浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究随着现代教育理念的不断更新，小学语文教学中的识字教学也逐渐向快乐识字模式转变。
快乐识字教学是指通过学生喜闻乐见的方式，激发学生主动参与的兴趣，提高学生的记忆能力，帮助他们更好地掌握词汇，并在学习过程中体验到愉悦。
下面我们将深入探讨快乐识字教学在小学语文教学中的实践教学方法。
一、采用多种形式的识字游戏识字游戏是快乐识字教学的重要形式之一。
这种教学模式可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习词汇，更容易记住单词和词义。
如同大家熟知的五个一百字，就是一个极佳的快乐识字游戏。
除此之外，还可以沿用一些常规独特的识字游戏，如词语接龙，抢词游戏，词的猜谜以及词语相连等等。
这些方法既锻炼了学生的语言能力，又激发了他们的学习热情，让他们更好地掌握了英文词汇。
二、建立良好的识字基础快乐识字教学中，建立良好的识字基础是必不可少的。
只有在坚实的基础上，才能掌握更多的词汇和词义。
建立好的识字基础包括词汇的组合、排列和分类等方面。
为了让学生有一个良好的识字基础，教师还需要采用多种方式对学生进行分析和总结，整理出一些典型的词汇规律，使识字变得更加简单、有趣，让学习过程更加轻松愉悦。
三、注重学生阅读量的积累阅读是学生掌握词汇的关键。
快乐识字教学中，注重学生阅读量的积累很重要。
在阅读中，学生可以通过阅读不同类型的文章，了解不同领域的词语和名词，并且通过不断地阅读，掌握各种词语的用法。
教师可以向学生推荐一些适合他们年龄和兴趣的经典书籍，帮助他们打开阅读的大门，让他们积累更多的知识和词汇量。
四、强化学生的练习和应用强化学生练习的方法可以极大地提高学生的词汇掌握能力。
在快乐识字教学中，教师应该鼓励学生参加各种课外练习，如词汇测试、写作、口语和阅读等，加强学生对词汇的理解和应用。
在练习的过程中，学生可以形成记忆的习惯，使他们更容易记住和应用所学的知识。
这也是教师对学生实施识字教育的最佳方法，为学生掌握词汇打好坚实的基础。
浅谈小学生快乐识字的方法和途径
浅谈小学生快乐识字的方法和途径山东省平度市张舍镇张舍小学赵海华小学语文识字教案是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教案关键。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
课程标准在“教案建议”中对识字教案还提出了这样的理念：“识字教案要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教案情境。
”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，教师必须要根据儿童生理心理的特点，从激发儿童的学习热情，培养他们的学习兴趣和求知欲入手，使他们保持比较持久的注意力，从而提高学生的学习效率。
一、课内激趣，让学生玩中学心理学研究表明：低年级学生的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就要引导学生变换形式，激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
（一）巧妙导入，创设情境。
良好的开端是成功的一半。
在导入新课时，教师要善于根据学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。
例如，我在教案《小壁虎借尾巴》一课时，我是这样导入的：“同学们，老师这里有一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。
’（打一字）”同学们听了，脸上都闪烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。
这时候我抓住时机问：“同学们想不想知道，到底谁说的对？”孩子们齐声回答：“想。
”“那么，请你们翻开书本，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字，从里边找出正确的答案。
”这样充满激趣的导语，很容易就能激发学生的求知欲望，并能使学生积极参与识字活动。
（二）教给方法，渗透规律，让学生会学。
在低年级识字教案中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法小学语文教学中的趣味识字是指通过有趣的活动和方法，来帮助学生掌握识字技能，提高识字能力和识字兴趣。
下面是几种常见的趣味识字的教学法。
一、拼音认读法：通过有趣的拼音游戏，让学生在游戏中学会认读汉字。
教师可以给学生准备一些以拼音为韵母的纸牌，让学生根据拼音找出对应的字卡，然后再读出来。
这样不仅可以培养学生对声音的敏感度，更能提高他们对汉字的记忆能力。
二、故事识字法：通过讲故事的方式，将字词融入到故事情节中，引发学生对字词的兴趣和记忆。
教师可以讲一个有趣的故事，在故事中反复出现某个字或某些字，让学生跟着故事一起读、一起记，从而加深对字的印象。
三、动手制作法：通过手工制作的方式，让学生动手完成一些与识字相关的任务，增加他们对字的认识和理解。
教师可以让学生用纸片或橡皮泥做出字的形状，然后让他们用手指触摸、感受字的笔画结构，从而达到记忆字形的目的。
四、词语搭配法：通过词语的搭配，让学生在搭配中学会认识和运用字词。
教师可以给学生准备一些词语卡片，让他们在卡片上选择正确的字词，与另一组卡片上的字词进行搭配。
这样不仅可以帮助学生巩固已学的字词，还能培养他们运用字词的能力。
五、游戏竞赛法：通过举办趣味的语文游戏和比赛，来提高学生的积极性和参与度。
教师可以组织字母接龙比赛，让学生挑战自己的识字速度和准确度。
老师还可以借助游戏的机会，对学生进行字词知识的检测和巩固。
六、图片识字法：通过图片的形式，帮助学生识别和联想字词。
教师可以给学生展示一张图片，让他们根据图片中的内容想出相应的字词，并写在黑板上。
这样一来，学生就能将视觉形象与字词结合在一起，更容易记忆和理解字的意义。
七、场景模拟法：通过在真实场景中运用字词，让学生更好地理解和认识字的用法和意义。
教师可以引导学生在校园中观察、体验一些日常生活中常用的字词，并让他们用自己的语言描述出来。
通过这种方式，学生就更容易将字词与实际生活中的场景联系起来，增强记忆效果。
浅析小学语文中快乐识字的教学方法
·教育理论研究·一、快乐识字教学的方法1.集中识字。
根据识字和阅读的任务、顺序进行的教学过程就是集中识字。
识字和阅读任务相对集中，一般是先集中学习一批生字，后阅读数篇课文。
例如，“住(住处)、柱(柱子)、往(往来)”一组字的右侧都是“主”，“住处”是人居住的地方，所以“住处”的“住”要在“主”的左边加“亻”；“柱子”早先是木制的，因此“柱子”的“柱”要在“主”的左边加“木”；“往来”至少要在两人之间，故“往来”的“往”要在“主”的左边加“彳”。
2.分散识字。
分散识字是指以汉语综合课为主并散见于各项专项技能训练课上的汉字教学。
与古汉语的单音节词为主不同，现代汉语以大量的双音节词为主，在教学过程中我们可以很明显地发现，学生对于词语的记忆力明显高于对单个汉字的记忆力。
3.注音识字。
小学教学过程中，语文教学的最大目的加强学生的阅读和写作能力。
拼音识字和读写相结合，都是为了让学生在一般识字的情况下，最大程度地进行阅读和写作，提高智力。
教师在教学过程中一定要注意汉语拼音的多功能性，高效率地提高学生的识字和阅读水平。
教师主导教学，循序渐进地以拼音加强学生的识字水平，让学生把拼音知识转换为技能。
教好声韵母有助于学生更好地掌握汉语拼音音节，逐步提高学生的拼读能力。
4.讲述故事。
故事教学法非常受学生欢迎，每个人都有着强烈的好奇心，不论是孩子还是大人都很喜欢听故事。
每个汉字都有着独特的寓意，教师可以根据汉字的寓意编一些有趣的小故事，加强学生对汉字的记忆，这种方法无疑比一般枯燥、无聊的教学方法有用得多，还能加强学生的学习兴趣。
例如，“中国人民银行”的故事讲的是一个外国人对一个中国人感叹中国发展得快，说连钞票上都印着“中国人民很行”，中国人很长时间才反应过来，原来这个外国人把“中国人民银行”读成“中国人民很行”了。
这个故事中不仅可以加强学生对“银”和“很”的区别，还可以加强学生对“行”的不同读法的理解。
浅谈低年级语文教学中快乐识字的策略
浅谈低年级语文教学中快乐识字的策略浅谈低年级语文教学中快乐识字的策略石艳飞摘要：众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”，那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？针对这一问题，本文就从激发学生兴趣，让学生在快乐的氛围中提高识字的有效性来加以简单阐述。
关键词：低年级语文教学快乐识字策略《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。
教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
下面本人在自我教学实践的基础上，并结合优秀教师的成功经验来谈谈自己一些关于快乐识字的方法与策略。
1．采用多种活动形式，积极营造轻松愉快的课堂。
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
另外小学生生性活泼好动，好奇心强，容易在深入活动过程中接受知识，理解知识、能够在“动”中增趣，“动”中生智，“动”担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。
因此，要尽可能通过比赛、表演、儿歌、操作、动手模拟、编顺口溜、读口诀等游戏活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
如把生字编成谜语，进行猜字游戏。
让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。
如：“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”. 又如把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法研究一、引言识字是小学语文教学的基石，也是学生学习语文的首要任务之一。
然而，传统的识字教学方法在一定程度上给学生带来了沉重的负担和枯燥的学习体验，影响了学生对语文学习的兴趣和积极性。
因此，如何在小学语文课堂中运用快乐识字的实践教学方法，激发学生学习语文的热情，提高识字效果，成为了教育工作者们关注和探索的问题。
二、快乐识字的概念及意义快乐识字是一种以快乐为主旨，通过构建愉快的学习氛围和创设情感体验的方式，使学生在轻松、愉快的氛围中获得识字技能和兴趣的教学方法。
快乐识字的核心理念是。
通过建立积极的情感体验，激发学生学习的主动性，提高学习效果。
快乐识字方法的意义是多方面的。
首先，它能调动学生的积极性和主动性，促进学生的学习主动性，提高学习效率。
其次，它能培养学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生在愉快的氛围中体验到语文学习的乐趣，从而提升学生的学习动力。
第三，快乐识字的方法还是一种目标导向的教学方式，能够提高学生的学习成绩和自信心，提升学生的识字水平。
三、快乐识字的实践教学方法研究1.游戏化教学法游戏化教学法是快乐识字方法中常用的一种教学手段。
通过设计课堂小游戏、语言游戏、互动游戏等方式，将识字教学与游戏有机结合，增加学生对识字学习的兴趣和积极性。
比如，在教学过程中可以设计课堂抢答游戏、拼音接龙游戏等来激发学生的学习热情和参与意识。
同时，在游戏中设置各种鼓励机制，让学生在愉快的氛围中享受到学习的乐趣。
2.多媒体教学法利用多媒体技术对识字教学内容进行丰富呈现，能够提供多样化的学习资源，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
在多媒体教学中，可以使用卡通动画、音频、视频等多样的形式来展示识字内容，使学生在视听上得到刺激，同时也能够让学生在视觉和听觉的感受中更好地吸收和记忆识字知识。
3.手工制作教学法手工制作教学法是一种通过手工制作活动来进行识字学习的方法。
学生可以通过制作卡片、折纸、串珠等，将字母组合或词语拼写出来，从而巩固和加深对字母或词语的识记。
小学低段语文教学快乐识字浅议
小学低段语文教学快乐识字浅议作者杨晓海概要：识字教学的关键在于激发学生学习的兴趣，并掌握识字、写字的技巧。
运用“技巧”也是激发兴趣的有效方法之一。
所以，教师要多动脑筋，针对所处环境、教学对象的特点，采取灵活、有效、易于被学生接受的办法，把识字教学变成一种乐趣，为学生以后的学习奠定坚实的基础。
识字教学是小学低段语文教学的“重头戏”，那么，如何提高小学生识字、写字的兴趣，让他们在轻松、愉悦的氛围中达到新课标的要求呢？浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯会使学生终生受益。
所以，教师要从“促进学生发展”的高度思考和探索识字教学的方法，在提高识字教学效率的同时促进学生的全面发展。
学生是学习的主体。
探究是孩子的天性。
好动是小学生的基本特点。
识字教学必须从学生的实际出发，积极引导，让学生学会思考、注意观察、勤于书写、善于比较，充分调动学生眼、手、口等感觉器官，使其积极参与其中并产生兴奋感，做到润物无声，水到渠成。
一、联想法——广泛联系，思维发散联想法就是通过谜语、故事、绘画、游戏等丰富多彩的形式，搭建起字形与生活互相联系的“桥梁”，让汉字成为孩子的“朋友”，使枯糙无味的汉字“活”起来，变成色、香、味俱佳的美味佳肴。
小学生思维活跃，具体形象思维占主导地位，运用联想法既能提高识字效率，又有利于开发学生的智力。
根据汉字形体特点，联想法大致可以采用以下三种方法：一是绘画联想法。
对于象形字，如日、月、山、水、鸟、果等字，就可以直接用简笔画的办法，让学生根据图画来记忆，既简单易行又能激发兴趣。
二是形义联想法。
对于指事字和会意字，可以采用讲故事、猜字谜的方法。
如“休”，可以通过“人靠在大树上休息”的故事来告诉学生；“告”可以通过“一口咬掉牛尾巴”字谜让学生猜；编儿歌“不正歪、三人众、小大尖”；“甘”用“口里加了一点，就像嘴里含了一颗糖一样甜”让学生联系记忆。
三是形声联想法。
对于形声字，按照大致按照“形旁表义，声旁表音”的原则，综合采用多种方法来记忆。
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浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法
【摘要】小学语文课堂教学快乐识字的方法：一是激发学生的写字兴趣；二是猜字谜识字；三是归类识字法；四是常作有效练习。
【关键词】小学语文；课堂教学；快乐识字；方法
识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600-1800个生字，会写800-1000个字。
新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10-12个生字，会写8-12个生字。
在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。
因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。
那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？
一、激发学生的写字兴趣
1、利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识
如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红花，学期末评出优秀作业，并给予奖励；每天写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），评选书写标兵，对获得进步奖的学生将得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学
习园地，让学生看到书写规范的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
2、多讲趣味故事
平时多搜集一些趣味故事，讲给学生听，在上网、阅读报刊时，我们经常会读到许多有趣的汉字对话。
例如：
“办”字对“为”字说：“你的两只眼睛怎长成这样了，为什么呢？”
“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身了。
”
“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。
”
“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？”这样的汉字对话生动有趣，能给人留下很深刻的印象。
受此启发，在教学中遇到形近字，经常让学生自编汉字对话来识记，而学生对这样的活动非常感兴趣，他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富、浅显易懂的汉字对话。
例如：
“底”对“低”说：“我有‘广’所以变海底。
”
“低”对“底”说：“我有‘人’所以比高低”
“载”对“裁”说：“你呀，就会给别人裁剪衣服。
”
“裁”对“载”说：“怎么，你不是只会用车给别人装载东西？”像这样的汉字对话，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加识字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌
握。
二、猜字谜识字
针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。
老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。
例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。
学生在学习“照”时，总是要出现错误，把“日”字写成“目”字，这时我出谜语“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四点血”，学生识记得就特别牢；在识字“束”时，让学生猜“一木口中栽，非杏又非呆，若要当困字猜，一定不是好秀才”，这时学生不仅对“杏”、“呆”、“困”有所识字，而且对“束”字加深了记忆；又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“小土”（尘），“不正”（歪）；“自大一点”（臭）；“兄弟三人比力气，小的比大的有能力”（奈）等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。
三、归类识字法
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声、假借、转注几种，都有一定的规律可循，教学时，帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。
因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的
识记效率起到举足轻重的作用。
例如：进行同部首识记，如“桃，柳、杨、桂、松、柏”，让学生在观察中得出这些字的基本意义我，同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，都和“木”有什么关系，然后进行了交流。
在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如在学习“燥、躁、澡、操”这几个字时，引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论就是部首不同，不同的部首它们含义各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺脚；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。
人教版小学三年级语文《爬天都峰》中识字“辫”字时，我把“辨、辩、瓣”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，首先让学生进行观察：它们之间有什么不同？学生回答头头是道：这些字中间分别是绞丝旁、一点一撇、言字旁、瓜字；第一个“辫”是“辫子”的辫，因为妹妹的辫子就像丝线一样；“辨”字中间一点一撇就是让我们去辨别它谁的作用大；“辩”字是因为有人要说话了，所以“辩论”形如了；“瓣”字呀，就是因为“花瓣”像“瓜”的形状，对吧？一句话说的同学们都笑了。
笑声中，我知道，这是一种有力的识记方法。
把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
另外，归类是识字教学
中巩固生字最有效的方法之一。
对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。
四、有效练习
因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。
课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。
在识字教学中，我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写，每课后面的练习题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，并针对学生作业的反馈情况，对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。
总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。
同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。
这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。
这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的实。