走近生活小学数学
应用数学 走进生活——对小学数学活动设计的几点思考
设计成 四个层次进行 （ １ ） 活动前 ， 教师为每组学生
准 备零币 （ 一分、 五分 、 一角 、 二角、 五角、 一元 、 二 元、 五元等 ） ； （ ２ ） 活动开始 ， 把准备好的人 民币发给
真实的生活场境 ， 提供大量的数学信息。这样 ， 既让 学生感受到了数学与生活的密切联系，又彰显了数 学鲜活的生命力 ，促使学生萌生主动运用数学解决
实际问题的意识 。
（ 一） 课 前 调查 ， 萌发 应 用意识 －
所以培养学生收集信息 的能力 ，从 日常生活人手学
习知识 ， 既激发学生的学习兴趣 ， 又促进对新知识 的
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５’文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ８ — ０ ０ ６ ２ — ０ ３
《 义务教育数学课程标准》 指出 ： 数学的知识 、 思
想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解 和发展 ，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得 。因 此， 教师要以学生的生活和现实问题为载体和背景 ，
一
、
课前收集的信息和老师提出的问题积极投入到探究
知识 的过程中， 直接切入本课知识重点 。 在收集信息 中， 学生了解的是社会 ， 深入 的是生活实践 ， 观察能 力、 逻辑能力和推理能力得以明显提高 ， 求百分率这 个知识重点 ， 在学生头脑中也就水到渠成地理解了。
海， 没有生活的数学是没有魅力 的。同样 ， 生活离开 了数学 ， 那将是一个无法想象的世界。因此 ， 在教学 中， 应从学生的生活经验和已有知识出发 ， 巧妙创设
如何让生活走进小学数学课堂
如何让生活走进小学数学课堂【摘要】数学源于生活，生活中又充满着数学。
把数学融入生活，让数学服务于社会。
好好把生活融入我们的课堂，才能让学生更好地学习数学，更好地将数学与生活紧密地联系起来，发展学生的素质教育。
【关键词】传授知识练习设计生活化素质教育数学源于生活，生活中又充满着数学。
数学知识的获得离不开生活，数学学习更离不开生活。
人类的社会实践产生了数学，并且促进了数学的发展，而数学又服务于社会，成为人们认识世界，解决实际问题的重要工具。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”每一位教师都应根据儿童的心理需求和教育教学的规律，让学生学得轻松，对知识掌握得更牢固，就只有与生活紧密地联系起来。
这样才能让学生在数学课堂中更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育，培养开拓创新精神新人。
如果数学课堂脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在小学数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？一、传授知识“生活化”。
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。
而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。
在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。
而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的。
新教材在处理教学内容时，充分考虑儿童的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的学习情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习生活，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。
教学要成功还要激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与探索新知，使探索新知成为他们迫切的需要。
数学课堂不但是学生学习的地方，更是学生的“生活”乐园。
在教学数学的重点、难点时，如果设计的生动形象，有深入浅出的生活化语言，就能降低了学习难度，擦亮学生智慧之火，学生倍感亲切。
加上与生活密切联系，学生就能记忆深刻，学得扎实，学生也不再害怕数学，不会觉得数学难学，很自然地掌握新知识，这节课的教学就收到了事半功倍的效果。
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
带学生走进生活、感悟数学
是 密切 联 系 的 。数 学课 上不 是 教给 学 生 多少 知识 ，而 是要 教 给 他 们思 维 的 方 法 ，开 发 他们 脑 中未 被 开 发 的脑 细 胞 ，要 想做 到 这 一 点 ，就 要 求我 们 教 师要 不 断 的 充实 自己 。
般来说 ，中小学数学教学的功 能包括两个方面 ：一ห้องสมุดไป่ตู้实
技术、人文科学、经济发展等都有着广 泛的联系。 “ 数学来源于 生活，又运用于生活。”在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的 数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
一
践功能 ，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数 学教学的内容来 自于人类日益丰富、不断提 高的生产活动和社会 生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越 明显和能动地促进 各个时代 ，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展 和进
有魅力的数学。同样 ，人类也离不开数学，离开了数学人类将无
法 生存 和发 展 。 为 了使 学 生切 实体 会到 数 学 源 于 生活 ，我提 倡 学 生 写数 学 日记 ，记 录 生 活 中发 现 的数 学 问题 ，达到 了很好 的 效
果 ，学 生的 日记中 体 现着 他 们 对数 学的 发 现 、应 用 和 理解 。 ２ 、数 学是 一 种 文化
步 。二 是 精 神功 能 ，即 它联 系 于人 们 的思 维 与 方 法 。通 过 对 儿 童 的 数学 教 学 ，在 早期 就 尽 可 能充 分 地 开启 儿 童 的 智 慧 ，发 展 儿 童 的思 维 品 质和 思 维 能力 ，丰 富儿 童 的精 神 世 界 ，能 为他 们 日后 乃 至 终 身 的 良好 发 展 ，创 造 高质 量 的 生活 ，奠 定不 可 或缺 的 极 为重 要 的 基 石 。２ 世 纪８ 年 代 开 始 ，美 国 教 育界 提 出 了 “ 众 数 学 ” Ｏ ０ 大 的 教 育理 念 ， “ 大众 数 学 ”的 实 质是 指 对数 学教 学 进行 再 创 造 ，
学生走进生活感悟数学
如何让学生走进生活感悟数学数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用,其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律,为社会的进步与人类的发展服务。
数学是一个非常美的领域,这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。
数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系。
“数学来源于生活,又运用于生活。
”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息,而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
1.对数学的认识,大家都会觉得只是“计算”和“证明”,学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中,我逐步体会到了,数学它本身不只是“数字符号”,它有更丰富的内涵,它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解,其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律,为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界,正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。
1.1 数学来源于生活,它是在这个现实世界中生存的,离开了现实生活这个世界,数学将是一片死海,没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样,人类也离不开数学,离开了数学人类将无法生存和发展。
为了使学生切实体会到数学源于生活,我提倡学生写数学日记,记录生活中发现的数学问题,达到了很好的效果,学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
1.2 数学是一种文化与空间形式的一门科学。
由于实际的需要,数学在古代就产生了,现在已发展成一个分支众多的庞大系统。
数学与其他科学一样,反映了客观世界的规律,并成为理解自然、改造自然的有力武器。
2.对新课改数学教学的思考,中小学数学教学的功能包括两个方面:一是实践功能,即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。
数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活,并通过对一代代新人的培养,而越来越明显和能动地促进各个时代,尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。
小学数学教育论文-让生活走进数学课堂人教版新课标
小学数学教育论文-让生活走进数学课堂人教版新课标《课程标准》中强调数学与生活的联系，指出：“人人要学有价值的数学；数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”因此数学课堂教学必须从学生的熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生体会数学源于生活，寓于生活，用于生活，在生活中充满着数学。
在数学课堂教学中，我们应紧密联系学生的生活实际，让生活走进数学课堂，在生活中寻找数学题材，使学生确实体验身边处处有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，激发学生的学习兴趣与求知欲，培养学生的自主学习能力、动手操作能力和应用能力。
一、从生活情境中发现数学问题，激发学生学习兴趣。
新理验的数学教学，要求教师在数学课堂教学过程中紧密联系学生的生活实际，善于创设情境，有意识地学习知识与学生的生活实际联系起来，使学生从生活情景中发现数学问题，激发学生的积极性。
例如：一年级新教材的第一页，出示学校校园的场景图，学生见到熟悉的场景，对学校有所了解，而且是学生喜欢的对方，学生一下子就被吸引住了，图中的人物和事物都与10以内的数有关，这就让学生数学无处不在身边。
又如：在教学“比一比”时，我让学生从身边熟悉的人和事进行比较，如我和妈妈比高低，小猪和大猪比长短，并比较的人和事进行分类。
有同类的比较和不同类的比，创设学生感兴趣的情境，使学生充分体验到数学与我们生活紧密相连，引导学生从生活情景中不断发现数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、从生活的事例中寻找数学原型，使抽象的知识具体化，激发学生学习的积极主动性与求知欲。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活处处有数学。
在数学课堂教学中，教师应有意识地结合生活事例，引导学生从日常生活的事例寻找数学原型，如在教学百分数意义和百分数应用后，分析“折扣”问题时，我就把生活中的事例引入课堂。
比如商店出售一台录音机，原件430元，现打九折出售，比原价便宜多少元？引导学生根据平时的生活经历，思考“折扣”是怎么回事，从而激发了学生的求知欲，使同学们高兴的，主动的投入学习。
让数学走进小学生的生活
０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
到数学与生活的密切关系 三 走入生活轻松学习 数学来源于生活 ．反过来数学又服务 于
这样从 学生的生活出发 ．引导学生结合 自己
的生活实 际 ， 去探究 、 观察 ， 感 悟数学 就在我
们身边 ． 从 而体会 到学习数学的必要性和重
要性 ． 这种亲切感也 容易拉近学生和数学学
生在深化对数学的理解 ．感受数学 的魅力 的
无穷魅力 。 通过在生活 中学数学 ． 使学生对数
学有一个较为全面客观 的认识 ．愿 意亲 近数
从学生实 际出发来安排 和设 计教学就是在发
挥学生 的主体地位 小学 阶段 的学生 ． 知识储
学、 了解数学 、 谈 论数学 ， 对数学 现象保持 一 定 的好奇心 学生通过学 习沟通数学与生 活 之间的联系 ． 感受数学在 日常生 活中的作用 ．
四、 走进其他学科最大限度地全方位让 学
生获取信息
生活是个万花筒 ． 处处有数学 丰富多彩
的实际生活 ．为学生提供 了极 其丰富的数学
认识 、 感性材料 ， 因此 ， 在教学 活动中 ， 要设计
一
实践能力 的培养 ． 不能只局 限在某一个学 科之内 ． 开展跨学科 的综合性实践活动是实践 活动发展的必然趋势 理想的课堂是让学生尽 可能地获取各种综合信息 ． 以利 于学生的全面
生活 “ 数学的生活化 ． 让学生学习现实 的数
学” 是新课程理念之一 小学生学 习的数学应 是生活 中的数学 。 是学生 自己的数学 。 教师从 学生 的生活人手 ， 联 系生活 ， 贴近生 活 ． 从而 缩短 了学生与学习 内容之问 的距离 ．激发 了
弱． 在数学学习上感觉困难重重 ． 甚 至部分学 生觉得怎么学也学不会 ．因此 而产 生畏难 情
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂《小学数学课程标准》要求数学教学须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何让生活走进数学课堂教学呢？我认为可以从以下几点来处理：联系生活实际设置问题情境数学源于生活。
学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，要把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到生活中到处有数学。
培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学的思考。
教学“乘法的初步知识”时，我在引入时创设了一个分铅笔的生活情境。
分铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？学生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把铅笔分给8个同学，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？学生能列出8个2相加的算式，但已感到麻烦。
随后我又提出如果这样分给全班的39个同学或全校的620个同学，要相加那不是更麻烦了嘛？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。
怎么办呢？我告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课题。
这样新课堂一开始就产生了悬念，一下子吸引了学生，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生进一步探究乘法认识的欲望。
结合生活实际重组教材倘若将例题转变生活情景，不仅可以激发学生的参与热情，还能发挥学生的创新意识和创造能力。
例如，教学两位数加两位数（进位加）时，我先复习百以内的进位加法，如：27+41=？接着学习例题56+18=？我结合生活实际设计了学生喜欢的玩具图片并展示在黑板上：小汽车28元，飞机56元，手枪5元，狗熊34元，洋娃娃25元。
先让学生提出加法问题，并尝试计算，接着请学生对列出的算式进行分类，抽取其中进位加法一例展开讨论，思考算法，哪种方法最简便。
这样把学习内容融入生活情景中，不但激发了学生的学习兴趣，还调动了学习的积极性和主动性。
浅谈让生活走进小学数学课堂
课 堂 内 外 ２ Ｏ ｌ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ 。 Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ 。 Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
浅 谈 让 生活 走 进 小 学数 学 课 堂
王 彦 民 河 北 省 承 德 县 第 二 小 学
【 中图分类号】 ０ １ ３
文献 标识 码 ： Ｂ
０ ６ ７ ４ ０ ０
文章编号 ： １ ６ ７ ３— ８ ５ ０ ０ ｛ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ２ ２ ３— ０ １
新课改进 行了好几 年了 ， 在 新课改精神 的指引下 ， 几年来 ， 老 师们进行 了积 看来在 生活 中， 我们经 常需要知道谁 比较高 ， 谁 比较矮 ， 才能 根据不同 的情况来 极 的探索和实 践 ， 取 得了较好 的效果。现就 新课程下 的小学数学 教学谈谈 我们 的一些做法 和体会 ： １ 让” 生活” 走进 课 堂。 加 强学 习材 料的 实用 性我 们首 先 要搞 清一个 问题 ， 就 是学生 为什 么要 来 到课 堂上 学 习数 学？这 个 问题 似乎 浅 显， 却值 得我们思 考。小孩子学 习数学无 非是为 了用 ， 为 了能解决 实 际生 活 中 的具体 问题 ， 为 了长大后能在社会 上ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ存 。因此 ， 我们的数学 不能远离 生活 ， 不 能脱 离现实 。这就要求我 们在备每一 节课前 都要想 到 这些知 识 与哪些 实 际例 子有 联系 ， 生活 中哪些地方使用 它。例如 ： 在教 ｛ ｌ ｏ ｏ以 内的连 减》 时， 我创设 了 这样 一个情境 ： 一上 课 ， 我 带着全班 同学的作业本 进了教室 ， 举行 了一个颁 奖仪 式： 先让作 业得” 优” 的１ ４名 女生 到讲 台上 站成一排 ， 每人 发一朵 小红花 ， 又让 作业得 ” 优” 的 ８名男生 到讲 台上站在第 二排 ， 每 人发 一面小 红旗 ， 并让 全班 同 学鼓 掌向他们 表示 祝贺 。然后 问 ： 同学们 ， 你们 知道 还有 多少 名 同学 的练 习册
让数学走进生活
让数学走进生活新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学、理解数学。
”在传统的教学中,教师往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了知识学习和知识应用的脱节,感到学习数学枯燥乏味,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味和作用,也就直接影响了学生创新素质的培养。
因此,在数学教学中,教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去,感受到数学就在身边,生活离不开数学,同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力,体会数学的价值。
一、备课生活化,捕捉生活素材小学数学中的内容都是可以在现实生产、生活和学生熟悉的事物中找到原型的,数学学习活动就应在这里找到支点和始点,只要我们勤于动脑、努力寻找资料,是不难做到的。
生活本身是一个巨大的数学课堂,小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象充满着好奇。
但遗憾的是,有的教师往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析,而是视教材为“圣经”,不敢越“雷池”半步,导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题。
在学习“百分数应用题”时,我从商店门口的8折优惠牌讲起,再讲公园买团体票如何优惠,这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目,使学生积极主动地投入到学习数学的活动中,真切感受到生活中到处有数学,数学与生活同在。
这里的关键是教师要善于捕捉“生活素材”,为课堂教学服务。
二、导入生活化,激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半。
”教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中应结合学生身边的事物引出数学知识,让学生感到自然、亲切、易懂。
以生活的数学问题作导语可以激发学生的求知欲。
如在讲“比例的意义和性质”这节课时,我是这样进行的:同学们,我们已经学习了“比”,在我们人体上有许多有趣的比,如:将拳头翻滚一周的长度与脚的长度比大约是1:1,身高与胸围长度的比大约是2:1,脚长和身高长度的比大约是1:7……你知道这些有趣的比有什么用途吗?比如你到商店买袜子,只许将袜底在你的拳头上绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;还有我们同学在电视或电影中看到侦察人员在破案时特别注意脚印,只要发现了罪犯的脚印,就能判断罪犯的身高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
走近生活的小学数学
[摘要]走近生活的小学数学,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,可以让学生感到“数学有趣”、“数学有用”,从而增强小学生学习数学的自信心。
[关键词]数学生活发展应用增强
在数学教学中,我们应从数学教学的需求出发,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”,使学生体会到数学就在身边,从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、走近生活实际设计恰当的数学,培养学生对数学的兴趣
1、利用学生熟悉的生活中的素材创设情境,激发兴趣
在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如:教学“角的初步认识”时,先出示平时见到的人们剪刀、吸管、扇子、门、车架等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角的图形,让学生发现角就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。
2、强化直接生活经验,领悟数学
在小学数学教学中,过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程,进行所谓的“算理”式分析,忽视学生已有的生活背景基础,
会使本来容易理解的知识,人为地复杂化,使学生感到数学枯燥无味,深不可测,产生厌学情绪。
例如:在教学《两数相差多少的应用题》,有这样一道例题:饲养场养白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多几只?学生回答:12-7-5(只)。
有些教师反复强调学生说出算式中的1 2、7、5只表示的意思,并且非要这样叙述不可;12表示12只白兔,7表示与黑兔同样多的白兔7只;白兔有两部分组成,一部分是和黑兔同样多的7只;另一部分是比黑兔多的部分,从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只,就是比黑兔多的5只。
……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目,失去的是解题能力,留下的是无效的、无味的空洞文字复述,这样教下去,学生越学越糊涂。
在实际生活中,小学生对这一问题最直接最初的理解是:“白兔多一些,黑兔少一些,从12只里去掉7只,就是白兔比黑兔多的5只。
”这样表述顺应小学生思路,适合小学生的经验基础,学生很容易接纳,并且觉得学得轻松。
从儿童的生活经验和已有的知识背景出发,设计学生的富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学,体会到数学生活密切联系,体会到学习数学的乐趣。
二、利用生活经验检测数学学习,感悟数学的合理性
《小学数学课程标准》中指出:“学生能够认识到数学存在与现实生活中,并被广泛应用与现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。
”把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。
重视知识的应用,让学生运用所学数学知识,分析、解决一些简单的
实际问题,使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系,可以激
发学生形成学数学用数学的意识,培养正确的数学观。
因此。
每一次学完新课后,我就编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力,如我在教学:“你喜欢什么体育运动?”的实践活动课中,先真正让学生了解周围人都喜欢什么体育运动,初步让学生体会到收集,整理信息方式。
通过这样的活动,有效地培养学生处理信息的能力。
数学来源于生活,在获得对现实的数学认识并总结到数学原理
或规律后,还必须回复到现实生活中去,在某种程度上进行检验。
如:在学过“重量单位”后,我出了一道题:“小象重50什么?”有位学生说:50吨。
大部分学生回答:不符合实际。
一生说五十吨的物质,大货车要五辆才能装下。
教师肯定大部分学生用生活验证的作法。
指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。
三、应用数学知识解决生活实际问题,体会数学有用
1、注重数学实践,创造应用环境
在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系,开设生活数学实践课,是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。
例如,在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积,让学生把在学校学到的知识,及时运用到实际中去,使学生感到学习数
学知识的确有好处,同时又能诱发要解决实际问题,还需探索更加
丰富的知识,感到身边的许多实际问题有待解决,从而增强继续学
习的主动性和积极性。
2、开展数学交流活动,营造应用氛围
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动,应用于生活中。
例如:在教学“认识图形”后,开展了“看谁拼图形最巧妙”活动;在教学“简单的数据整理与统计”后,开展“优秀统计员”活动t在教学“元、角、分的认识”后,开展了“学做售货员”活动,在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后,开展“农田计算员”活动等等。
通过这些活动,让学生体会到数学遍及生活的各个角落,应用在生活中的各个行业,体会到数学的实用性。
同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力,才能更好地服务于社会。
3、设计开放问题,培养学生应用的独创性
练习设计上,注重开放题的设计,给学生留下广阔的空间,让学
生补充问题、搜集条件、探索不同的答案,逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
例如:一个正方形木板,锯掉一个角,还剩几个角?学生跃跃欲试,想出无数种答案(1个、2个、3个、4个、5个、6个……)。
设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗,让学生感受到数学的奇妙无穷,同时训练学生从不同角度思考问题,虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案,意义在于乐在寻求多个答案的过程之中,培养了学生的应用创造性。
总之,生活离不开数学,数学离不开生活。
教师要积极的创造条
件,在教学中从生活实际出发,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,使数学与我们的生活紧密联系起来。