课程改革：复杂性理论的启示与诉求
复杂性系统理论对语言教学启示
复杂性系统理论对语言教学的启示摘要：根据复杂性系统理论，语言的习得过程是一个动态的，开放的，非线性的动态系统。
这一过程会受到学习者心理、生理、智力以及其所处社会、文化环境等因素的相互影响。
因此，在语言教学中，教师应该认识到语言习得过程的这些特征，才能更有助于学生的学习。
关键词：复杂性系统理论语言习得教学启示1 导论随着1994年复杂性适应系统理论的提出，越来越多的专家开始关注现实中很多系统的复杂性。
同样，很多语言学家们也从语言的演化、本质、功能等方面证实了语言也像自然界的其他事物一样，是一个复杂的适应系统，其复杂性表现在语言系统本身所具有的开放性、非线性、动态性以及自组织性等方面（steels，2000：王士元，2006）。
由于语言习得过程会受到学习者心理、生理、智力等以及其所处社会、文化环境等因素的影响，系统中任何子系统的变化都会对该系统的发展过程和结果产生巨大的影响（黄巧云，2004），因此，语言习得过程也是一个复杂的、动态的、自我组织、不断演变且不可预测的非线性系统。
随着语言输人频度的增强，陈述性知识逐渐向程序性知识转化，并最终掌握语言。
这是复杂性系统理论应用于母语习得或二语习得研究的基础。
既然语言结构是通过语言使用而涌现出来的，学习者在习得语言的过程中也需要使用语言，那么，语言使用、语言变化和语言习得都是同一个动态系统的不同层面，它们之间是相辅相成的，是相互作用的。
2 复杂性系统理论对语言教学的启示基于语言习得过程的上述特点，在语言教学中，语言教师就应该认识到语言习得过程中的涌现性特征，主要做到以下几点。
2.1 改变语言教学目标的设定如果将语言系统看成是一个动态的系统，语言在使用过程中会不断地变化，那么语言学习的目标就不再是学习静态的语音、形态和句法等，而是学会如何在不同的社会场合，不同的时间，不同的地点，面对不同的对象，面对不同的话题进行自然地沟通。
因此，在语言教学活动中，老师应该让学生切身认识到语言系统是一个动态的系统这一事实，帮助他们认识到在语言的长期使用过程中，语言会发生变化。
从复杂理论视角凝视基础教育的基础性──对当前基础教育课程改革的反思
从复杂理论视角凝视基础教育的基础性──对当前基础教育课程改革的反思摘要：我国当前正在进行基础教育课程改革，课程改革的方向和内容随着课程改革的不断深切自身也在不断进行着调整和反思。
本文试图通过复杂理论的视角对基础教育基础性的探讨来把握基础教育课程改革的方向。
关键词：基础教育课程改革复杂理论基础性我国当前实施的基础教育新课程改革是整个社会进步、经济水平提高和教育事业进展的一种必然要求。
基础教育如安在新课程改革下成为提高民族素养、培育各级人材的一起基础教育，本文借助复杂理论的视角探讨作为复杂系统的基础教育的基础性，以增进那个系统的和谐进展。
一、复杂理论视野中基础教育作为一个复杂系统近三十年来兴起的复杂理论是随着系统科学的不断进展而深切的。
基于贝塔朗菲(Von Bertalanffy)1937年提出“一样系统论”等简单系统研究之上，产生于20世纪70年代的自组织理论、普利高津的耗散结构理论、哈肯的协同窗，和艾根的超循环论那么是对简单巨系统的复杂性的研究。
复杂理论从化学、物理和生物领域中的研究说明每一个自我组织的、自我调整的复杂系统都具有某种动力，而且具有自发性、无秩序性和活跃性，复杂系统具有将秩序和混沌融入某种特殊的平稳的能力。
教育是一个复杂的系统，教育系统中基础教育的复杂性要紧体此刻以下几个方面。
（一）基础教育的基础性基础教育的基础性决定了基础教育的培育性质和培育方向。
基础教育作为人的终身教育的序曲，具有尽可能为学生成长输送全面而不是单一营养的重任。
（二）教育的多主体性教育的实施者和同意者都是具有生命的个体。
从教育教授的主体来看，教师在教育中有主体性地位；从受教育者将教育内容内化为自己的知识角度看，学生一样具有主体性地位。
社会对基础教育资源的整合也具有支配地位的主体性，以和谐解决人的全面进展和社会功能分派的矛盾。
（三）基础教育功效的涌现性基础教育培育的是明天的国家主人，因此其成功实施会为社会各行业输入高质量的血液，带动社会整体进展。
课程改革的心得体会PPT
加大对农村地区和薄弱学校的投入，缩小城乡之间、校际之间的教育资源差距。
均衡教育资源
根据学校实际和课程改革需求，合理配置教育资源，避免资源的浪费和闲置。
优化教育资源配置
利用信息技术手段，促进优质教育资源的共享，为所有学生提供平等接受教育的机会。
推进教育信息化
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEWERA
学习能力增强
情感态度改善
社会责任感增强
学生在课程学习中表现出更加积极的态度和兴趣，参与课堂讨论的意愿更加强烈。
课程改革强调培养学生的社会责任感和公民意识，使学生更加关注社会问题，积极参与公益活动。
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教育科研能力提升
教师在课程改革中积极参与教育科研，不断提升自身的学术水平和科研能力。
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校际差异
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同一地区内不同学校之间也存在教学资源分配不均的问题，优质教育资源往往集中在少数学校，加剧了教育不公平现象。
学科差异
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不同学科之间的教学资源分配也存在差异，一些非主科或新兴学科往往得不到足够的重视和资源支持，影响了这些学科的发展和教学质量。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEWERA
教育理念更新
教师在课程改革中不断更新教育理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
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教学方法改进
教师积极探索新的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习等，使课堂教学更加生动有趣。
教学资源整合
学校积极整合校内外的教学资源，为师生提供了更加丰富的学习资源和实践机会。
课程体系优化
学校通过课程改革对课程体系进行了优化和调整，使课程设置更加符合学生的实际需求和社会的发展趋势。
简述课程改革的理念与策略
课程改革的理念与策略引言在当今社会，教育的重要性愈发凸显。
作为培养人才的重要途径，课程在教育中起着至关重要的作用。
随着时代的发展和社会需求的变化，课程改革成为了当前教育界的热门话题。
本文将介绍课程改革的理念与策略，并探讨其对教育发展的意义。
一、课程改革的理念1.1 个体化教学传统教育模式注重统一性和标准化，但这种模式往往无法满足学生个体差异和多样化需求。
个体化教学强调因材施教，根据学生特点和需求量身定制课程内容和教学方法。
通过关注每个学生的发展潜能和兴趣爱好，个体化教学能够最大限度地激发学生学习动力，并帮助其实现全面发展。
1.2 融合性知识传统课程划分明确，知识点孤立，在解决实际问题时常显得力不从心。
融合性知识强调跨学科学习和综合能力培养，将不同学科的知识有机结合，形成更为全面系统的知识体系。
融合性知识培养学生的综合思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应社会发展和解决复杂问题的能力。
1.3 基于实践的学习传统教育模式以理论教学为主，缺少实践环节。
基于实践的学习强调通过实际操作和体验来巩固和应用所学知识。
通过参与真实情境中的活动、项目或实习，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中。
二、课程改革的策略2.1 学科整合传统教育模式中，各个学科独立设置，缺少交叉融合。
学科整合策略旨在打破传统边界，将不同领域的知识有机结合起来。
例如，在语文教育中融入艺术、历史等元素，使语文教育更加丰富多样化；在数学教育中融入计算机科学、经济学等内容，使数学教育更具实用性和现代性。
2.2 跨学科教学传统课程划分明确，缺少跨学科的交叉。
跨学科教学策略通过将不同学科的知识点联系起来，帮助学生建立更为全面的知识体系。
例如，在探讨环境问题时，可以将地理、生物、化学等多个学科的内容整合起来进行综合讨论和研究。
2.3 项目驱动传统教育模式中，知识孤立，缺乏实际应用。
项目驱动策略强调通过项目设计和实施来促进综合能力的培养。
对新课程改革的看法和心得(精选7篇)
对新课程改革的看法和心得（精选7篇）对新课程改革的看法和心得1《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。
以下是我学习新课程的心得体会：本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。
第一、了解学生学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自己的知识体系。
因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。
如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。
第二、充分运用多媒体教学辅助手段为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。
多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
第三、提高自身素质首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
看新课改的感悟心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革（以下简称“新课改”）应运而生。
自新课改实施以来，我国基础教育发生了翻天覆地的变化，为提高教育教学质量奠定了坚实基础。
作为一名教育工作者，我深感新课改的重要性和必要性，现将我在新课改中的感悟心得体会与大家分享。
一、新课改的核心价值观新课改的核心价值观是“以人为本，全面发展”。
这一理念强调教育的根本任务是培养具有创新精神、实践能力和国际视野的社会主义建设者和接班人。
在新课改的引领下，我国基础教育实现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。
二、新课改带来的变革1. 课程改革新课改对课程体系进行了全面改革，强调课程内容的科学性、人文性和实践性。
在课程设置上，增加了选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，满足学生的个性化需求。
此外，课程实施过程中注重学生的实践能力培养，鼓励学生参与各类实践活动，提高学生的综合素质。
2. 教学方法改革新课改倡导“以学生为本”的教学理念，强调教师是学生学习的引导者和合作者。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，采用启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在自主、合作、探究中学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价方式改革新课改对评价方式进行了改革，强调评价的多元化、过程性和发展性。
评价方式不再局限于考试成绩，而是关注学生的综合素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。
评价过程中注重学生的自我评价、同伴评价和教师评价，为学生提供全面、客观、公正的评价。
三、新课改中的感悟与体会1. 教师角色转变新课改要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
在这个过程中，我深刻体会到教师需要具备以下素养：一是要有扎实的专业知识，不断提高自己的教育教学水平；二是要关注学生的个性发展，善于发现学生的优点和特长；三是要具备良好的沟通能力，与学生建立和谐的师生关系。
复杂性视域下课程改革中教师因素分析
Ｖｏ．４ Ｎｏ １ １ ２ ．１
ＮＯ ． ０ １ Ｖ２ ｌ
－
复杂性视域 下课 程改革 中教师 因素分 析
谷 红斌
（ 嘉应学院 ，广东梅 州 ，５４ １ ） １ ０ ５
［ 摘
要 ］ 在复杂性视域下分析影响课 程改革的教 师 因素。通过对教 师的教育观念 、教学模式 、 自 身素质 、对待改革的态
第 ２ 卷第 １ 期 ４ １
２ １ 年 １ 月 ０１ １
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｎ ｃｕ ｎｖｒ ｔ Ｏ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｅｈ ｏ ｇ （ ｏｉ ｃ ｎ ｅ Ｅ ｉｏ ） ｏ ｒ Ｃ ａｇ ｈ ｎ ｉ ｓｙ ｆ ｃ ｎｅ ｎ ｃｎ ｌ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｓ ｄｔ ｎ ａｏ Ｕ ｅ ｉ ｅ ａ Ｔ ｏ ａＳ ｅ ｉ
一
教法的转变 ， 生学 习观的转 变 、 学 评价体 系 、 、 教材 资源利用 、 革 的实施主体是 改革成功 与否 的关键 因素 。
、
系统、 复杂系统和课程
系统研究 的开创 者贝塔 朗菲认为 ： 系统 是相互联 系 、 相
二、 课程改革中教师因素的复杂性分析
的改 变 ， 不能真正达 到改革 的 目的 ： 提高学生的综合素质 、 提 高教学质量 ， 将知识 、 、 能力 品德的教育有机地结合 。
其次 ， 建立评价体系是重点 。这里所说 的评价体 系不 仅 是对 学生的 ， 而且还 包括对教师 、 校的评价 。对 于现在 的 学
有 的知识 为背景 ， 自己的能力 范围 内 理解课程改革 的理 在 来 念 和制度文件 ， 而实施课 程改革。随着社会经济发展 的 日 进
要通过反复实践 。有效 的培训机制会加速课程改革 的进程 ， 但是 继续按照传统培训机制进行培训 ， 运用 例如网络课 或是 程 等新 科技 进行形 式上 的培训 ， 只能使课 程改 革流于 形 那
混沌理论＼复杂性与课程变革
混沌理论＼复杂性与课程变革以生态学和伦理学为先导和特征的混沌理论和复杂性学说为当代课程发展和教学改革提供了丰富的信息。
课程变革必须在理念上克服科学与道德、价值与事实之间的分离，建立复杂的、联系的、跨学科的、隐喻的系统；在实践上展开与“人类共同体”、“教学共同体”和“生活共同体”的多维对话，与教师、学生周围社区的生活世界联系起来，为大众、为教师和学生展示课程的有意义的生活愿景。
标签：混沌理论；复杂性；课程变革什么是混沌理论？被誉为“第三次科学革命”的混沌理论对教育研究和课程改革的冲击是什么？有哪些启发？为什么要用复杂性原理解释课程变革？混沌理论视域中课程变革的实然与应然应当作出怎样的分析？如何理解当代课程转型中的复杂对话？在混沌理论看来，课程的生活愿景和伦理学愿景是什么？这些都是本文探讨的主要问题。
一、混沌理论及其复杂性视点1680年牛顿在伦敦皇家学会发表《自然哲学的数学原理》，标志着以确定论为核心的人类现代科学的诞生，迄今已经历了300年。
在这300年中，现代科学完成了两次革命。
第一次是以伽利略、牛顿为代表的17世纪物质、力和运动的研究；第二次是20世纪的量子力学、相对论和放射性的发现。
混沌和分形的发现使现代科学进入了复杂性的新阶段。
该阶段的研究以与人类生活、生产更加息息相关的生命科学、地球与环境科学等为主要标志。
［1］混沌的发现给确定论带来了史无前例的冲击。
混沌理论的科学家们发现，今天的任何地方都不能看作秩序的逻辑对立面，因为那种严格的、非此即彼的思维模式正是后现代科学在努力颠覆的。
正如普利高津和斯坦杰斯所宣称的：“确定性和绝对性的对偶法的时代已经过去了。
相应地，从混沌中产生的秩序的新形式，要比以前存在的秩序形式在自然本质上要更复杂、更难懂和更无规则。
”［2］“混沌”一词原指宇宙未形成之前的混乱状态。
美国贝尔实验室物理学家约克（Jim Yorke）认为，混沌是宇宙的自然状态，在混乱中，复杂系统可以被不断完善，秩序形成于混沌之中。
学习新课程改革心得体会（五篇）
学习新课程改革心得体会近年来，我国教育领域进行了一系列的课程改革，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
作为一名教育工作者，为了适应新的教育形势，我积极参与学习新课程改革，深入了解新课程对于教育教学的影响和启示，不断提升自身的教育教学水平。
在这个过程中，我收获了许多宝贵的经验和体会。
首先，学习新课程改革，我们要关注学生的主体地位。
新课程改革强调学生的主体地位，鼓励学生发展自主学习、探究学习和合作学习的能力。
在以往的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动地接受。
而在新课程改革中，教师要从知识的传授者转变为学生的指导者和促进者，引导学生主动参与到学习中去。
教师要充分尊重学生的兴趣、需求和个性差异，为学生提供有针对性的学习环境和资源，激发学生的学习热情和动力。
同时，要重视学生的思维方式和学习方法，培养学生的学习策略和创新思维，提高学生的学习能力和综合素质。
其次，学习新课程改革，我们要关注跨学科的融合。
新课程改革鼓励跨学科教学，强调知识的综合性和相关性。
传统的学科划分模式往往使得学生只在狭窄的学科范围内进行学习，缺乏综合性的思考和问题解决能力。
而新的课程改革要求教师要跨学科进行教学，将不同学科的知识有机地结合起来，形成知识的网络结构，提高学生的综合素质和创新能力。
教师要通过项目化教学、课程整合等方式，让学生在实际问题中运用知识，发展综合性的思维和解决问题的能力。
同时，教师也要不断拓宽自己的学科知识和视野，与其他学科的教师进行合作和交流，互相促进，共同提高。
再次，学习新课程改革，我们要关注教育教学方法的创新。
新课程改革强调以学生为中心的教学理念，要求教师采用多种教育教学方法，激发学生的主动学习和创新思维。
教师可以运用情景教学、问题教学、案例教学等方法，使学生在教师的引导下自己探索和发现知识，培养学生的自主学习和创新能力。
同时，教师还要运用现代教育技术，如多媒体、互联网等，丰富教学手段，提高教学效果。
复杂性理论视域下的语文课程新理念
科学本身 的复杂性 必然要求 以复杂性 的思维方式和态度来
加 以把 握 。
事物 的 一种 属性 ；复 杂性 是 客观 事 物 层次 之 间 的一 种跨 越 ；
性 ，价值 多元 性和 理 解性 ，更 需要 使 用 人文 社 会 学科 的独特
方法 来深 刻研 究 语文 教 学 的 复 杂性 。
在 语 文 教学 中，每 ～ 位 教师 和 学 生既 是 具有 独 特 性 、 自
主 性 的存 在 ，又是 特 定 关系 之 中 的存 在 。 需要 强 调 的是 ，师
们 就 会缺 乏必 要 的 生活 力 量 。 ” ＿ ２ ］
想 有 主 见 的个 体 ，而 个 体 的反 映基 于 特 定 的环 境 ， 即时环 境
因 此 ，从 某 种意 义 上 说 ，语 文 是一 种 复杂 的 构成 体 。语 已经 改变 无 法 还 原 。
文 是 一个 语 言 的世 界 ，对 于 思 想 的表达 交流 和对 于 语 言 的运 用 与 理解 构 成 了语 文教 学 的 重要 内容 。卡 西 尔认 为， 人 是创 造 和运 用 语 言 的动 物 ，人 不 仅 生活 在 一个 物 理 的世 界 和 生物
但 是 ，用 复 杂性 思 维重 新 审视 我 国的语 文 教 学改 革 ，将 此 而 产 生 出线 性 因 果 的观 察 视 角 和 还 原 论 的研 究 思 路 。 然 会 发现 其 中的 许 多原 理 、命 题和 模 式 都有 着 不 同程 度 的局 限 而 ，现 代科 学 的 发展 过 程 中人 们 却发 现 了许 多与组 织 性 、主
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杂性 理论 的 思维 审视课 程 改革 ， 它对 当代 课 程 改革 的意 义和 启示 就在 于 ： 向复 杂 ： 程 改革 的思 维 走 课
品性 ， 崇整合 ： 程设 计 的有 效路 径 ， 越 “ 推 课 超 话语 平 移 ”课 程 改 革理论 资 源选择 的本 土路 向 ， ： 寻求创
生 ： 程 实 施 的 本 真 图 景 课
改 革 ， 当今课 程改 革进程 中理 论 问题及 实 践症 结等 加 拿大 学 者莱文 ｆ．ｅｉ） 概 括 ：很 多关 于改 革 的描 对 ＢＬ ｒ 所 ｎ “
深层 次 矛盾 进 行深 入 反思 。 以 更全 面 、 刻 的理 解 述 都有 简单 之嫌 ， 革经常 被 看作 是有 重要 人物 将深 可 深 改 和把 握课程 改革 。 思熟虑 的理 念付 出实践 的线 性行 为 。”Ｊ 此 ， 兰（ 【 ５ 对 富 Ｍ． 走 向复 杂 ： 程 改革 的思维 品性 课 Ｆ ｌ ｎ严 厉指 出 ： 我们 从 过 去 １ 中获 得 了这 样 的 ｕｌ ） ａ “ Ｏ年
一
线 性 、 系性及 动态 开放 的思 维方 式 。问题 及迷 惑 的 并实施 从 而形成 的 一个线 性 事件 。人 们机 械 的认 为 ： 关 解 答 或解 除 其根 源 在 于对 问题 自身复 杂性 及 其 思维 “ 只要提 供 了ｆ 下 达 命令 ） 引人 的或 适 应 需要 的变 或 吸 方 式 的透 析和 厘清 ， 基于 复杂性 理论 的视域 审视 课程 革方 案 ， 么变 革实施 便是 水 到渠成 的事情 。 ” 正如 那
辑 ，于是 决定 了课 程改 革 很难 抑 或不 能被 规约 在 简 科 、 多学科 的思考和解 决 。 外 ， 以通过统整 经验 为 此 可 单、 线性 固定 的“ 向度 规律 ” 单 之下 ， 意 的把 动态 多 层面添 加形式 多样 的实践活 动课程 。 刻 使学 生 的课 程经 变 的改 革进 程还 原 为 自上 而下 行政 式 的几 条简 单 而 验统整 于以活动 、 体验 、 探究 为参考 的意 义建构 之 中 ， 抽 象 的指令 甚 至政 策 ， 是在 简化 、 避课 程 改 革 的过 透过与 知识应 用有关 的内容 活动 、 规 情境体 验让 学生获
驾代教；科学 ０ 年 １ 育 ２１ 第２期 ０
课程与教 学
课程改革： 复杂性理论的启示与诉求
● 张 良 刘 茜
摘 要 ： 杂性 、 态封 闭 、 复 静 线性还
原 以 及 机 械 决 定 论 的 扬 弃 和 超 越 ， 调 的 是 复 杂 性 、 系 性 、 线 性 及 动 态 开 放 的 思 维 方 式 。 走 向 复 强 关 非
自然 、 理 、 学 、 会 等 学 科对 环 境 问题 进 行跨 学 物 化 社
性、 非平衡性 等混沌 表征 。 另一方面 ， 由于课 程改 革具 来 ， 比如 以保护 环境 为主题 的科学课 ， 便可 结合 生物 、 有 过程性 、 进性 、 渐 复杂 性 、 偶然 性 、 线性 等 实践 逻 非
个 “ 杂性 的丛林 ” 复 。穿越这 一丛 林 ， 其精 髓 是对 西 策 、 要及 方案 或是 权威 专家 学 者关 于课 程改 革 的解 纲 方 近 代科 学研 究 中 的 简单 性 思维 、 静态 封 闭 、 性还 读和 说 明 ，秉 承 着 完 美理 性 所设 计 的理性 理 念 和 计 线 原 及机械 决定 论 的扬弃和 超越 ，强 调 的是 复杂性 、 非 划 ， 照 自上 而 下 的路 径 与方 法 ， 全 国 大规 模 推 进 按 在
断降低 并难 以预 测 。 以说 。教 育变革 是一个 动 态过 多面 的偶 然 性 、 机性 、 发性 事 件及 因素 的 影响 从 所 “ 随 突
程， 不是 一 个事 件 ， 及 始 终发 生 相互 作 用 的 各种 变 而 呈现 为复 杂性 、 变性 、 涉 多 非线 性 、 非连 续性 、 不确 定
一
、
“ 杂性理论 的方 法首 先在 于承 认 人类所 处 境遇 教训 ，即教 育 改 革过 程 的 复杂 性 程度 要 远 远 超 过 我 复
及 实践 活 动的复 杂性 。”１ 杂性并 不仅 仅包 含 向我 们 所 预 期 的 ．即使 是 那 些 显著 的成就 也存 在 基 本缺 ［复 １ “ 们 的计 算 能 力挑 战 的组 成 单 元 的数 量和 相 互 作 用 的 陷 。 ［ ”１ ６ 因此 ， 课程 改革 思维 的复 杂性 品质要 求我 们 ， 一 数量 ， 还包 含 着 不确 定性 、 决 定性 、 它 非 随机 现 象 ， 复 方 面 ， 置对课 程 改革 简单 性 、 搁 线性 的 前设判 断 ， 面 直 杂性在 某种 意义 上 ， 是与偶 然性 打 交道 。” 在复 杂 并敬 畏课 程改 革 的复 杂性 ，课程 改 革并 非理 念文 本 、 总 嘲 性理 论 视 角 中 ，课 程 改 革 呈现 出 混沌 、无 序 、分 岔 政 策纲要 的颁 布 出台 。 而是 在 活生 生变化 多端 的 实践 甚 至突 变 的非 连续 性 、非线 性 的 表征 ．其 确定 性 不 场域 中不断生 成 的复 杂性实 施 过程 ， 一过程 承担 着 这
关键词 ： 杂性理 论 ： 程 改革 ； 复 课 复杂 性
复 杂性 理 论 途 经 普 利 高 津 （Ｐｉ ｇｎ） Ｉ ｒ ｏ ｉｅ的布 鲁 塞 量 。 闭 ． ｇ ” 然而这 种看 似 明了 、 切 的基本 事实 ， 确 却在课 程 尔 学派 、 国 的埃 德 加 ・ 兰 （． ｒ １ 法 莫 ＥＭｏｉ 以及 美 国 的圣 改 革 的历 史 与现 实 中一次 次被 误解 甚至 篡改 。 程改 ｎ 课 菲 研究 所 （ａ ｔ ｅ Ｉｓ ｔｔ 的深 入 发 展 ， Ｓｎａ ｎｔｕｅ ｆ ｉ １ 日臻 成 熟 为 革 主要 是 借 助 和依 赖政 府 的力 量 ，通 过 一 系 列新 政
张 良／ 南 大 学 教 育 科 学研 究所 硕 士 研 究 生 刘 茜 ／ 南 大 学 教 育 科学 研 究 所教 授 ， 育 学 博 士 ， 士生 导 师 ， 要从 事 西 西 教 硕 主
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