中国本土英语教学法
英语教学法从外来到在中国的应用
英语 打下一定 的基础 ” ［ ］ ３ ） （ １ １ ２ 。围绕 着 这 个大 纲 ， 语法 翻 译 法在英 语教 材 的编 写 方 面 、 在课 堂英 语 的具体 教 学 实 践 中， 一直 占着 主导 的地 位 ， 挥着 自己独 特 的优 势 。教 师 可 发
养和语 法知识 的传授 ， 忽视 语 言技 能 的培 养 ， 音 、 汇 、 语 词 语
法与 课文阅读 教学脱 节 。 十 年 动 乱 之 后 ， 国 的 外 语 教 学 逐 步 走 向 正 规 。 在 语 法 中
从 把英语成 绩纳人 正式的考试 体系 到现在 ， 中国的英 语
教 学 已经 跨 过 了 二 十 多 个 春 秋 。随 着 中 国经 济 的 蓬 勃 发 展 ， 以及英语 在与世界各 国交往 中重要地 位 的凸显 ， 国的英语 中
高等 教 育
英 语 教 学 法 从 外 来 到在 中 国 的应 用
洪 颖
（ 华 大 学外 国 语 学 院 ， 川 成 都 ６ ０ ３ ） 西 四 １ ０ ９
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ： 上世 纪七 十年代末 到现在 ， 中 国英语教 学法 中起 主 导作 用的教 学 法主要 有语 法翻译 法 、 从 在 听说 法、 交际 法和 任务 型教 学法等 ， 综观 这些教 学法无 不带 着外来品 的痕迹 。但 没有一种行 之有 效的教 学法能 一劳永逸 地解 决外语教 学 中的问题 。只有根据具体 的教 学 实践 ， 辩证地 思考各 种教 学法的利弊 和在教 学 中的适 应情 况 ， 融各 家之 长 ， 并创 建
法 ， 听说法 ， 到交际法 。 到 再
英语“四位一体”教学法的研究历程及若干研究课题
英语“四位一体”教学法的研究历程及若干研究课题李万鹏（博乐市高级中学,新疆博乐833400）摘要：英语“四位一体”教学法是一种有效的英语教学方法。
本文通过对有关英语“四位一体”教学法相关的文献进行统计和分析，从英语“四位一体”教学法的理论研究、中高考复习教学方法研究、日常复习教学方法研究、课堂教学方法研究、学生自主学习策略研究五个研究视角对该教学方法的研究课题进行归纳，使广大研究者对英语“四位一体”教学法的相关研究课题从整体上有所把握，为未来研究提供有益启示。
关键词：教学法；英语“四位一体”教学法；课题研究由于时代发展的需要，英语学习在我国备受关注。
英语学习是一个漫长的过程，它贯穿于每一个中国学生的小学、初中、高中乃至大学。
提到外语教学法，大家耳熟能详的差不多就是“语法翻译法”、“交际法”或是“听说法”。
这些外语教学法将语言学和心理学理论巧妙地结合在了一起，在二语学习领域取得了骄人成绩，对外语教学作出了巨大贡献，在国际社会上也享有很高的声誉。
然而，英语在我国是以外语的身份出现在各个学段的课堂上的。
由于教情和学情所限，直接在课堂教学中采用二语教学法来教外语是不切实际的。
自二十世纪八十年代中期，英语“四位一体”教学法崭露头角并开始活跃于我国外语教学研究领域。
该教学法借鉴当今世界外语教育思潮和方法，通过优选、优化、调整、顺应、异化和同化等本土化研究过程，转换或优化成符合并适应我国国情、教情、学情的外语教学规律和方法（刘友桂、何高大，2010），这是一种“本土化”的外语教学体系，如今也收获了丰厚的研究成果。
对英语“四位一体”教学法三十年来的研究进行总结和回顾，是深化英语“四位一体”教学法研究的需要，也是做好基础教育领域外语教育改革的需要。
一、英语“四位一体”教学法的研究历程英语“四位一体”教学法源于研究者正视教学实际情况和对当前我国英语外语教学现状的不断反思。
（一）英语“四位一体”教学法研究的酝酿阶段英语“四位一体”教学法的研究始于20世纪70年代末。
初中英语口语教学融入乡土文化的探讨
初中英语口语教学融入乡土文化的探讨近年来，随着乡土文化的逐渐弘扬，越来越多的学校开始将乡土文化融入英语口语教学中。
这种教学方法不仅有助于学生更好地掌握英语口语技能，还能够更好地传承和弘扬乡土文化。
在此背景下，本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面来探讨初中英语口语教学融入乡土文化的可行性和效果。
一、教学内容将乡土文化融入英语口语教学，可以通过以下三个层面来实现：（一）地域文化每个地方都有自己独特的文化特色，例如江南水乡、西北民俗等等。
将这些地域文化元素融入英语口语教学，在教授趣味性口语内容的同时，也能够增加学生对本土文化的了解和认识。
（二）乡土民俗乡土民俗是乡村中的文化表现，涵盖了日常生活、传统习俗、庆典活动等多方面内容。
英语口语教学也可以辅以一些乡土民俗元素，例如春节、中秋节等传统节日习俗的介绍，让学生学会用英语表达这些民俗，增强对本土文化的认知。
（三）本土风情每个地方的本土风情也是不同的，例如南方的热带植物、北方的草原风光等等。
这些本土风情元素可以通过英文描述或图片展示的形式在英语口语教学中呈现，让学生更加了解自己家乡的美景和特色。
二、教学方法将乡土文化融入英语口语教学，需要让学生在具有乡土文化特色的情境下进行口语练习。
具体而言，可以采用以下教学方法：（一）情境模拟通过情境模拟演练，让学生在乡土文化的情境中进行英语口语的练习。
例如，教授江南水乡的文化时，可以设置模拟环境，让学生在模拟的水乡船屋环境中进行英语口语练习。
（二）故事讲解讲解本土故事是一种有效的教学方法。
在讲解乡土文化时，可以通过讲解相应的本土故事，让学生更好地理解和掌握这些文化元素。
（三）多媒体辅助通过多媒体辅助的方式，将乡土文化元素呈现给学生，让学生可以更直观地了解和感受乡土文化。
例如，在介绍本土风情时，可以通过图片或视频展示的形式将这些风貌元素呈现给学生。
三、教学效果（一）提高学生英语口语的兴趣与积极性通过将乡土文化元素融入英语口语教学中，可以提高学生的学习兴趣与积极性。
中华传统文化融入小学英语课堂的教学策略探究
2、教学方法创新
未来，中华传统文化融入小学英语课堂的教学策略还可以进一步优化。例如， 可以开发更多与传统文化相关的英语教材和课程资源，让更多的学生受益；还应 注重与其他学科的融合，如语文、历史等，以形成协同育人的良好局面。此外， 也可以考虑通过开展课外活动、建立文化交流项目等方式，为学生提供更多了解 和学习传统文化的机会。
中华传统文化融入小学英语 课堂的教学策略探究
目录
01 中华传统文化融入小 学英语课堂的背景
03 参考内容
02 融合策略
内容摘要
随着全球化的推进，英语教育已经成为了越来越多人的焦点。然而，过度重 视英语教育也带来了一些问题，如文化交流的不均衡和文化身份的迷失。本次演 示将探讨如何将中华传统文化融入小学英语课堂，以培养学生的文化意识和文化 素养，提高英语教学质量。
2、教学方法创新
总之，将中华传统文化融入小学英语课堂是一个系统的、复杂的过程，需要 学校、教师、教材编写者等多方面的努力与配合。通过不断的实践与探索，我们 相信这一教学策略将为培养具有国际视野和本土文化底蕴的新一代小学生发挥重 要作用。
参考内容
引言
引言
中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，它蕴含着丰富的智慧和深厚的价值。 然而，随着社会的快速发展，许多传统文化逐渐被忽视或淡化。因此，将中华优 秀传统文化融入小学英语课堂具有重要意义，这不仅可以培养学生的跨文化意识， 还可以提高学生的文化自信和爱国情怀。
一、中华传统文化的独特价值
3、人文关怀：中华传统文化注重人与人之间的关系，强调尊重他人、关爱他 人。将其融入小学道德与法治课堂，有助于培养小学生的人文关怀和社会责任感。
二、中华传统文化融入小学道德 与法治课堂的有效策略
二、中华传统文化融入小学道德与法治课堂的有效策略
英语(心得)之Line practice(直线操练)英语课堂教学模式
英语论文之Line practice（直线操练）英语课堂教学模式一、英语建模的背景中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。
也就是说，中国的英语教学模式研究应跟踪与借鉴国外最新教育理论、其他相关学科和外语教学研究成果，并立足于中国的外语教学实践，传承我国传统语言教学的优秀教学思想与方法，使外来的东西本土化，做到中西融合。
当然，这种融合要植根于课堂教学的实际。
教学模式研究为教师提供了可选择的教学形式，为学生提供了有效的学习路径。
教师从事教育研究是国际外语课程改革与发展的一个重要趋势。
教育研究与英语教育教学实践密切结合，日益成为中国英语教师努力进取的方向。
通过教育研究，达到教学和谐、师生和谐、师师和谐、生生和谐、自我和谐，从而构建和谐课堂、和谐校园，最终实现和谐人生的最高境界。
《中学英语新课程标准》要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。
英语课堂教学大致课型可分为词汇课、听说课、阅读课、复习课及试卷讲评课。
英语课堂建模遵循四个原则，即整体性原则、交际性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，同时在运用模式时要注意根据具体情况作适当的调整。
Line practice 的课堂教学模式即是以practice为line，以练为主线的课堂模式，充分调动学生主动参与的积极性，让学生在练中学，在学中练。
二、理论依据及参考文献1.结合薛城区”三为主，五环节“教学模式2.洋思中学”先学后教，当堂达标“教学模式3.张正东先生的外语立体化教学法总原则：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。
4.北师大主办的《中小学外语教学》（中学篇）以及华东师大的《中小学英语教学与研究》5.广西教育出版社出版的《外语教育心理学》（贾冠西著）6.北京师范大学出版社的《英语课程标准解读》7.上海外语教育出版社的《现代外语教学——理论、实践与方法》（束定芳、庄智象合著）8.湖南教育出版社的《语篇分析概要》（黄国文著）9.江苏教育出版社的《课堂教学论》（袁金华著）10.外研社和人教社联合推出的《剑桥英语教师丛书》三、具体课型课型一：词汇课（一）明确目标，感知新词让学生根据单词音标自己尝试拼读整单元生词，了解和掌握单词发音。
英语全球化论文中国英语教学论文：英语全球化、本土化对中国英语教学的影响
英语全球化论文中国英语教学论文：英语全球化\本土化对中国英语教学的影响英语的全球化引起其广泛的本土化，各种带有地域特色的英语不断产生和发展，各种英语变体纷纷“独立”。
中国英语(china English)是英语在全球化过程中与中国特有文化相融合的结果，是客观存在的事实。
英语的全球化及本土化既给中国英语带来了生存和发展的机遇，也给中国的英语教学带来前所未有的挑战。
在英语全球化的大环境下，我国的英语教学必须与时俱进，适应这个大形势，及时转变思路，主动理解和接受英语全球化及本土化给英语教学带来的影响。
一、改变对待所谓“标准英语”和各种英语变体的态度英语全球化进程使英语产生了深刻的变化，标准英语(standard English，SE)这一概念的内涵随之也发生变化。
比如，在19世纪末20世纪初的英国，Received Pronunciation，曾被认为是标准的，甚至是至高无上的或唯一可以接受的。
当时，美国英语被认为是不标准的，甚至是不正确的，因而总逃不脱被人嗤笑的厄运。
据麦克阿瑟(NcArthur，1998)统计，自18世纪以来，对sE的定义就有64种之多。
当然，其中的很多解释都有时代局限性。
Crystal(1995)认为，标准英语有以下五个特点：(1)SE是英语的一个变体；(2)SE的语言特征主要是语法、词汇和正字法(orthography)；(3)SE是一个国家中地位最高的英语变体；(4)SE是一个国家的主要机构，如政府、法院和传媒使用的标准语言；(5)听得懂sE的人很多，但是说sE的人并不太多。
显然，每一个地方都有自己认可的SE，如标准英国英语、标准美国英语、标准澳大利亚英语、标准加拿大英语等等。
坚持英语的多元标准就是尊重文化现实，坚持文化平等原则。
英语本土化之后形成的各种英语变体是英语与当地文化接触、融合的结果。
语言与文化紧密相连，是文化的载体，反映文化现实，同时又是文化的一部分。
因此，对各种英语变体是接受还是排斥，实际上就是对它们反映或代表的文化是接受还是排斥。
英语中常用的教学方法有哪些
英语中常用的教学方法有哪些英语教学方法有千千万万种,但要根据自己的实际情况,灵活运用不同的方法。
下面是小编整理的英语中常用的教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
英语中常用的教学方法一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰;2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思;3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
clt教学法在中国的局限性
clt教学法在中国的局限性任何一种教学方法，都离不开教师，教师在教学过程中的作用是不可低估的。
教师的专业素质直接影响教学活动的实施和结果，也直接影响学生学习活动的参与和学习能力的发展。
做一名合格的英语教师，首先要英语熟练程度过关。
教师的信心和实力都来自他的英语熟练程度，教师的成败也首先取决于他的英语熟练程度，这已被无数事实所证明。
而在一次调查问卷研究中，绝大多数的教师都承认口语表达能力差，在教学活动中有忧虑感，无法顺利地组织课堂活动，或虽能用英语授课，但对自己的语音、语调不自信，因而在一定程度上影响了CLT在教学中的实施。
制约CLT实施的另一个因素是教师深受传统的结构主义教学法流派影响。
参加问卷教师的平均年龄虽只有27.7岁，但绝大部分教师在学习英语的过程中深受其影响，也就是说，他们是被结构主义教学法教出来的，现在让他们用一种全新的教学理念去教别人，他们原有的学习经验必然会对现在的教学模式产生影响。
这种影响表现在一方面就是教师对课堂师生关系的重新定位不适应。
CLT重视学生学习的主动性，学生在课堂教学中占据主体地位，课堂气氛和谐、民主，课堂内容注重语言运用，教师的地位放在了次要的位置，由参加者变成了旁观者，语言形式的讲解好像变的不那么重要，教师的地位受到“冷落”，对于这种角色转变，多数教师感到不适应，不习惯。
特别是CLT提倡的以“学习者为中心”，在教学中贯彻“人本主义”的教学理念与传统的“师道尊严”有很大的差异，从而在一定程度上制约了CLT的贯彻实施。
在调查中，我们发现有58%的教师反映无充足的时间来准备交际材料。
造成这一局面的原因是多方面的，既有教师本身的原因，也有学校和社会的原因，通过座谈和笔者对自己教学工作的反思，主要有以下原因：（1）师资短缺，（2）教师要花费大量的时间来批改作业，撰写各种各样的记录，（3）家庭拖累太大，在农村中学任教的教师中，情况更加突出。
问卷的第二部分涉及教师的教学环境，包括班额、测试类型、学校领导和教师对学生的注意力、办学资金以及EFL和ESL的区别。
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中国本土英语教学法
1．张思中“十六字外语教学法”
张思中“十六字外语教学法”是指“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”。
适当集中，是指时间上分为超前集中、随机集中、综合集中;内容上分为纵向集中、横向集中。
反复循环，是指用各种记忆和循环方法，强化记忆。
阅读原著，是指在课下进行原著阅读，补充课堂教学。
因材施教，是指详细分析不同类型学习者的心理，给出相对应的教学指导，并结合课堂教学和学生实际情况，提出个体差异处理法和群体差异处理法，真正实现了本土化教学。
这四点结合起来有利于学生树立“心理优势”，也有利于提高学生英语学习成绩。
2．张正东外语“立体化教学法”
张正东外语“立体化教学法”立足“大胆构建，小心验证”，形成了内含学生、目的语、教学环境、经济和跨国文化五要素的开放式系统教学法。
以阶段教学模式和课堂教学模式为总模式，构建多种具体教学模式。
教师主要运用裁缝、滚雪球、发酵、迂回和反刍等教学技巧，通过阅读引导全面训练，使学生能够学得外语;同时培养学生自学能力，以习得辅助学得学会外语。
3．马承英语“三位一体”教学法
马承英语“三位一体教学法”由直呼式韵律英语教学法，字母、音素、音标三位一体教学法和词汇、语法、阅读三位一体教学法组成，形成了整体教学法模式。
直呼式韵律英语教学法和字母、音素、音标三位
一体教学法，都主张运用语文教学理论和汉语习得的规律来学习英语字母、因素和音标。
着重教授音素音，应先辅后元，先闭后元，先易后难，由近至远，运用掐头法、去尾法和汉语对照学习法等教学技巧，最后形成“音不离调，词不离句，句不离章”三部曲。
词汇、语法、阅读三位一体教学法努力通过词汇编码、提前记忆、语法精略结合、阅读贯穿于词汇与语法教学中等教学模式，使教学工作平衡有序地进行。
4．包天仁英语“四位一体教学法”
包天仁英语“四位一体教学法”是由中高考英语复习教学法相继产生的“四位一体课堂教学法”“四位一体平时复习方法”“四位一体课外学习策略”和“四位一体教学法的教学模式”构成了完整的“四位一体教学法体系”。
该教学法遵循循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举的教学原则，调整“五技”的顺序为读、听、写、说、译，尤其是翻译不能忽视，重视对学生“双基”的培养，基础知识的掌握通过基本技能的检验，基本技能的培养和形成依靠使用基本知识，两者互相作用，相互联系。