物理教学中的情感因素
情感因素在物理教学中的影响
尊重学生差 异 、 促进学生全 面发展 ， 最有 效 的教育措施就是在信 息技术课堂 中实施分层教
学， 其意义 主要体现在 ：
况， 被划人这一层次。ｃ层 为较低能力 型 ： 对计 ： 现学生的不同特质 ， 对他们进行分层评价 。 算机知识 很不 了解 ， 能进行任何基础操作 ， 一 不 或 操作不熟练 ， 对学习信 息技术缺少兴趣。 ２分层辅导 ． 对 Ｃ层学 生要 采用表扬评价 ， 寻找肯定他 ： 的点滴 成绩 、 们 进步 ， 使他们 看到希望 ， 消除 自 ： ， 卑 树立信心 ， 尝试成功喜悦 ； Ｂ层学生要 采 对
理性 ， 又要开发每个学 生的潜能 和优势 。 二、 高中信息技术教学实施分层教学的意义
型 ：学生 已经具有信息技术基础知识和基本技 ： 人是没有 的。问题在于教育者要去发现每一位
能； 对计算机已有简单操作水平 ， 习兴趣侧 重 ・ 学 学生 的禀赋 、 兴趣 、 爱好和特长 ， 为他们 的教 的 实施 ；
要 ： 明确分层教学 内涵的基础上 ， 在 分析高 中信息技 术教 学中实施分层教 学的意义 ， 重点从对 学生分 层、 层辅导、 层测试、 层评价 分 分 分
四个方面实施分 层教 学。总之 ， 高 中信息技术教学 中， 在 实施分层教学是值得推广 的。 关键词 ： 中信 息技术 ； 层教 学； 高 分 差异 在高中教育阶段 ， 由于多种原因 ， 信息技术 要从 以下几个方 面进行 ： 的教育存在水平参差不齐 、两极分化等很多问 题 。许多教育工作者也针对班级 中学生差异悬 １ ． 对学生分层
种新 的教学方法 。 分层教学 的最终 目的 ， 是促进 每个学 生在原有 的基础 上都得 到最大 的发 展 ，
物理教学过程中开展情感教育
浅谈物理教学过程中开展情感教育【摘要】本文从：问题提出的原因、实施情感教育的意义、物理教育过程中开展情感教育的策略，三方面浅谈物理教学过程中开展情感教育。
【关键词】物理教育情感教育意义策略一、问题提出的原因美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。
人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。
面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。
所以说人的活动总是和情感结合在一起。
与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，物理学习显得有些严肃了。
能够持久地对物理感兴趣的概率是相当低的。
调查显示：学生对物理感兴趣的原因：书写比语文简单；能够解决一些生活中的计算问题；能使人变聪明；学得好能够上个好中学；有些知识比较好玩；在生活中是有用的……学生对物理不感兴趣的原因：计算量太大；很多问题都不能直接得出答案；解答问题经常出错；听懂了还不行，还必须要练习；前面的知识没学好，后面的学习就接不上；成绩不好经常受到家长老师批评……结果表明：能够在物理学习过程中逐渐感悟到物理的魅力和无穷奥秘的并不多。
所以学生学习物理的兴趣极易转移、消失。
因此有必要在物理教育中加强情感教育。
二、实施情感教育的意义物理情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指物理学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
实施情感教育的意义主要有：1.教育的宗旨在于促进学生全面发展学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
在物理教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的物理学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
物理教学中情感因素的运用
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１ ・ ２
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物 理 教 学 中 情 感 因 素 的 运 用
第 ２期
验 ，形成好 学 、乐 学 的人格 特征 ．
２ 通 过 知识 内容调 控 学生情 感
情感教育在物理教学中的运用
情感教育在物理教学中的运用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢情感教育在物理教学中的运用广西柳州市第一中学石桂梅【摘要】作为新课程三维目标之一的情感态度与价值观在课堂教与学中越来越得到足够重视。
情感教育与物理教学的有机结合，将情感渗透于物理教学之中，是物理教学的需要，也是时代的需要。
【关键词】情感物理教学情感教育“情感教育”指引和维持着师生的教学行为，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“情感”就像物理中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
那么，如何让学生由惧怕物理变为喜爱物理？如何在平时的物理教学过程中实施情感教育呢？一、要营造师生平等和谐的情感氛围“亲其师而乐其道。
”只有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识。
这就需要我们尊重学生，而不是把学生当成接受知识的“容器”，必须改变“训斥”、“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系成为滋养学生健康成长的一块绿洲。
当一些学生在学习中出现问题时，教师不要一味责备，而要耐心地帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，清除盲目的“唯我独尊”心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。
二、要创设有活力的课堂情景，烘托教学情感氛围新课程强调学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。
一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。
物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动乃是课堂上创设学习物理情景的最有效手段。
如《机械波》教学中，可以让十多位同学头顶颜色球排成一行按先后顺序蹲下站起，就在同学们亲自参与的过程中和在愉悦的笑声中深刻体悟了机械波传播的特点。
又如讲“反冲运动”和人造卫星时，可用录像片展现我国长征二号火箭发射“神五”、“神六”的情境，以激发学生的求知欲及爱国热情，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的传递，彼此产生良好的情感体验，从而达到以情促知，情知交融的教学效果。
浅议在物理教学中的情感因素
锐 角 的 余 弦 值 为 正 的 特 点 ， 即 当 ｍ ＝ － Ｖ 时 ， ｃ 。 ｓ Ａ － ｃ ｏ ｓ Ｂ ＝ ｝
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总之 ， 在教学过程 中， 努力培养计算能力， 不断引导逐渐积
辨》
浅议在物理教 学中的情感 因素
刘 瑛 瑛
（ 辽 宁省盘 锦 市兴 隆 台区 第一初 级 中 学 辽 宁 盘 锦 １ ２ ４ ０ ０ ０ ）
教学 ・ 信 息
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｃ ｈ
一
２ ０ 兰！ 旦 ！ ！
累提 高 ， 但 是 计 算 能 力培 养 绝 非 一 朝 一 夕的 事 情 ， 计 算 教 学 是 、 ／３ ＞Ｏ 个 长 期 复 杂 的教 学过 程 ． 需要 在 整 个 过 程 中有 计 划 、 有 目的 、 所以． ｍ 可取 ± 、 ／ 丁 有 措 施 地 长 期 培 养 和训 练 ， 只有 教 师 和 学 生 的 共 同努 力 才 有 可 上 述 解 法 乍 看起 来 有 条 不 紊 ， 十分严谨 ， 但 它 忽略 了两 个 能见 到 成 效 ， 教 师要有耐 心、 有恒心 ， 要 统 一 办 法 与要 求 ， 坚持 不懈 ． 一抓 到底 ， 才 会真 正提 高学 生计 算 的 正 确 率 。 参舍 去 ， 所 以 ｍ 只 能 取 ＋ 『 １ １ ２ ０ ０ ２ ． １ １福 建 中学 数 学《 构 造 方程 在 解 题 中的应 用》 『 ２ ］ ２ ０ ０ ９ ． ５ （ 上 半期 ） 中学数学教 与学《 初、 高 中数 学 衔 接 思
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献 标识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ ｔ ４ ） １ — ０ １ ５ ０ — ０ １
论物理教学中的情感教育
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因此 获得法 国科学 院亨利 ・ 巴微奖 的事迹 ， 养学 生的民 德 培 族 自豪感和爱 国情 。 如在 讲到放射性物质镭 的发现 时， 要厦点 讲述居里夫 人 是怎样克服 困难 ， 成功提炼 出一 克镭 ， 并把它奉 献给社会 的 事迹 ，培 养学生对社会 的责任感 。 在物理教 学过程 中， 还要根据教 学内容适 时介绍 我国 占 代的科 学成就 ，如 墨经 中对 力的定义，对小 孔成像 的解 释 ：沈括的 梦溪笔谈 等。通过介绍可以使学生加深对 我 国古代的科学成就和 思维方式的了解 ， 这也是爱 国主义 的一
学 生在辩论中明 白道理 ， 培养学 生关注环境、关爱社会的优 良品质 。如 “ 顿是怎样 站在 巨人 肩上 的？” 核战争与核 牛 、“
利用” 光辐射与城市环境”等。可 以以小组为单位进 行讨 、“ 论 ，让学 生既分工又合作 ，自己查找资料 ，形成观点 ，通过 辩论 培养学 生的 自主 学 习能 力，激 发学 生对物理 学 的学科 情感 。
二
利用 物理 学 史 ，培养学 生 的爱 国情 感 和科 学 情感
在物理学 的发展过程 中， 任何进步都是物理学家经过无 数次 的挫折、失败后取得 的， 中凝聚着前人 的智慧和创造 其 才华 ， 也凝聚着他们对真理、对科学执着追求和对科学的献
毁的事件为依据 ，就 “ 和平号”飞船的速 度、高度、周期变
１ 、利用物理知识 中隐含 的情感 因素 ，以专题讲座的形
式激 发学 生情感 在讲 完相关 的物理知识 后开展专题讲 座能加深 学生对
物理 知识 的理解 ，消除神秘感 ，引起学 生的学 习兴趣 。如在
讲完牛顿三定律后 ，我就做了主题 “ 牛顿与伽利 略”的专题 讲座 ， 同学们加深 了对运动和力的关系的认识 ，明确了伽 使 利略、笛卡儿和牛顿各 自在动力学发展中的贡献 ， 激发学 生 的学 习兴趣 ，培养学 生刻苦学 习韵 精神。 如讲人造卫星和宇宙速 度时，我 以 “ 和平号”飞船坠
物理教学中情感教育的原则与策略
物理教学中情感教育的原则与策略作者：邱利平来源：《科教导刊》2010年第15期摘要情感教育是新课程倡导的一种教育理念。
在物理教学中要留给学生一定的情感空间让学生进行积极的思维,它包括引课、教学过程与结果三种情感类型。
以情动情的原则、以学生为主体的原则、密切师生情感的原则,是物理教学艺术中制造情感需要遵循的三个原则。
关键词情感物理教学遵循的原则中图分类号:G633.7文献标识码:A目前物理新课程在倡导一种新的教育方法与理念是情感教育。
物理教学艺术中情感教育不仅能激励学生进行自主探究学习的方法,还能培养学生创新能力与实践能力。
因此,在物理教学中,适时、合理地对学生进行教学艺术情感教育是非常重要的。
而且在教学的过程中扮演中不可缺少的角色。
情感教学就是老师在教学的过程中,根据所学知识的内容,精心设置一些动人的氛围,给学生留有一些自主发挥的空间。
让学生自主发挥自己的情感,使学生的情感更纯洁,更丰富,更健康,更高尚,从而增强学生自主学习的积极性,使学生积极主动的探索新的知识,大胆地进行尝试,顽强地克服各种困难,最终达到增强学生学习效率的一种教育方式。
物理教学艺术中的情感包括三种类型,它们是:引课情感、教学过程情感和结课情感。
(1)物理教学中引课情感。
在物理课堂教学的引课中,教师既要及时的给学生灌输情感,使学生形成带有情感色彩的意向或悬念,又要着力于语言的表达方式, 我们可以举例子,使难的问题简单化;繁琐的知识我们简单化,使学生容易理解;抽象的知识具体化,不会让学生感觉摸不着头绪。
同时还要注意运用恰当的比喻,运用多种修辞方法,巧妙的语言艺术,去开启学生的心灵之窗,启发学生的灵感。
这样,利用引课情感,激发学生学习的兴趣线索,并且贯穿于整个物理课堂教学过程。
有位物理教师,在讲授“机械运动”这一节课时,采用了诗词引入法:“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”、“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,再配上动画效果,使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的,运动是美丽的(制造情感)。
中学生心理特点与物理教学
中学生心理特点与物理教学中学生心理特点与物理教学的关系是一个十分重要的研究课题。
中学生正处于身体和心理发展的重要时期，他们的心理特点对于物理教学具有一定的指导意义。
下面将从中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面进行探讨。
首先，中学生的心智能力发展是物理教学需要考虑的重要因素之一、根据心理学家的研究，中学生的抽象思维能力在逐渐发展中，他们能够理解和运用一些抽象概念。
因此，在物理教学中，教师应该尽量采用启发式教学的方法，通过实验、观察和思考让学生主动去发现和理解物理现象。
教师可以引导学生进行探究性学习，帮助他们形成正确的物理思维方式。
其次，中学生的学习兴趣对于物理教学具有重要影响。
中学生的学习兴趣随着年龄的增长会发生变化，并且往往受到家庭、社交环境的影响。
在物理教学中，教师应该根据学生的兴趣特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习热情。
可以通过实例及案例分析、实际应用等方式增加学生对物理知识的兴趣，并培养他们的创新精神。
再次，中学生的学习动机对于物理教学也十分重要。
学习动机是指学生对学习目标的确定和对学习任务的积极投入态度。
中学生的学习动机往往受到认知因素和情感因素的双重影响。
在物理教学中，教师可以通过设置适当的学习目标，激发学生的内在动机。
同时，教师还可以通过座谈会、学生演讲等方式，让学生将自己的学习经验和成果展示给他人，增加他们学习的成就感和自信心。
最后，中学生的学习方式对于物理教学也具有重要影响。
中学生的学习方式往往是多元化的，他们有不同的学习习惯和学习能力。
在物理教学中，教师应该充分尊重学生的学习方式差异，创设灵活多样的学习环境。
可以通过小组讨论、实验观察等方式培养学生的团队合作精神和实践能力，同时也要注重个别辅导，给予学习较慢的学生更多的帮助和支持。
综上所述，中学生的心理特点对物理教学具有重要影响。
教师应该根据中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面的特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
论物理教学中的情感因素和教师素质
【 关键词 】 情感 ； 教师人格
情 感 是 人 对 客 观 事 物 是 否 符 合 自己需 要 的 态 度 的 体 验 。 理 学 研 教 育 说 在 口上 ， 实 际 做 的 仍 是 应试 教 育 的 那 一 套 。 教 师 的 职 业 劳 动 心 而 究 表 明： 感 因 素 是 影 响 教 学 质 量 的 一 个 重 要 因 素 。 积 极 丰 富 的情 感 是 一 种 以 人 格 来 培 育 人 格 、 灵 魂 来 塑 造 灵 魂 的劳 动 。 教 师 必 须 首 先 情 以 能 促 进 认 识 过 程 、 志 过 程 ， 个性 品质 得 到 全 面发 展 。 有 人对 学 生 塑 造 自己 高 尚的 人 格 。 师 人 格 的 力 量 首 先 应 当表 现 出 坚 定 明 确 的方 意 使 还 教
变 为 被 动 ， 至 还 有 不 少 学 生 丧 失 学 习 物 理 的 兴 趣 。 为什 么 会 出 现 这 讲 ， 师 必 须 具 备 以下 几 个 方 面 的能 力 ： 甚 教 种 现 象 呢？ 我认 为 应 该从 从 以下 几 个 方 面 分 析 ： １ 师 的 消 极 情 感 的 影 响 ． 教
的物 理 学 习 兴 趣 进 行 了较 广 泛 的 调 查 分 析 ， 计 结 果 表 明： 生 的 物 向性 。在 工 作 中尽 职 尽 责 ， 远 以 一 种 旺 盛 的事 业 心 和 高 度 的 责 任 感 统 学 永 理 成 绩 与 对 本 学 科 的 兴趣 （ 极 的 学 科 情 感 ） 正 比关 系 ， 因斯 坦 认 对 待 自 己的 工 作 。 次 ， 师 人格 的 力量 应 当表 现 出言 行 的一 致 性 。 积 呈 爱 其 教 一 为 ：对 于 一 切 来 说 ， 有 热 爱 才 是 最 好 的 老 师 ， 国 古 代 大 教 育 家 孔 个 教 师 要 教 育 学 生 具 有 高 尚 的 人 格 。 此 外 ， 师 人 格 的 力 量 还 应 以 优 “ 只 我 教
情感教育在中学物理教学中作用
情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。
一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。
许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。
这就把物理教学推到了一个很重要的地位。
而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。
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物理教学中的情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学
研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的
情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于
学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为
重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学
生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、
化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，
这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生
的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的
物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴
趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神
贯注地学习，不以学习为负担，w以学习为享受，所以人们在浓厚
的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：”
对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子
也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于
此。
二、消极学科情感的成因
1、教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌
倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主
导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认
为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象
时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与
主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或
因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的
是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，
致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气
氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老
师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2、师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学
科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：”亲其师，才能信其
道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的
态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受
到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信
赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖
和爱戴。”爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而
愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的
期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的
漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对
教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教
师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，
学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成
一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、培养学生积极的学科情感
在申学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科
情感呢？
1、热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，
哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得
学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教
学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生
去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影
响。正如赞可夫所说：”如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学
生就会迷恋于知识的获取”。
2、建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学
习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解
决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老
师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育
尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年
龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途
径与方法，要正确理解”师道尊严”的内涵，清除盲目的”唯我独
尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3、让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生
分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，
让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情
绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一
点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，
过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》
一章后加”物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦
力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的
积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生
便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向
深人。关于考试更应基于对”双基”知识的考查，切忌难度过高，
以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种
籽，他说：”只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前
由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应
该成为一个不容忽视的问题。