如何调动学生作文积极性
如何提升一年级学生的作文能力
如何提升一年级学生的作文能力提升一年级学生的作文能力，可以像为一颗幼苗浇水施肥一样，循序渐进地进行。
为了让这颗幼苗在作文的世界里茁壮成长，教师和家长的关注和指导显得尤为重要。
在这一阶段，学生的作文能力还处于萌芽阶段，他们需要通过各种方式逐步培养和提升。
以下是一些有效的方法和策略，帮助一年级学生在作文上取得进步。
首先，建立丰富的语言环境是提升作文能力的关键。
语言环境的丰富不仅仅是指词汇的丰富，更包括语感的培养。
教师和家长可以通过讲故事、朗读绘本、讨论日常生活中的趣事等方式，为学生创造一个充满语言的环境。
这样，学生不仅能够接触到多样的词汇，还能自然地感受到语言的节奏和结构。
例如，每天给孩子讲一个有趣的故事，让他们在轻松愉快的氛围中积累语言素材。
其次，鼓励学生多读书，多接触各种类型的书籍，是提升作文能力的重要途径。
阅读不仅能够增加学生的词汇量，还能帮助他们了解不同的写作风格和表达方式。
教师可以为学生推荐适合他们年龄段的绘本和故事书，并与他们一起阅读。
在阅读过程中，可以引导学生讨论故事情节、人物特点以及他们的感受，这样有助于激发学生的想象力和创造力，为他们的作文写作提供丰富的素材。
此外，培养学生的观察力和表达能力也至关重要。
教师和家长可以通过各种活动，如观察自然界的变化、参观博物馆、体验不同的生活场景等，来帮助学生提高观察能力。
在这些活动中，可以鼓励学生用自己的话描述所见所闻，逐步训练他们将观察到的事物转化为文字的能力。
例如，在参观动物园后，可以让学生写下他们见到的动物的特点和行为，并描述他们的感受。
在提升作文能力的过程中，创设有趣的写作任务能够有效激发学生的写作兴趣。
教师可以设计一些富有趣味性的写作任务，如“我的梦想一天”或“假如我是一只小鸟”等，让学生用自己的方式表达想法。
通过这些任务，学生可以在轻松的氛围中练习写作，逐渐培养他们的写作兴趣和自信心。
反馈和鼓励是提升学生作文能力的重要环节。
教师和家长应该在学生完成作文后，给予及时且积极的反馈。
如何提高小学生学习作文的积极性
如何提高小学生学习作文的积极性作者：邹存金来源：《新课程·上旬》 2015年第4期邹存金（吉林省松原市哈达山生态农业旅游示范区哈达山镇中心小学）无论是应试教育，还是素质教育，作文教学一直都占据着语文教学中的重要地位。
同时从培养人的角度来看，作文教学更多地关注了学生生命的健康发展，适应社会的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄，更加符合现代教育的要求。
所以，加强作文教学、提高学生写作文的兴趣十分重要。
然而，长期以来的作文教学，似乎成为语文教学的瓶颈。
应试教育的功利性使学生对作文失去了兴趣。
究竟如何才能突破束缚，让学生自由抒发情感，掌握写作技巧呢？一、加强口语教学，提高学生语言表达的能力口语交际教学，是语文教学中的一个重要组成部分。
加强口语教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力，只有这种能力的增强，才会让学生在作文写作的过程中有清晰的思路和自己独到的见解。
为培养学生的能力，我在教学教材内容时，刻意安排学生进行故事的续写，并组织学生举行了《小小故事会》，让学生充分发挥各自的想象力和创新精神，将自己续写的故事讲出来，激发了学生强烈的表达欲望。
二、激发写作灵感，让他们的作文更加真实走进自然，走进社会，我们就会发现世界的多样性，孕育着无限的生命力的大自然和丰富多彩的社会生活可以为我们提供更多的写作素材。
只要激发兴趣得当，让学生发现身边事物的美好，就一定能写出精彩的作文来。
在作文起始阶段，大部分学生还不会写作，总觉得无话可说，我就鼓励学生观察身边的景物，在课余时间带领学生到大自然去踏青，参与社会实践活动。
三、欣赏与积累并重，为作文增色学生初次接触到作文，许多人都感到难以下笔。
为了帮助学生克服困难恐惧症，在教学过程中我不断引导学生欣赏一些优美的习作范文，并规定学生在阅读的过程中积累好词佳句，让学生有话可写。
同时，学会初步对优美范文的鉴赏，让学生去发现其中的闪光点，然后试着进行仿写，将自己发现的范文的好方法逐步将其应用到自己的作文创作中去。
浅谈如何培养学生作文兴趣策略
浅谈如何培养学生作文兴趣策略摘要：传统的作文教学效果不佳、效率不高、效益低下，主要原因是学生写作兴趣不浓厚、写作热情不高，没有体验到写作的乐趣。
本文主张采取各种方式激发学生写作内驱力——即激发学生写热情，让学生乐写。
激发学生写作兴趣的策略有：活动支撑，创设写作情境；走进生活，提供源头活水；注重发表，激活写作兴趣。
关键词：写作兴趣；活动支撑；走进生活；科创活动；注重发表语文核心素养提出，语言构建与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验。
在具体的实践过程中，把体验变成文字，逐步提升学生写作能力，培养他们的核心素养。
一、聚焦问题有一个现实是越到高年级，老师一讲写作文，学生叫苦不迭，各种怨言。
有人戏称，这不是作文，是在作孽啊。
其实教师付出很多：课内名篇范例，课外经典导航，好词佳句积累运用，凤头豹尾讲解到位。
可学生作文时候仍然感觉无米下锅，作文陷入“三无”境地，即“无招、无序、无物”。
再来看看作文教学课题研究，远远不如阅读教学来得热烈，个中原因是作文不仅难写，更难教。
可喜的是，很多学校很多教师已经非常重视作文问题，开始采取措施进行深入有效探究。
二、问题分析学生不喜欢写作，没有兴趣，原因何在？首先，研读《小学语文课程标准》（2022年）中的写作目标，其中有这样的表述：对写话有兴趣，留心周围实物，写自己想说的话，写想象中的事物（1、2年级）------能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
（3、4年级）-----多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能与他人交流写作心得，互相评改，分享感受，沟通见解。
（5、6年级）。
不难看出，目标的层级是乐意写----自由写-----学会写，乐意写的核心是兴趣，是写作的内驱力。
作文教学效果不佳，究其根源，是学生对作文不感兴趣。
兴趣是最好的老师，千金难买我乐意写，只要教师找到开启兴趣这个总开关，作文教学诸多问题迎刃而解。
提高学生创作高分作文的积极性
作文， 同学们 特别 在意 ， 交 流积极 。 讨 论 热烈 ， 他们 甚 至会 为一 个 标点 的 用法 争 持不 下 ， 来请老 师评 判。这样 ， 在 争 论 中不 仅会 对 批 阅中反 馈 的信 息 相互 渗透， 而且 会使批 阅者 更加投 入 ， 一 丝不 苟 。这就 为 作文 写作 和 批 阅的 良性 循环， 优化 写作程 序创 造了主 观条 件 。当 然 。 要使 交 流真 正成 为 学生 自主作
略， 探寻适 合 自 己的学习方 法和途径 。让 学生在 生活 和学 习中 多方 面地 积累 素材 ， 多想 多写 ， 做到有 廊 而发。从 而让学 生形 成积极 主 动 的学 习奄度 。在 中学 阶段 ． 教 师应采 取积极 有效 的训练 方法 ． 开放 写作形 武 ， 拓展 交流 空 间， 为 学生 的 自主学 习、 自主作 文创造 条件 ， 使 学生在 整个写 作训 练过 程 中始终 积 极参 与 ｔ
文的载 体 ， 还必须 充分 发挥老 师 指导 的作 用 。孔 子说 ： 不愤 不启 ， 不 悱不 发 。 所谓。 愤” 是 心求通 而未得 之意 ； 所谓 “ 悱” 是 口欲言 而未能 之 貌 。老 师适 时地 启发 和引导 ， 学 生对交 流的空 间就会 产 生 别有 洞 天的 感觉 ， 其作 文效 果 也就 不言 而喻 了。 但作文 的“ 自馈” ， 在老师 的组 织 下进 行 ， 仍 应 以学 生 为主 。为 锻炼 学 生 识别 和判 断能力 ， 评讲 时先 由老师 引导 学 生确 定 该篇 作 文 的优劣 标 准 ， 再 各 组推 荐“ 代表作 ” ， 并与 老师 面批选 定 的作 文权 衡 比较 ， 选取 几 篇有 代表 性 的 文 章 由学生 在全 班朗读 ， 每 读一篇 ， 先 给学生 自由讨 论 ， 然后 全体 同学 竞相 举 ２ 自主 批 阅 评 改 学 生作文 完成后 ， 批 阅评改工 作 ． 老师也 不包 办代替 ， 依 然交 由学 生 自主 手 发言 ， 评点得 失 ， 接着 宣读该 文批 阅者 的评语 ， 最后 ， 老师 也 发表 自己 的看 师生 之 间协调融 洽 ， 交流 的空 间就 拓宽 了 。 完 成 。其 间 ， 可以让 同桌来 交换批 阅 ， 交换评 改 ， 也可 以将全 班学 生分 成若 千 法 。这样 ， ４ 自 主 提 问论 辩 学习小组 合作 批阅 ， 合作评 改 Ｉ 还可 以让 学 生 自由选 择 ， 自由组合 ， 互批 互 阅 ・ 善 于思疑辩 理是创 新 的开端 。为此 ， 当自主交 流、 自主反 馈结 束之 后 ， 全 互 评互 改 ； 甚至 可 以年 级 之 间 交换 批 改 等 。操 作 中， 只 需遵 循 “自主” 、 “ 自 班 学生若 在取 材立意 、 语 言表 达、 篇 章结构 等方 面对批 阅有异 议 的 ， 可 当场主 测” 、 。 自评” 的原则 即可 。 并要求 批 阅者现场 解答 。同时 。 如 遇双方 产生 分歧 。 有不 在 批阅方 式和方 法上可 提 出四点 要 求 ； 由低 到 高 、 由易 到难 、 由点 到 面 、 动地 向批 阅者 咨询 ， 则可现 场展开 自由论 辩 。此 时 ， 老师 也可适 时的作 些 点拨 ， 但 只要 有分到 总 ， 并 做到 分布实 施 ． 逐步综 合 。每 周增加 一个 步骤 。 这样 循 序渐 进地 同意见 时 ， 能 自圆其说 ， 就应 当予 以肯定 。这就 使作者 、 批 阅者有 了 自 提高要 求 。 由 寻找错 别 字 到文 章结 构 ， 从 标 点符 号 到语 言表 达 ， 由眉 批 到 总 学生 能言之成 理 ， 也锻 炼 了应变 能力 和 临场 发挥 水平 ， 不 少学 生 的创 新 意 批． 学 生对 文章 的评判水平 不 断提高 ， 在评 阅他 文的过 程中 ， 自己 的判 断能力 觉展示 自我 的机会 ， 和写作水 平也 相应 提高 ， 从而使 批 阅程 序 得 以最 优化 。另 外 ， 为 在 未来 的 高 识 也 增 强 了 。 考 中取 得优异 成绩 ， 使评 改更具 针对 性 ， 评 改前 可 认 真组 织 学生 学 习高 考 作 而当提 问与论辩 结束 之后 ， 还 需要 求学 生 根 据本 次作 文 的全 过程 ｔ 写 出 文两级 评分标 准及具 体细则 。 明 白评 分 标 准精 髓所 在 ， 目标 明确 ， 操 作具 体 ， 综合 性的“ 作后感 ” 。具体 操作是 ： 要求 每 位作 者 针对 批 阅者 的批 语 ， 结合 自 己的文章谈 得失 ， 重点 是对“ 失” 提 出改进 意见 ， 要求 字 数 １ ０ ０到 ３ ０ ０字 ， 写 好 力争 自主批 阅、 自主评改 的效 益最大 化 。 ３ 自 主 交 流 反 馈 并交 批阅者 审查合 格后 ， 该 篇习作 才算最 终完成 。 学 生作 文若为 交换评 改或合 作评 改 ， 那么 ， 学 生 批 阅他 人 的作 文 在标 明 因此 ， 学生 自主 作文教 学模式 ， 以其鲜 活的 内容 、 生 动 的形式 改变 了令 师 错别字 、 病句， 写眉批 、 总批打 上分数并 署名 后 ， 即可将 作文 本交 还 给作 者 。 同 生“ 两败 俱累” 、 谈“ 写” 变色 的传统 的作文 教学模 式高耗 低效 的现 状 。在整 个 时要求 随 即订正错 别字 、 病句 ， 认 真阅读 所有 批阅和 评语 ， 并对 批 阅和 评语 不 写作 交流训 练过程 中 ， 不仅 让学生 学 习 的主体 性 地位 得 到 了充 分体 现 ， 激 发 解之 处 向批 阅者作 个别 咨询 ， 这整个 的过 程就是 自馈 。学生平 时对 老 师批 阅 了学生写作 的兴趣 ， 大大提 高 了学 生 的写 作积 极 性 和综 合能 力 ， 而 且 更为 他 的作 文基本 只看分 数 ， 不太顾 及其 他 ； 而 面对 与 自己平起 平 坐 的 同学 批 阅的 们今 后的 自主创新 注入 了新 的活力 。
学生作文积极性的培养
见“ 物” 明其“ 理” ， “ 知理” 联系“ 物” ， 灵活地将物理知识运用于解决实际问题 。 分的发展，达到人尽其才的 目的 每个学生的创新潜能得到充分的挖掘。 阅读时注意层次，由粗到细、由表及里、由点到面 、由现象到概念和规律 ， 实 施素 质 教育 关系 社会 发展 ， 国家兴 盛 的大事 。我 们教 师一 定 要树立 经过 阅 读 ，复 习阶 段达 到对 教材 基 本 内容 的理 解和 掌握 ，从而 提 高学 生 的 必 胜信 心 ，不 断探 索 、不断 实施 、不 断创 新 、不 断总 结、 不断学 习 、不 断 阅读 思考 能 力和 自学 能 力 ，更进 一 步增 强对 物理 学 习 的兴趣 ，培 养 学 生今 进取、坚持不懈，这样教学质量一定能有大幅度的提高。
１ ２ 芏星 塑 』 ２
ＭｏＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
课本 中有 许 多 问题有 待学 生进 一 步探 索研 究 ，如 “ 阅 读材 料” 、“ 思考 与 后 独立 有效 地 从浩瀚 的书海 中寻 找和猎 取 必要 知识 ，获 得 了打开 知识 宝库 讨论” 、“ 做一 做” 等栏 目可 以衍 生出许 多适 合 学生 的“ 研 究课 题 ” 。老 师在 课 的钥匙 。 堂 上 有意 识地 留一 些“ 悬念” ， 留待学 生进 一步 去 钻研 讨 论 ，这无 疑 是锻 炼 ３分层 次教 学 ．因材 施教 培养 高素质 人 才 学 生 思维 的好 方式 。 教学 必 须要符 合 可接 受 的原 则， 即传授 知识 的 多少 ，难 易 ，快慢 都要 ２ ． ２素质教育要培养学生独立 自主的能力 符合 学 生现 有 的基础 知识 和学 生 思维发 展 的现状 ，学生 智力 的发展 必 须要 有 的学生 在 物理 学 习中 很吃 力 ，因 为学 习成 绩 不理 想感 到苦 恼 ，思 想 达 到潜在 水平 与现 有水 平 的辩证 统一 ， 教学 的难 易要 根据 学生 的认知 结构 ， 压 力 大 ，性格 沉 闷 ， 自信 心 不强 。究 其 原 因，大 都 是在 学 习中处 于 被动 状 根据 现洧 发 展 区的具 体情 况 出发 ， 使学 生 经过 一定 的努力 由现 有 的水 平区 态 ，在 课堂 上 被动 接受 知 识 ，教师 讲什 么就 学什 么 ，教师 的 板书 一字 不漏 发展 到潜 在 的水 平 区。发展 学 生 的智力 既 能高于 学 生的 现有 水平 区 ，也能 抄 下来 ，有 作 业就 完 成作 业 ，没有 作业 就 不知 道该 干什 么 了。不 会 评价 自 高于 学生 的潜 在水 平 区 ，这 样 才 能最大 限度 地挖 掘学 生 的潜 力，使 学 生的 己的学 习 ，缺 乏独 立 自主 的学 习 精神 。这 种学 习态度 和方 法 ，不 仅 学不 好 智力 得到 充分 的发 展 。 物 理 ，而且 在 行 为习 惯上 潜移 默 化 ，使个 性 品质 上形 成 依赖 、封 闭 、缺 乏 学生 的素 质 、才 能 、知识 、个 性存 在差 异 ，学 习水平 、兴 趣爱 好千 差 自信 自立 的心 理状 态 ，影 响着人 格 的健 全发 展 。 万别 。不 能 为 了完 成 共 同的培 养 目标 ，对每 个学 生提 出相 同的教学 要 求 ， 针 对学 生 在 阅读 中 出现 的读 不惯 、读 不细 、读不 懂等 问题 ，就要 求 教 施 以相 同的教 学方 法 。否 则只 能扼 杀学 生 的个性 特长 和创 新 精神 。妨碍 不 师要 认 真钻研 教 材 ，根据 教 学大 纲 明确 的重 点、难 点 ，根 据学 生实 际， 引 同类 型学 生 的发展 ， 因此要 因材 施教 ，根 据 不同 的教 学 内容 ，对 不 同 学生 导学 生 ，具 体 如下 ，ａ 通读 ：新 课 前 ，及 时布 置预 习提 纲 和 思考题 ，使学 采 取 不同 的数 学方 法和 策略 ，培 养和 发展 学生 的个 人爱好 特 长和 独立 的 生 带着 问题 通 读本 课 内容 ，大 致 了解 知识 结构 和 要 点，疑 难 处做 记 号或拟 个 性 意识 。为 此可 以开设选 修课 ，学生根 据 自己的兴趣 ，爱好 ，特 长在 规 问题 为 课堂 的 学 习做准 备 ：ｂ 详读 ：要 求 将现 象和 概 念规 律 联系起 来 ，逐 定 的时间 内选 择相 应 的科 目，对 同一 班级 不 同层 次 的学生 提 出不 同的作 业 句细 读 ，多思 ，将 相关 的知识 联 系对 比 ，抓住 实质 ，了解 知 识来 龙去 脉 ， 要 求 ，考试 采 用不 同层 次 的试题 ，对 基础 好 、能 力强 的学 生在 完成 共 同教 对基 本概 念 了解 表达 方 式和 清 楚应 用范 围和 条 件 ，反 思多 问，从不 同角度 学 目标 后提 高 要求 ，对 基础 薄弱 的学 生进 行作 业 、试卷 面批 ，加 强个 别 辅 思考：ｃ精读 ；弄清重点字句，懂得术语涵义，把概念和规律活化 ，达到 导 等 。即完 成 共 同的教 学要 求 ，又使 学生 的个 性 、爱好 、特 长也 能得 到 充
提高小学生作文水平的六种做法
提高小学生作文水平的六种做法作者：刘洁来源：《广西教育·A版》2008年第09期提高学生的写作能力，是语文教学中的重点，也是学生在学习过程中的难点。
为此，我采用了以下几种做法。
一、转变作文教学理念，激发学生写作兴趣在作文课上，可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，一脸茫然，不知该从何处下手，把作文变成了“榨”文。
如何把学生视为“苦差”的“榨”文变成他们的“乐事”呢?最有效的方式就是激发学生的习作兴趣，让他们自觉地投入到作文活动中。
语文课程标准提出：“建设开放而有活力的语文课程”，要求学生“关心生活，在实践中学习、运用语文”。
这为提高学生作文水平指明了方向。
教师“让学生热爱生活、感受生活、思考生活，表达自己的真情实感”，引导学生关注身边的人物、事件和景物，先写自己亲身经历过的事情、熟悉的人物，如写同学、写老师、写家人；然后不断扩展，从学校、家庭向社会各层面延伸，写陌生人。
这就从根本上解决了学生作文无话可说、无题材可写的问题，并培养学生观察生活、感悟社会的能力，激发学生写作兴趣。
如，在上学期进行感恩父母的教育活动中，我布置学生写一篇题为《父爱》或者《母爱》的作文。
习作之前，我引导学生回顾自己和父母生活的有关情景，从中搜寻父母令自己最感动、最难忘的一件事，把想到的话说出来。
学生们纷纷争着发言，有的说寒夜我做作业时，爸爸悄悄地给我端来一杯热牛奶；有的描述下雨时，妈妈为我送伞，而她却忘了打伞。
学生说出从中感受到了什么，最想对父母说什么话，有些学生眼里含着泪花，自然而然地流露出感情，文以情生，使作文获得真实的生命。
二、读写有机结合，掌握作文技巧语文课本的文章为学生提供了写作范例，教师应引导学生内化课文表达方法，转化为他们的书面表达能力。
让学生学习课文的写法进行小练笔，如仿写、改写、续写，把阅读和作文有机结合起来。
如《瀑布》这首诗，作者按照由远及近的顺序描写瀑布。
教师让学生模仿课文，按照由远及近顺序观察一处景物，描写下来。
增加学生的积极性英文作文
增加学生的积极性英文作文As a teacher, I often think about how to increase students' motivation in learning. It's not an easy task, but I believe there are many ways to do it.One way to boost students' motivation is to make learning fun and engaging. This can be done by incorporating games, hands-on activities, and interactive lessons into the curriculum. When students are having fun, they are more likely to be motivated to participate and learn.Another way to increase students' motivation is to provide them with opportunities to succeed. This can be done by setting achievable goals, giving positive feedback, and recognizing students' accomplishments. When students feel successful, they are more likely to be motivated to continue working hard.In addition, it's important to create a supportive andinclusive learning environment. When students feel safe, respected, and valued, they are more likely to be motivated to participate and engage in the learning process.Furthermore, it's essential to show students the relevance of what they are learning. When students understand how the material relates to their lives, interests, and future goals, they are more likely to be motivated to learn and succeed.Moreover, it's important to encourage students to take ownership of their learning. This can be done by giving them choices, autonomy, and responsibility in their education. When students feel in control of their learning, they are more likely to be motivated to put in the effort and succeed.Overall, increasing students' motivation requires a combination of fun, success, support, relevance, and ownership in the learning process. By implementing these strategies, teachers can help students become more engaged and motivated learners.。
怎样指导学生写作文(三篇)
怎样指导学生写作文(三篇)怎样指导学生写作文 1一、寻找生活素材，经常开展活动好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
所以我在平常的教学中充分利用班级举行的各种活动，让学生展示自己的写作才能，学习语文。
例如我们在运动会后，我就要求学生写日记，举行班干竞选活动，要写演讲词，开故事会，自己自编自写自演，家长会后写心得等活动，还坚持每两周表扬作文优秀以及写作水平提高的学生，并展示作品。
这些活动的'展开让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
二、多写生活实例，打好扎实基础新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励__表达和有创意的表达”.基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要__学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。
所以我坚持让学生写日记，哪怕他写的只是简短的片段，甚至只是几句话，也要鼓励他坚持写作，虽然只是片言只语，也是他的感受。
这个时候不能批评学生，说他写得这么少，不符合要求，而是积极地及时的帮他分析，鼓励他写作。
时间久了，学生不但练笔多乐，还积累了素材，同时还要鼓励学生接近大自然，节假期走出去，见多才能识广，获取更多写作的素材。
三、拓展阅读层面，学习佳作美文四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。
在每节课的__教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
一个学期下来，明显收到了效果。
一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
巧用下水作文点燃学生写作热情
巧用下水作文点燃学生写作热情许多学生朋友们都渴望有更高水平的文学和写作能力，但他们经常会遇到乏味的文字，缺乏创意，甚至不知道如何开始，从而导致写作热情的低迷。
有一种特殊的方法可以通过使用下水（或“字母乱写”）的技巧来点燃和激发他们的写作热情，让他们重新发现他们的写作潜力。
什么是下水作文？下水作文是一种写作技巧，它通过在随机排列的字母中搜索有意义的单词来给予灵感，这样就可以开始一篇新的作文。
这种技术可以从背景不断发展，导致几十个句子，或者更多，甚至进一步探索新想法或文学概念。
使用下水作文的优势虽然这种方法看起来有些怪异，但它可能带来一些令人满意的结果，并帮助学生们的写作热情大大提高。
首先，它拥有独特的灵感。
由于使用了下水技术，学生们可以从一系列有意义的单词中获得有意义的句子，这样便可以提供完整的创作思路。
其次，它可以促进多样性。
使用下水作文，学生们可以从众多新词语中获得创意，这使他们有机会用一种不同的方式思考和表达想法。
第三，它可以促进技巧的提升。
由于下水作文涉及许多不同的词语，学生们甚至可以熟悉一些新的句法，这有助于提高他们的写作技能。
用下水作文的步骤步骤1：选择一个话题确定你想要写的主题和大致方向，有助于你找到有意义的单词和句子。
步骤2：列出随机字母将一些备选单词列在一起，将不同的字母随机排列。
步骤3：寻找有意义的单词仔细检查所有排列的字母，寻找吻合你想要写的文章主题的单词，可能存在一些拼写错误，可以尝试组合或转换字母进行修正。
步骤4：发挥你的想象综合前面的情况，开始编写你的文章，并将你的想象力引入其中，发挥你的灵活性，搭配着前面的单词，开发你的思想，完成你的作文。
通过使用下水作文技术可以实现一系列有趣的目标，例如加强学生的记忆力，改善他们的文字和句式，促进他们的自我表达，以及培养他们发掘新想法的能力，从而点燃他们的写作热情。
下水作文也拥有一些弱点，例如它只能提供局部灵感，不能支持完整的文章框架。
作文教学中如何调动学生的积极性
作文教学中如何调动学生的积极性
施秀霞
（ 长春市一零六 中学来自吉林 长春１ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】从 事语 文教 学工作 多年 ，在和 同行 的交流 中，经 常谈 到的话题 是作 文教 学太难 了。我认 为 调动 学生 写作 积极 性是解 决作 文教 学难的 关键 。通过 自己的切 身实践 。下 面就从读 、写、评三个 方 面
倍 的效 果 。
西 万岁 ”……表达韩 麦尔先生对祖 国的无 限热 爱之情 。内心
痛 苦万分 ，令人震撼 。学生通过 阅读分析 ，明确词语恰 当使 用 ， 对 表 达 作 者 情 感 起 着 重 要 作 用 。 结构 的 合 理 安 排 ，更 是 生 成文 章 的 必 要 条件 。 课 外 阅读 中 ， 可 根 据 阅 读 能 力 ， 适 当 推 荐 一 些 中 外 名 著、报刊 、杂志等 。对于其 中一些较适合 朗读的如诗歌 、散 文 等组织形成 多样 的小组 比赛 。学生通过 小试牛刀 ，初步感 受到成 功的喜悦 ，为激发他们 写作热情 做铺 垫。
书 是 人 类 进 步 的 阶梯 ， 要 想 获 取 更 多 的知 识 ， 最 主 要 的 途径 是从读书入手 ，学生通 过读书可 以接触生 活中许多未 曾 熟知 的事物 。学到课堂上 未曾涉及到 的知识 。这样 会提高学 生 的认 识 水 平 ，丰 富他 们 的情 感 ，积 累 大 量 的 词汇 ，做 好 写
三 、适时 引导学生评改
叶圣 陶先 生 曾经 指 出 ： “ 作文 教学 要着 重培养 学 生 自 己批改 的能力。 ” “ 改 ”的优先权应该 属于作文的文本 。一 篇 作 文 完 成 之 后 ， 稍 过 一 段 时 间 ， 回过 头 来 ， 再 让 学 生 进 行 自评 ，就容 易发现 问题 ：或认识不深 ，或表 达不明确 ，或语 言不美 ，然 后对 症下药 ，文章会臻 于完 美。有很多学生习做 完成后 ，既不读 ，也不修改 ，更不润色 ，敷衍 了事 ，通过 自 评 ，可 以改变这些不 良习惯 。为了使学生 自评好 《 教室里 的 故事 》这篇作文 ，我们选用 了前 次的习作 《 一堂 自习课》做 示 范评 改，这样既总结 了前次 的习作，又为这次的 自评 明确 了方 向，找到途径 ，并给 以方法 。仅以开头部分为例 ：伴 随 着一 声教师开会的通知 ，我们 知道 ，这又是一堂 自习课 。从 初一 开始，我们 的 自习课就像一棵 树上的叶子 ，在记忆 中， 但 每一 次都 不 同……评 点示 范１ ． 进入 文题快 ， 自然 导入 。 ２ ．“ 我们知道 ”可用 “ 同学们 的脸 上笑容绽放 ”这句完成 ， 效 果更 好些 。３ ． 留心观察 。４ ． 结句余音绕梁 。自评最大 限度 调动 了学生的 自主权 ，通过教 师与学生的评改 ，学生 的写作 兴趣愈加浓厚 。 总之 ，学生写作积极 性的调动不能一蹴而就 ，就像爬楼 梯 ，要扎扎实实 ，一步一个脚 印去做，那样才会收到事半功
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如何调动学生作文的积极性
作文教学是小学语文教学的难点之一。不少学生对作文存在着自
卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理，
严重影响了作文成绩的提高。需要是动机的源泉，兴趣是最好的教
师。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去
做。
调动；学生作文；积极性
【中图分类号】s731.2文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）
12-0174-02
作文教学是小学语文教学的难点之一。不少学生对作文存在着自
卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理，
严重影响了作文成绩的提高。需要是动机的源泉，兴趣是最好的教
师。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去
做。因此，要提高小学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作
文动机入手，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，
“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。反之，
如果学生缺乏这种作文的心理需要，心理欲望，再好的指导方法也
难以收到满意的效果。
针对目前小学作文教学中存在的一些偏向，要培养小学生作文兴
趣、调动作文的积极性，我们可采取这样一些方法。
1把握标准，不吝啬分数
作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。不少教
师批改作文时，“分”抠得很紧，学生辛辛苦苦写过一篇文章，能
得个七十分就了不起，有的学生甚至一学期都没有作文能得60分。
经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退
缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。是不是学生作文
实际水平只有评个低分？我们不能否认有一部分学生作文确实很
差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，
把握标准存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成
人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中小学生作文的总体
要求最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致
在教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。因此，教师
应抛弃这种片面认识，正确把握小学生作文的评分标准，认识到小
学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。要根据大纲中对不同
年级的不同作文要求，按照小学生作文有个逐步提高，逐渐达标过
程的规律来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到了本年级
作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强
写好作文的自信心，提高积极性。
2创造条件，让学生体验到成功的快乐
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需
要，激励学生写好作文。反之，如果一个人办事总是感受不到一丁
点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是小学生。教师
要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如：编印一本
班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作
品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机
会；摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能
获得成功……
3表扬强化，使后进生增强信心
教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当
的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习
积极性。小学生的作文从整体上讲，是很稚嫩、粗糙的，真正优秀
的，符合文章要求的还比较少。教师的目光不能只盯住学生作文中
的缺点，不能成天只对学生讲这里写得不行，那儿写得不好，说得
一无是处，这样，容易使学生产生作文难和怕作文的心理。教师要
充分认识到表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每
一优点和微小进步，哪怕是一个好句子一个用得合适的词语，一项
新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。只要作文有了
好的方面，就进行表扬鼓励，这样不断强化使优点巩固坚持，缺点
就会相应减少，不仅使学生逐渐掌握作文的方法和技巧，而且能使
学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。
4讲究批评艺术，多用鼓励性评语
在作文批改中，有的教师看见一些差的作文心中就厌烦，随意给
一个低分，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥
责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，
还会产生逆反心时理，由怕作文到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，
或胡乱抄几句应付了事，因此，教师批改作文时要有一颗爱心，满
腔热情。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指
出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论
式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和
一片爱心。事实证明，以情育人，表扬比斥责批评效果更好。
5组织活动，丰富作文材料
无话可说，无事可写，是学生作文难的又一原因。经验告诉我们，
生活是作文的源泉。小学语文教学大纲也指出：指导学生作文，要
从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师要抛弃那些组织学生
搞活动会浪费时间，耽误学习影响考试成绩的片面认识。没有丰富
的生活体验，你成天在课堂讲怎样写作文，学生还是无事可写；要
写，也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极主动
地组织指导学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会活
动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织一
些与作文紧密联系的活动。生活丰富多彩作文就有事可写，有话可
说，也就不会一拿起笔来就感到无处下手了。
6乐中求学，训练形式多样有趣
小学生的学习活动还是讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去
做，积极去做。作文要多写多练，但形式单一，老是老师出题，学
生照题写也会厌倦乏味。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快
活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，
还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。例如：为
班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。谁写的人
物被别人猜得又快又对，谁就获奖。又如：用录音机把事先录好的
各种声音放给同学听，让学生分辨是什么声音，用词句摹写，并进
行想象推断，巧妙地组合成一个完整的故事，写成一篇文章。
7鼓励创新，允许模仿
作文可不可以模仿？我认为可以。当然，我们首先要鼓励学生的
作文要写得有新意有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。写字，
画画都有临贴、临摹这个阶段，作文也会有个先模仿的阶段，尤其
是小学生，尤其是刚开始作文起步的中低年级小学生。教师可选择
一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写。这样，可以
降低作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就产生作文难的
心理。
8因人施教，分类指导
“十个指头不一般齐”。学生作文水平高低不平是一种正常现象。
“一刀切”的教学方法，使好的吃不饱，差的吃不了，也会使学生
失去兴趣，产生消极心理和消极行为。教师要因人施教，按学生的
不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任务，分类进行指
导。对好的学生，可适当提高要求，培养爱好，从作文的技巧、艺
术性上提出要求和进行指导，组织他们参加课外写作小组，参加各
种作文竞赛，积极向报刊投稿，以满足他们自我提高自我实现的需
要。对差的学生，要降低要求，设计坡度减少难度，分步实现作文
目的，使他们能经过自己的努力每次作文达到一个小目标，有一点
小进步，从而培养写作兴趣，逐步提高作文水平。