谈高中物理分层教学几点做法

谈高中物理分层教学的几点做法

现代高中教育强调人的发展的全面性和自由性，强调人的各种潜能本质获得开发的价值，以人为本，促进学生的全面发展；高中物理的课程目标，旨在进一步提高学生的科学素养，在从以知识授受型为主的“继承型”向实现学生全面发展“创造型”改变的今天，传统的教学方法已受到挑战；因材施教这一传统教学原则在新理念下进行了创造性实践，教学过程为所有学生获得适合自己的发展提供平台。分析我校高中学生的实际情况，面对物理教学的“学情”，必须坚持实事求是的原则，承认学生差别，大胆进行教学改革，实现教师教学理念的大转变，在课堂教学实践中实施分层教学，对学生进行合理分层，对不同层次的学生分层施教，通过师生互动，达到分层递进，全面提高的教学效果，提高教学效率，让各层次的学生尝试到成功的喜悦。分层教学是一种比较适合我校实际的有一种有效的教学方法。下面谈谈本校高中物理分层教学的实践，以期抛砖引玉，共商教学改革的各方面问题。

一、了解差异，按类分层

学生学习高中物理时，由于一些客观，主观因素的存在和影响，两极分化情况严重，学生不但学业成绩存在显著的差异，而且在认知能力，学习态度、学习习惯和方法等方面都存在极显著的差异；在同一班级中，形成了这样的层面：基础好的学生认为老师讲课速度太慢，要求较低，学生在学习上吃不饱的感受，有的学生无形中甚至降低了对自己的要求；而成绩差的学生认为老师讲课速度太

快，太难，难以听懂，有吃不消的感受，久而久之对学习物理失去了兴趣，甚至产生恐惧感，进而自暴自弃。为了改变这种状况，使基础不同的学生对学习物理保持兴趣，学习成绩有所提高，则必须打破教学常规，进行课堂教学改革，把选择的权利交给学生，客观地把握学生层次，实施分层教学。根据平时观察，学生对基础知识掌握的情况、学习能力及考试测验成绩、学生自我分析获得的情况和结合家访及学生心理因素进行教学会诊，确定学生的分层方案，因能别类，分类编组，建立学生基本素质档案并根据不同时期学生的学习的情况变化，实行阶段性调整，使分层具有动态性和不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增加学习物理的自信心，促进学生的智力因素和非智力因素的和谐发展。

二、分类要求，目标分层

教育家巴班斯基指出“可接受原则要求教学的安排符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力体力上，精神上都不会感到负担过重。”，在承认学生个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教学，不同层次的学生教学方法不同，教学要求也不同。结合班级学科教学和不同类型学生的实际情况，制定不同类型的教学目标，指导规定师生行为，组织协调师生行动，以实现预期的学习成果；筛选不同的训练内容，设置分层练习题和作业题，设计好反馈检测题，使不同层次的全体学生可以掌握和识记，理解简单的运用以及分析其中较为简单浅显部分，可以掌握比较复杂的分析和运用部分，对基础较好的学生可以掌握复杂分析和综合运用部分；进行

对课程范围拓宽和教材内容的加深，这种对不同层次的学生提出适合其实际情况的最佳要求，做到面向全体，提优补差的目标，使教学目标控制在学生可望又可及的尺度上，让每个学生都能充分发挥自己的潜能并得以充分发展。

三、因材施教，互动分层

霍姆林斯基认为：教学的效果在很在程度上取决于学生的内在心理状态，教师要善于用语言和行为来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够得着”的最近发展区，促使他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。在要求不同层次学生完成各自最基本要求外，鼓励学生尽量往上一层教学目标靠拢，从整体上做到“下要保底，上不封顶”。在课前准备对不同类型的学生提出不同的预习要求，课后作业布置时，适当分类布置不同题目提出不同要求，使各类学生都有作业做，鼓励学习上层次作业，在实践操作中，把作业题分为必做题，选做题、发展题、思考题四大类，根据不同的课时内容设计不同的“阶梯”作业，使各类型学生得以提高和发展，同时可以避免学习困难的同学抄袭作业的现象，有利于防差转化。

四、科学比较，分层评价

教学评价是教学活动的重要环节，正确地进行教学评价，可以有效地开展教学活动，提高学生的科学素养和教师的教学水平，以达到减负增效的目的；否则，教学评价“一方面它不可避免地导致直接的学习动机，不合理地为间接学习动机所代替，另一方面在教学

过程中，它又无形中使学生产生了对教师的神经过敏，恐惧和敌视心理……，此外还将产生更为严重的后果——导致学生学习活动的贬值。”，高中物理课程标准，淡化评价的甄别和淘汰功能，强化评价制度促进学生发展的功能，有助于学生发展科学探究和实验能力，增强学生学习物理课程的信心，鼓励学生发展自己的特长和爱好，培养勇于创新，实事求是的科学精神。在教学实践中对学生的评价，采用对比方法，形式多样化，内容多元化，注重知识理解和应用，设计有利于学生思维发展，联系生活的开放性试题，重视学生的科学探究能力，实验能力、分析解决问题的能力，以及科学探究与学习过程中应用于物理学研究方法和数学工具的能力。在每次的测试中，统一试卷标准，按基础题，提高题、综合题、附加题四个层次，有利于缩小学生之间的分数差距，增强学生的学习信心；命题时依纲靠本，使各层次学生按各自的学习目标完成试卷，使各层次学生在预订的目标中取得较好的成绩，获得成功的体验。每次测试后及时进行分层反馈矫正，做好个别辅导，并对卷面反映的情况进行归纳梳理，分类精评，让达标者查漏补缺自我调整，不达标者允许补测并承认成绩。对学生恰如其份的评价，不仅可以使学生看到成绩和不足，找出成与败的原因，而且能激发学生的内在动机，促进学生主动转化和主动发展。评价时让每位学生既是评价者，又是被评价者，采用多种方式进行合理使用诊断性评价，形成性评价和终结性评讲；语言，分数，等级三结合，主评，互动，自评等多种形式相结合，发现有值得肯定的地方就给予热情的鼓励，增强自

信心，调动学习的积极性，同时通过评价比较发展变化的情况，作为学生调层的依据。

实践充分证明，分层教学是因材施教的教学原则在班级教学条件下的具体落实和有效体现，是实施素质教育的有力措施，有力促进物理各方面的改革，推进大面积高素质人才的培养。根据高考特点和高考内容改革趋势，学科命题更关注对学生能力和素质考查，高中物理学科的教学和复习更要引导学生自己动手，将知识内容进行回顾梳理，把所学的知识融会贯通，并掌握它们之间的内在联系；分层教学更凸现出它的优越性，它能使教育个性化，个别化，培养学生能力，开发学生身上潜在的才智，使各种层次的学生都能在原有的基础上得到提高，有请同行们共同来尝试，探索教学的模式，投身教学改革的潮流中。