教师职前培训
新任教师职前培训工作计划
一、指导思想为加强新任教师队伍建设，提高新任教师的专业素养和教育教学能力，确保新任教师尽快适应教育教学工作，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教师教育振兴行动计划（2011-2025年）》精神，制定本培训计划。
二、培训目标1. 提高新任教师对教育事业的热爱和责任感，树立正确的教育观、学生观、教师观。
2. 帮助新任教师掌握教育教学的基本理论、基本知识和基本技能，提高教育教学能力。
3. 培养新任教师具备良好的职业道德和敬业精神，树立教师形象。
4. 帮助新任教师了解学校规章制度，熟悉学校工作流程，增强团队协作能力。
三、培训对象1. 2023年新入职的教师。
2. 有意愿参加培训的其他教师。
四、培训时间1. 培训时间：2023年9月至2024年6月。
2. 培训方式：集中培训、网络研修、教学实践、专题讲座等。
五、培训内容1. 教育政策法规：解读国家教育政策法规，提高新任教师依法执教的意识。
2. 教育教学理论：学习教育学、心理学、课程与教学论等基本理论，提高教育教学素养。
3. 教学技能：学习课堂教学设计、教学方法、教学评价等基本技能，提高教育教学能力。
4. 教师职业道德：学习教师职业道德规范，树立正确的职业道德观念。
5. 教学实践：组织新任教师参与听课、评课、教学观摩等活动，提高教学实践能力。
6. 校园文化：了解学校历史、文化，增强团队凝聚力。
六、培训方法1. 集中培训：邀请专家、优秀教师进行专题讲座，分享教育教学经验。
2. 网络研修：利用网络平台，组织新任教师进行在线学习、交流、研讨。
3. 教学实践：组织新任教师参与听课、评课、教学观摩等活动，提高教学实践能力。
4. 案例分析：组织新任教师分析教育教学案例，提高教育教学能力。
七、考核与评价1. 考核方式：集中培训、网络研修、教学实践、专题讲座等环节的考核。
2. 评价标准：学习态度、学习成果、教学实践能力、职业道德等方面。
八、组织保障1. 成立新任教师培训工作领导小组，负责培训工作的组织实施。
教师在岗前培训计划
教师在岗前培训计划一、培训目的教师在岗前培训是为了帮助新任教师尽快适应学校的教学环境和教育教学任务，提高专业素养和教育教学水平，促进教师快速成长，更好地适应和胜任教育教学、学科教学、学生管理等方面的工作。
二、培训对象教师在岗前培训的对象为新入职的全职教师。
同时，也欢迎有临时代课教师的老师参加，以提高他们的教育教学水平。
三、培训内容1.学校基本情况介绍：包括学校的历史、办学理念、学校特色、校园文化等。
2.教学管理制度：讲述学校的教学管理制度，包括教学活动组织、课堂管理、学科教研等。
3.教育教学理念：学校的教育教学理念，教师的职业道德和教育教学观念等。
4.教育教学规程：学校的教育教学规章制度，以及教学计划、教学设计、教学评价等。
5.课程设置和内容要求：学习学校的课程设置和内容要求，以及如何教学。
6.学生管理和情感教育：学校的学生管理制度和情感教育体系。
7.专业素养培养：培养教师的专业素养，包括师德师风、教育教学知识和技能等。
8.学科教学：学科教学方法、教学策略、课堂操作技巧等。
9.专业课程：对专业课程相关的培训，在教师在岗前培训中加强。
四、培训方式1.集中培训：学校可组织集中培训，由校内外专家教授教育教学的理论知识和实践技能。
2.实地观摩：安排新教师到优秀教师的课堂上观摩，学习优秀教师的教学方法和经验。
3.案例研讨：邀请教育教学专家，通过案例教学、研讨会等形式，让新教师了解实际教学中可能遇到的问题。
4.交流分享：组织新教师的交流分享，让他们相互交流学习，增强教师团队的凝聚力。
五、培训计划1.第一周：学校基本情况介绍，教学管理制度，教育教学理念。
2.第二周：教育教学规程，课程设置和内容要求，学科教学。
3.第三周：学生管理和情感教育，专业素养培养，专业课程。
4.第四周：集中培训，实地观摩，案例研讨，交流分享。
六、培训评估1.建立培训档案：根据培训内容和方式，建立新教师的培训档案，记录学习情况。
2.培训后跟踪：培训后对新教师的教育教学工作进行跟踪反馈，评估培训效果。
学校职前培训制度
一、总则为提高我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应教育改革与发展需要，特制定本制度。
本制度适用于我校所有职前培训教师。
二、培训目标1. 提高教师的教育理念、职业道德、专业知识和教育教学能力；2. 培养教师具备良好的教育教学素养，具备独立开展教育教学工作的能力；3. 促进教师队伍的优化结构，提高教育教学质量。
三、培训内容1. 教育法规：学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等相关法律法规，提高教师的法律意识；2. 教育理念：学习现代教育理论，了解国内外教育发展趋势，培养教师的教育创新意识；3. 专业知识：学习本学科的专业知识，提高教师的专业素养；4. 教育教学能力：学习教学设计、课堂教学、教学评价等教育教学技能，提高教师的教学能力；5. 教育技术：学习现代教育技术，提高教师的信息化教学水平；6. 教师心理健康：学习心理健康知识，提高教师的心理素质。
四、培训方式1. 集中培训：组织教师参加校内外的集中培训，包括专题讲座、研讨会、观摩课等；2. 在职培训：鼓励教师参加各种形式的在职培训，如网络课程、进修班等；3. 自学自练：鼓励教师自学教育教学理论，提升自身教育教学水平；4. 师徒结对：实行“老带新”制度，安排有经验的教师指导新教师，提高新教师的业务水平。
五、培训时间1. 新教师入职前，必须完成不少于30学时的岗前培训；2. 在职教师每学年参加培训时间不少于40学时；3. 鼓励教师参加各类进修、培训，提高自身素质。
六、考核与评价1. 考核方式：采用平时考核与集中考核相结合的方式，对教师参加培训的情况进行综合评价；2. 评价标准：主要考核教师的学习态度、学习成果、教学效果等；3. 考核结果：考核结果作为教师职称评定、评优评先的重要依据。
七、附则1. 本制度由学校教务处负责解释；2. 本制度自发布之日起实施。
通过本制度的实施，旨在提高我校教师队伍的整体素质，为学校的教育教学工作提供有力保障。
新任教师职前培训工作计划
新任教师职前培训工作计划一、培训目标本次教师职前培训的目标是帮助新任教师熟悉学校教学环境和教育理念，掌握必要的教学技能，提高教学能力，促进个人和职业成长。
二、培训内容1. 学校介绍：学校概况、教育理念、办学特色、教学模式等。
2. 教育政策法规：国家和地方教育政策法规、教育教学改革政策等。
3. 教学理念：教学观念、教育理念、教学目标、教学原则等。
4. 课程设置：学科课程设置、教学大纲、教学内容、教学方法等。
5. 教学技能：教学设计、教学实施、课堂管理、评价方法、教学效果评估等。
6. 专业发展：教师自我修养、职业规划、教师职业道德、师德师风等。
7. 教育技术：多媒体教学、信息化教学、网络教学等。
8. 学生辅导：学生心理、学生辅导、学生管理等。
9. 教学实践：教学实习、课堂观摩、教学反思等。
10. 教研活动：教学研讨、教学交流、教学团队建设等。
三、培训方法1. 专家讲座：邀请校内外专家学者，进行教育政策、教学理念等方面的讲座。
2. 实践教学：组织教学实习活动，让新任教师亲自上课，提供点评和建议。
3. 案例分析：通过教育案例分析的方式，让新任教师了解实际教学中的问题和解决方法。
4. 观摩教学：组织新任教师去其他学校进行教学观摩，学习其他学校的先进教育理念和教学方法。
5. 小组讨论：组织小组讨论，让新任教师在相互交流中学习和成长。
6. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让新任教师体验教学过程中的各种情境，并学习应对方式。
四、培训安排1. 学校介绍和教育政策法规的培训将安排在教师入职之前进行。
2. 教学理念、课程设置、教学技能等内容的培训将安排在教师入职后进行。
3. 教师入职后，将安排辅导老师对新任教师进行个性化培训，根据新任教师的实际情况进行有针对性的指导和帮助。
五、培训考核1. 培训期间，将对新任教师进行定期考核，考核内容主要是教学设计、教学实施、教学效果评估等方面。
2. 每位新任教师需通过培训考核才能正式上岗，对于未能通过考核的新任教师，将安排相应的辅导和补救培训。
职校岗前教师培训计划(2篇)
第1篇一、培训背景随着我国职业教育事业的快速发展，职校教师队伍的素质和能力越来越受到社会的关注。
为了提高职校教师的教学水平和职业素养，培养一支适应新时代职业教育发展需求的师资队伍，特制定本培训计划。
二、培训目标1. 提升教师对职业教育理念和教学方法的认知，使其更好地适应职业教育的发展需求。
2. 增强教师的专业技能和教学能力，提高教学质量。
3. 培养教师的职业道德和职业精神，树立良好的教师形象。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的团队氛围。
三、培训对象1. 新入职的职校教师。
2. 在职但需要提升教学能力的教师。
3. 学校认为有必要参加培训的其他教师。
四、培训内容1. 职业教育理念与政策解读- 职业教育的发展历程和现状- 国家职业教育政策解读- 职业教育发展趋势与挑战2. 教师职业道德与职业精神- 教师职业道德规范- 教师职业精神培养- 教师与学生、家长、同事的关系处理3. 教学理论与方法- 职业教育课程设计与开发- 教学方法与技巧- 教学评价与反馈4. 信息技术与教学- 教育信息化基础知识- 信息技术在教学中的应用- 网络资源检索与利用5. 心理健康与职业规划- 教师心理健康知识- 职业生涯规划与自我成长- 应对职业压力与心理调适6. 实践操作与案例分析- 校内外的教学观摩与研讨- 教学案例分析- 实践操作技能培训五、培训方式1. 集中授课- 邀请专家学者进行专题讲座。
- 组织教学经验丰富的教师进行教学示范。
2. 现场观摩- 组织教师参观优秀职校，学习先进的教学经验。
- 参观企业，了解行业发展趋势和人才需求。
3. 案例分析与研讨- 结合实际案例，组织教师进行讨论和分析。
- 邀请专家进行点评和指导。
4. 实践操作- 组织教师进行教学实践，如模拟教学、教学设计等。
- 提供实践基地，让教师进行实际操作。
5. 网络培训- 利用网络平台，提供在线课程和教学资源。
- 组织在线研讨和交流。
六、培训时间与安排1. 培训时间：为期一个月，每天8小时，共计240小时。
新教师岗前教育教学常规培训内容模板
一、引言尊敬的新教师们：欢迎加入教育事业这个神圣的行列！为了帮助大家尽快适应教师岗位，掌握教育教学的基本规律，提高教育教学质量，现将本次新教师岗前教育教学常规培训内容模板如下：二、培训目标1. 使新教师了解国家教育政策法规，树立正确的教育观念。
2. 使新教师掌握教育教学的基本理论、方法和技巧。
3. 培养新教师良好的职业道德和职业素养。
4. 提高新教师的教育教学能力，为学生的全面发展奠定基础。
三、培训内容一、教育政策法规及教育理念1. 国家教育政策法规解读2. 教育法律法规与教师职业道德3. 新时代教育理念与教育改革4. 教育公平与教育质量二、教师职业道德与职业素养1. 教师职业道德规范2. 教师职业素养要求3. 教师心理健康与心理调适4. 教师与学生、家长、同事的沟通技巧三、教育教学基本理论1. 教育学、心理学基础知识2. 课程与教学论3. 教学方法与教学策略4. 教学评价与反馈四、教学设计与实施1. 教学设计的基本原则与方法2. 教学目标的制定与达成3. 教学内容的处理与组织4. 教学方法的运用与选择5. 教学环节的安排与实施6. 教学资源的开发与利用五、课堂教学技巧1. 课堂管理技巧2. 课堂提问技巧3. 课堂讨论技巧4. 课堂评价技巧5. 课堂突发事件处理技巧六、作业设计与批改1. 作业设计的基本原则2. 作业类型与评价标准3. 作业批改的方法与技巧4. 作业反馈与辅导七、教育科研与教师发展1. 教育科研的基本方法2. 教育科研选题与论文撰写3. 教师专业成长与职业发展4. 教师团队建设与合作八、班级管理与学生辅导1. 班级管理的基本原则与方法2. 学生德育与心理健康教育3. 学生行为规范与纪律教育4. 学生辅导与个性化教学九、信息技术与教育教学1. 信息技术在教育中的应用2. 教育资源库建设与利用3. 信息技术与教育教学创新4. 信息技术与教师专业发展十、教育教学案例分析1. 教学案例分析的基本方法2. 典型教学案例分享3. 案例分析与反思4. 教学案例在教育教学中的应用四、培训方式1. 专家讲座2. 互动研讨3. 角色扮演4. 案例分析5. 作业设计与批改6. 教学实践五、培训考核1. 课堂参与情况2. 作业完成情况3. 案例分析报告4. 教学实践成果六、总结新教师岗前教育教学常规培训是教师职业生涯的起点，希望大家能够认真学习，积极实践，不断提高自己的教育教学能力，为我国教育事业贡献自己的力量。
新教师教学常规岗前培训
一、引言教师是立教之本，兴教之源。
新教师是教育事业的新鲜血液，他们的加入为教育行业注入了新的活力。
然而，新教师在步入工作岗位之前，往往对教育教学工作缺乏足够的了解和经验。
为了帮助新教师尽快适应工作岗位，提升教育教学水平，本文将从以下几个方面对新教师教学常规岗前培训进行探讨。
二、培训目标1. 使新教师了解教育教学工作的基本要求，掌握教育教学的基本技能。
2. 帮助新教师树立正确的教育观念，形成良好的师德师风。
3. 培养新教师的团队合作精神，提高新教师的沟通协调能力。
4. 激发新教师的教育热情，为教育事业贡献自己的力量。
三、培训内容1. 教育教学基本理论（1）教育法规：使新教师了解国家教育法律法规，明确教师的权利和义务。
（2）教育心理学：帮助新教师掌握学生心理发展规律，提高教育教学效果。
（3）教育学：使新教师了解教育发展历程，掌握教育教学的基本方法。
2. 教学常规（1）备课：指导新教师如何编写教案，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等。
（2）上课：培训新教师如何组织课堂教学，提高课堂教学效率。
（3）作业布置与批改：指导新教师如何布置作业，批改作业，提高作业质量。
（4）辅导：使新教师了解如何对学生进行个别辅导，关注学生个体差异。
（5）评价：培训新教师如何进行教学评价，关注学生的全面发展。
3. 师德师风（1）教师职业道德：使新教师了解教师职业道德规范，树立良好的师德形象。
（2）师德修养：指导新教师如何提升自身师德修养，成为学生尊敬的楷模。
4. 团队合作与沟通（1）团队建设：培训新教师如何融入团队，发挥团队协作精神。
（2）沟通技巧：使新教师掌握有效的沟通技巧，提高人际交往能力。
四、培训方法1. 讲座：邀请教育专家、优秀教师进行专题讲座，为新教师提供理论指导。
2. 观摩：组织新教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学经验。
3. 案例分析：通过分析典型案例，帮助新教师解决教育教学中的实际问题。
4. 互动交流：组织新教师进行分组讨论、经验分享，提高新教师的实践能力。
教师职前培训规定
教师职前培训规定1. 入门课程与教育哲学：教师职前培训的第一步是给教师提供入门课程，包括教育学、心理学等基础理论知识。
教师需要了解教育的本质以及教育哲学的重要概念，以便在未来的教学实践中有所指导。
2. 专业课程与教学技能：教师职前培训应包含一系列的专业课程，涵盖教学技能的培养。
这些课程可以包括教学设计、备课和评估等内容，帮助教师熟悉并掌握高效的课堂教学技巧。
3. 实习与实践：教师职前培训应该注重实习和实践环节。
通过在实际教学环境中的实习经验，教师能够更好地了解教学现实情况，并且将理论知识与实际操作相结合。
4. 课程多样化：教师职前培训的课程应该多样化，涵盖各个学科领域和教育阶段。
这样可以确保教师获得全面的教学知识，并且为不同学科和年级的教学做好准备。
5. 师范院校合作：教师职前培训应该与师范院校进行合作，共同制定培训大纲和课程计划。
师范院校具有丰富的教师培训经验，可以为教师提供专业的指导和支持。
6. 培养教育研究能力：教师职前培训不仅要注重教学技能的培养，还应该培养教师的教育研究能力。
通过学习研究方法和批判性思维，教师可以更好地理解教育问题，并且能够在教学实践中不断改进和创新。
7. 心理健康与素养培养：教师职前培训还应该注重教师的心理健康和专业素养的培养。
教师需要具备较高的情绪管理能力和良好的职业道德，以应对日常教学中可能面对的各种挑战。
8. 培训评估和反馈：教师职前培训需要建立有效的评估和反馈机制。
通过定期评估教师的学习情况和专业能力，可以及时发现问题并提供有针对性的培训支持。
9. 持续学习与专业发展：教师职前培训不是终点，而是起点。
教师应该认识到自身需要不断学习和专业发展的重要性。
教育部门和学校应该为教师提供持续教育的机会，以帮助他们不断提升自身的教学能力。
10. 师德师风教育：教师职前培训中应该注重师德师风教育。
教师是社会的中坚力量，他们的言行举止对学生起到潜移默化的影响。
培养教师正确的价值观和职业道德，对于建设和谐的教育环境至关重要。
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职前教师教育中师范生实践性知识习得探究【摘要】: 职前教师教育阶段是教师专业化发展的起点，是未来教师专业知识与专门技能形成的初始阶段，职前教育阶段师范生实践性知识的习得将影响其个人的终身专业发展。
为此，职前教师教育应从思想观念和师范生实践性知识习得的途径两个方面加强对师范生实践性知识习得的研究。
【关键词】: 职前教师教育; 师范生; 实践性知识; 习得作者简介: 刘心圆( 1989 －1 ) ，女，甘肃人，阿坝师范高等专科学校学生，学号：20103002根据辛涛等学者的观点，一名合格教师的知识包括本体性知识( subject －matter knowledge) 、条件性知识( conditional knowledge) 、文化基础性知识( cultural-- knowledge) 和实践性知识( practicalknowledge) 。
［1］( P13) 在这几种知识中，实践性知识对教师的专业发展起着非常重要的作用，是教师专业发展不可替代的知识基础。
在具体的教学情境中，实践性知识影响着教师对外部理论的接纳和吸收，影响教师行动前、行动中和行动后的活动选择，影响教师对教学内容的理解、对教材的处理、教学计划的制定、对学生的评价、对课堂的管理等等。
职前教师教育阶段是教师专业化发展的起点，是未来教师的专业知识与专门技能形成的初始阶段，师范生在职前教育阶段所习得的知识将影响其终身专业发展。
因此，实践性知识是师范生知识结构中的重要组成部分，是师范生在校期间必须着重学习的内容。
一、职前教师教育中师范生实践性知识欠缺及其原因分析实践性知识对教师专业成长与发展的重要意义显而易见。
然而，目前对实践性知识的研究仅仅局限于在职教师，职前教师教育阶段的师范生被排除在外。
另一方面，在目前的职前教师教育中，教师教育者关注得更多的是师范生理论性知识的学习，对其实践性知识的习得重视不够。
这样的教育观导致师范生在入职后出现很多问题，如不熟悉教材内容; 无法准确把握教学重、难点;教学方法呆板，难以调动学生的学习积极性; 教学管理能力差，难以维持课堂纪律; 不能与学生进行有效的交流和沟通; 不了解学生的学习需求; 对学生提出的疑问题难以解答; 不能妥善处理课堂偶发事件; 教学语言不流利，有时出现口误; 板书不规范等等［2］( P52) 。
这些问题的产生正是师范生实践性知识欠缺所造成的。
当前职前教师教育中师范生实践性知识欠缺的主要原因在于以下几个方面。
首先，教师教育研究者重视对在职教师实践性知识习得的研究，研究他们在教学实践中经验的积累和对教育教学的反思，而对职前教师教育中师范生实践性知识的习得研究很少。
其次，教师教育者对职前教师教育中师范生实践性知识的习得重视不够。
在课程设置上，高师院校教师教育类课程中的普通文化类课程( 如政治思想类课程、大学英语、公共体育等) 、专业课程( 专业必修和专业选修) 、教育理论课程( 心理学、教育学和学科教学论) 占总课时的比例分别是25% －30%、65% －70% 和4% －5%。
这种课程设置培养的是学科领域的专家学者，而不是为基础教育服务的合格教师。
在职前教师培养机制上，高师院校教师教育类课程教学往往只重视理论知识的传授，而很少关注和重视实践教学。
虽然大多数高师院校都安排了“教育见习”和“教育实习”，但这两种师范生获得实践性知识最直接的实践教学却不能很好地实现让师范生习得实践性知识的目标。
很多师范院校的教育见习并没有长期有效地开展，往往只是偶尔去中小学听听课，没有明确的教育见习目的、教育见习内容和要求，对教育见习的意义认识不到位，对教育见习的反思和总结也不够深入。
有些高师院校甚至根本就没有开设教育见习课程。
教育实习在大多数高师院校安排在第7 学期或第8 学期，时间为6 －8 周不等，［3］( P98) 这种教育实习所存在的问题主要有: 教育实习时间短而集中; 教育实习目标简单、形式化严重; 教育实习流于形式，缺乏实效; 指导教师指导不力; 实习生实习行为散漫、对实习活动的态度比较淡漠，等等。
［4］( P79)综上所述，在职前教师教育中，师范生实践性知识习得问题一直没有得到很好的解决，致使师范生实践性知识欠缺，师范生在入职后很长一段时间都处于“新手”状态，需要经过较长时间的磨合才能胜任基础教育的教育教学工作，工作适应期延长。
［2］( P53)二、强化职前教师教育中师范生实践性知识习得的方法与路径首先，在思想观念上应对师范生实践性知识的习得引起足够的重视。
教师教育的研究者一般都认为，只有在职教师才有教育教学实践的场所，所以，研究者的研究重点都放在对在职教师实践性知识习得的研究上。
事实上，职前教师教育阶段的师范生同样具有习得实践性知识的环境，如师范生的模拟教学、教育见习和教育实习等，都是师范生实践性知识习得的理想环境。
因此，教育研究者应加强对这些师范生实践性知识习得环境的理论性探究，将职前教师教育阶段师范生实践性知识的习得纳入到教师实践性知识研究的范畴，这样才有利于培养合格的基础教育阶段所需的高素质教师，缩短实习生入职后的适应期。
其次，要从改革、创新教师教育体系和方法入手，强化师范生实践性知识习得。
要进一步完善职前教师教育类课程体系，培养师范生将理论性知识付诸实践的能力。
在高师院校职前教师教育类课程设置中，师范生往往是先学习抽象的理论知识，然后再到中小学进行教育见习和实习，在教育见习和实习中验证所学的教育教学理论知识。
这种先学习理论后验证理论的课程设置无法让师范生在抽象的理论知识和错综复杂的实际教学情境中找到契合点，造成理论和实践之间的割裂，这样非常不利于未来教师素质的提高。
因此，为了培养师范生将理论知识付诸实践的能力，必须对职前教师教育类课程结构进行重组和改造，对传统的“老三门”( 心理学、教育学和学科教学论) 进行调整，实行模块式教学:①实践模块一: 教育见习( 通过充分观察、接触、体验真实的、充满冲突的课堂情境，尝试与感受教学实践问题，以激发探究教育教学理论的动机和学习实践性知识的需求) ;②理论模块: 教育学、心理学、学科教学论及教材分析、教学设计等教育教学理论课程( 在实践经验交流与理论研讨的过程中真正理解抽象的理论知识) ;③实践模块二:教育见习( 在观察、体验和反思中深入体会中小学教学) + 系统化模拟训练( 在微格教学和试教中再次感受教学) + 教育实习( 在实际的教育情境中实践教学) 。
这样的课程模块设置才能更有利于师范生对教育教学理论知识的内化，培养师范生将理论性知识付诸实践的能力。
要注意优化教育理论课程的教学模式，采用案例教学促进师范生实践性知识的习得。
传统的职前教师教育课程注重对教育理论知识的传授，而那些隐性的实践性知识却往往被忽略，造成教育理论与实践之间的割裂，导致师范生入职后的“无所适从”。
因此，在完善职前教师教育类课程体系的同时还要优化教育理论课程的教学模式，改变传统教学所采用的单纯的理论传授，将现实生活中一些活生生的教学实例引入课堂，通过对教育案例的观察、理解、判断和研究，师范生可以从优秀教师积累的丰富的“实践智慧”中吸收精华，在和优秀教师进行交流和探讨的过程中分享成功的教育教学经历，进一步丰富自己的实践性知识。
通过在教育理论课程的教学中采用案例教学，可以有效地促使师范生在真实的教育教学情境中敏锐地感知和构建实践性知识。
三、要注重提高教师教育实践类课程的实效，促进师范生实践性知识的习得第一，优化模拟教学训练，培养师范生的教学实践能力。
师范生在掌握了一定的教学理论知识后，可以通过仿真教学训练活动来获取实践性知识，将实践性知识转化为实践能力。
在模拟教学训练中，师范生可以通过创设虚拟的中学课堂教学情景与氛围来实施预设的教学活动，以达到掌握教学基本技能、形成教学基本能力和培养教学实践能力的目的。
第二，实行“双师”引领的实践教学，促使师范生进一步习得实践性知识。
在“双师”( 中学教师与大学教师结对组成的导师组) 引领的实践性课程教学中，中学教师和大学教师共同指导师范生的教学实践。
中学教师主要负责介绍和引领师范生，共同交流教学一线的实践性知识和课改经验，在真实、复杂的教育教学情境中对师范生的教学进行有效的诊断性指导，不断强化师范生的教学行为，促使师范生在教学实践中不断反思自己的教学，有效地促进师范生对隐性的实践性知识的捕捉、理解和掌握。
大学教师负责与中学指导教师进行联系、沟通，共同制定实践性课程计划和实施方案，评估师范生实践性知识的掌握情况。
“双师”引领的实践性课程教学能很好地实现教育理论和教育实践的内在、有机的结合，促使师范生进一步习得实践性知识。
第三，增加教育见习机会，加强师范生实践性知识的间接习得。
教育见习是师范生从教育理论学习到教育实习之间的过渡环节，也是师范生接触基础教育实际教学环境和获得实践性知识的重要途径之一。
高师院校不仅要将教育见习写入培养方案之中，而且还要落到实处，根据师范生所处的不同学习阶段安排不同的见习内容，将教育见习分散安排在前三个学年，每次教育见习之前应做好充分的准备，制定周密的见习计划，明确教育见习的目的、意义、内容及要求，将见习指导老师的职责具体化、多样化，并配合相应的检查、评比及奖励措施，教育见习后应及时进行深入而有效的反思、总结，让师范生在教育见习的过程中间接习得实践性知识。
第四，在教育研习中获得教育智慧。
为了适应教师角色的转变，职前教师教育必须改变原先那种“重视理论、轻视实践、忽视研究”的人才培养模式，在课程设置上要强调培养师范生的研究能力。
教育研习就是为了适应这一要求而设置的一种新的教育实践类课程。
教育研习就是指师范生在教师指导下，运用所学教育理论对教育教学实践中出现的问题进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平。
教育研习从本质上来说是一种以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动，其基本原则是“在实践中研究，在研究中实践”。
在职前教师教育课程中增设教育研习，将有利于加强理论教学与实践环节之间的联系，对于完善职前教师教育课程设置将起到非常重要的作用。
第五，优化教育实习模式，促进师范生实践性知识的直接习得。
作为职前教师教育的一门综合实践性课程，教育实习是师范生将所学的理论知识运用于教育教学实践，获得“实地”经验的过程。
通过教育教学实习，师范生可以“零距离”接触真实的教育教学实际，在实习中不断地揣摩、试验、反思、总结所学的教育理论知识，将教育教学理论与教育教学实践很好地结合起来。
因此，教育实习可以被看作是一个在实际的教育教学情境中提高师范生实践能力的过程，是师范生实践性知识获得的最直接方式。
鉴于目前教育实习中所存在的问题，笔者认为应延长教育实习的时间至20 周左右( 一学期) ，并采取每学期分散实习和毕业前的集中实习相结合的方式; 在传统实习中只有见习和讲课两部分内容的基础上增加教学实习、班主任实习等内容，让师范生在各种真实的情境中充分感知中小学教育教学实践，在实践中观察、选择、借鉴、模仿和吸收优秀教师的“实践智慧”，并对这些教育教学实践进行反思和总结，在实践中提高自己的教学技能，渐进地拥有实践性知识。