化学教学中的应用探究》

开题报告

丰禾中学熊军

一、问题的提出

传统的教育体制，受“分数至上”思想的影响，为了追求高分，课堂以教师讲授为主，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力不高，培养了一批高分低能的“人才”。此形势下，我们所有的教育者都有共同的追求：高效率学习，因此，新一轮课程改革应运而生，它十分强调培养学生的创新精神和实践能力，强调发挥学生学习的主观能动性，倡导学生主动求知主动探索发现有关知识。然而每个人的精力毕竟有限，短时间内学生如要想最大限度获取信息资源和信息交互量，仅靠老师的讲授和单一的师生交流还不够，因此，小组合作学习逐渐走进我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神以及培养学生终身学习的良好习惯等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。

小组合作学习是一种共同的、开放的、学习，它要求学习小组成员共享目标和资源、共同参与任务、直接交流、相互依靠。那么在这种学习方式下教师充当什么样的角色是否是旁观者在合作学习中，教师不再是原来高高在上的“传道授业者”而是整个学习活动的“管

理者”、“促进者”、“引导者”等多种角色，更重要的是教师应当是一个“学习者”和“合作者”，直接参与整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。所以小组合作学习方式越来越多地被应用于各种课堂，但是，也出现了华而不实的表面合作，看起来热闹，实质学生却并没有象教师预想的那样，通过小组合作学会知识，学会与别人合作。因此，我们有必要对这种学习方式作深入地研究与思考。小组合作学习的现状如何小组合作学习的实效如何怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大的发挥如何实现学习方式的转变，促进学生不断发展

二、文献综述

1.理论性研究

小组合作学习（又称合作学习）于上个世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它是学习者以小组为单位共同学习、共同探讨、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。小组合作学习作为一种教学观与策略，在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面，具有较显著的优势。将集体教学、小组合作学习有机结合起来，突破原有教学组织形式的束缚，把课堂最大限度地还给学生，把思维空间还给学生，让学生成为学习活动的主人，为他们将来走向社会，学会与人合作奠定了基础。

小组合作形式是一种积极有效的学习策略，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。

更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。

学生的主体地位更为突出

教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研

究方法和学习条件方面的支持而已。

更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力

当今社会很多的工作性质都要求工作人员要有良好的团对精神和合作品质。因此在中学阶段培养学生这种品质的最好手段就是€€小组合作学习。小组合作学习不但教会了学生“学会学习”也教会了学生“学会合作”“学会创新”。

2.实施方式的研究

开放式

基本式：班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。此种研究方式适用于课外，课堂上不宜实行。

半开放式

基本式：全班确定一个共同的内涵丰富的学习主题，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，将这些题目交全班讨论予以调整（如合并相近题目，删减不适当的题目等），确定一批可供开展合作研究的题目。由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组实施研究，各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。此种研究方式适用于课下合作，课堂上交流。

集中式

2.3.1基本式。是指在教学过程中运用教师精讲和小组成员互助合作的学习形式。其具体的教学流程为:教师精讲，小组成员进行互助性合作活动，形成性测验，小组奖励。

2.3.2拼盘式。是将全班学生分成若干小组后把一项学习任务分解成几部分各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，有重点地研究某一个问题，最后，大家一起就自己深入探讨的问题向大家汇报，这样可以在有限的课堂时间内有效解决全部的学习内容。:由于学习任务的关联性强大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，从而更好地促进了下一次的合作。

2.3.3游戏竞赛式。它与基本式在许多方面相同所不同的是游戏竞赛式以学业竞赛代替了基本式的测验。其教学流程为 :教师精讲，

小组合作活动，游戏与竞赛。学生都作为不同小组的代表，课堂上为本小组量化加分更促进了同学之间的合作欲望和激情。

3.分组性研究

在小组活动中大多数的教师都采用“组内异质组间同质”的原则进行，这种异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。确保小组成员在性别、成绩、背景等方面具有一定的差异使之具有一定的互补性。各小组自己推选组长所有的具体研究由学生自己完成。在小组合作中每组成员都有自己独立的任务有分有合各展所长特长互补。但是这样的分组，也可能会造成组内成员的不平等，基础好的同学做的更多，基础薄弱的学生参与的机会少一些，甚至只是大家合作的旁观者。

异同混合型合作小组。此种分组方法要求教师在布置任务时要让每个小组都有所获，题目设置可以相同也可以不同，要让学生“够一够能摘到桃子”。

自由组合型合作小组。按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围。

“组内同质、组间异质”的学习小组。