如何走进小学数学教学生活化57

如何走进小学数学教学生活化

（四川省南部县第二小学南部 637300）

“小学数学教学生活化”,就是指通过创设生活问题情境切入，营造积极的课堂氛围，使教学内

容与学生年龄相适应，在课堂上引导学生积极探索，体验到数学的妙用，让学生真正认识数

学和理解数学。《小学数学新课程标准》十分注重数学与生活的联系，要求学生初步学会运

用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。在小学数学教学中，如何做到生活化呢？

一、新课从生活导入，让学生感受数学就在我们身边

俗话说得好，良好的开端等于成功了一半。在教学中，从学生生活导入新课，能一下抓住学生的心，使学生尽快进入学习状态。例如，我在教学“小数的基本性质”这一节课时，课前布

置学生到超市了解若干商品的价格标签。一上课就让学生汇报超市中各种商品的价格，我则

根据学生的汇报板书：3.00元、10.08元、98.70元、9.27元、7.35元……汇报完后我提出了

这样的问题：（1）商品的标签为什么都是两位小数？（2）像3.00元、98.70元、9.27元……

这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否发生变化？对第一个问题学生都能

很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响

商品的价格，如3.00元就是3元；有的说，这样不行，小数部分中间的“0”去掉，商品价格

就发生变化了。如10.08元表示10元零8分，去掉小数部分的“0”就变成10元8角了……在

争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否会发生变化，我们一起来学习

小数的基本性质，就会知道正确的答案。这样在学生熟悉的生活现实中引入课题，让学生充

分感受数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。

二、创设生活氛围，使学生体味生活中处处有数学

在小学数学教学中，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学

习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，能让学生体味生活中处处有数学，从而激

发学生学习兴趣。例如，我在教学三年级“千米的认识”时，让学生实地在操场上走了1千米，大概了解了1千米的距离后，上课时让他们闭上眼睛，在脑子里边想边“走”，从学校出发，

经过哪些地方，一直走到哪儿为止，以体会1千米到底有多长。当然这些地方应该是学生熟

悉的，了解的，具体的路教师事先应该去大概测量一下，以增加可靠性。再让学生说说生活

中哪些地方或哪些时候用到千米做单位，以激活学生的生活积累，加深印象。到快结束时，

又结合前不久刚春游的升钟湖，给他们画了大部分景点分布图以及每个景点之间的距离，让

学生做小导游，合作设计从门口出发回到门口，用5000米的路游览尽可能多的景点。这样

教学，学生学习兴趣浓厚，提高了教学效益。

三、组织开展数学活动，让学生从生活中发现数学问题

在教学中，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享

受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中

理解知识，掌握知识。例如，在教学《克和千克》时，我带学生到超市观察几件物品的包装，记下他们的重量。回教室交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。再如，在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。在一个阳光

明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼

干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我

们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解

决实际问题，感受生活中的数学之效果。

四、适当使用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣

生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。多媒体集声画动漫于一体，具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利

用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加

深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《6和7的认识》一课时，我利用媒体播放《五

指歌》的视频动画，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从歌中进一步巩固

了对1-5的认识。这时教师引出了今天的新内容6和7。学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

五、联系学生生活教学，培养学生数学的应用意识

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实

世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用于生活，学以致用。每一次新课学完后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，每一

章节的知识学完以后，我会让学生自己从生活中找一些类似的问题来解决，完成一定数量的

生活化作业，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。例如，一次数学活动课时，我设计了一个让他们解决门票问题的题目：据老师了解，我校有290人参加活动，公园

对我们小学生集体购票有以下几种优惠方法。公园门票每人10元，集体240人以上优惠办

法如下：1、集体购票打九折。2、若满200人，则200人购统一八折票，其余学生原价购票。

3、同学中的1/6（身高不足1.40米）按半价购票，其余同学购全票。

4、八人买七张票即可

进入。请问哪种购票方法最优惠？由四人小组合作完成，先请同学们分析一下每种方法的含义，再由小组长分工，每人计算一种，比较选择一种最优惠的方法。

学生们通过“分析——比较——选择”的方法来解决了这个问题。这一环节，教师对日常生活

中很普遍的打折现象，优惠方法经过“数学化”后一起呈现给学生，使学生能运用多种知识综

合解决问题。在这样的教学过程中，让学生从错综复杂的条件中理出头绪，选择最优化的一

种方案，培养了学生的各种能力。

总之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻

找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，扩大了学生的认知视野，拓展了学

生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了学生兴趣，何乐而不为呢？