小学儿童的个性和社会性的发展
发展心理学第七章 小学儿童的心理发展
2.数学概念的发展 在数学教学和实际生活的运算过程中，小学儿童 的数学概念迅速地获得发展，数学概念日益丰富、 不断深刻。 /v_show/id_XMjc3OTM0N Tky.html /v_show/id_XMTU3MTYx MjAw.html
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（2）进行行为矫正 行为矫正有两个途径： 一是应用操作条件反射技术直接改进儿童的
学习技能； 二是运用操作条件反射技术改善学习障碍儿
童有效学习的行为方式。
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第二节 小学儿童思维发展的特点
小学时期，是儿童思维发展的一个重大转 折时期。
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一、小学儿童思维发展的基本特点
1.在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡 到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的 具体性。 2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思 维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。 3.小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同 时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。 4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻 辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
顽皮儿童服小剂量巴比妥类药 物后即镇静欲睡。
多动症患儿服后却更加兴奋不 宁。
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3.其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等 学习障碍的儿童中有60%的儿童表现为骨龄
较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学 前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。
一些调查指出，有行为问题的儿童、青少年 也大都表现出一定的学习障碍。
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研究者提出小学儿童数概念的发展具有如下特点： 第一，具有规律性。 第二，有一定的顺序性。 第三，各年级儿童大致有一定的深度和广度。 第四，各年龄儿童具有超越数概念发展一般水平 的巨大可能性。 第五，从儿童易犯的错误中，可以看到小学儿童 思维发展的特点。
小学生个性发展的四个重要方面
小学生个性发展的四个重要方面小学生个性发展是教育的核心目标之一，其重要性不言而喻。
在培养小学生的个性发展方面，我们应该注重以下四个重要方面：情感发展、社交能力培养、创造力培养以及价值观意识的培养。
这些方面的综合发展将有助于小学生成为全面发展的个体。
首先，情感发展对小学生的个性培养至关重要。
情感是人的内在情绪体验和感觉的综合表达，对小学生的健康成长和心理平衡起非常重要的作用。
教育者应该关注小学生的情感需求，鼓励他们表达自己的情感，并提供积极的情感环境。
小学生应该学会自我认知、自我理解和自我管理，培养情绪稳定和积极的情感表达。
通过情感的发展，他们将能更好地应对挫折和压力，形成积极健康的个性。
其次，社交能力培养是小学生个性发展的重要方面。
社交能力是指个体在社会交往中所展示出的与他人正常和有效沟通、合作的能力。
小学生正处于人际关系的初级阶段，教育者应该引导他们学会与人相处、尊重他人、合作共事以及解决冲突。
培养小学生良好的社交能力有助于他们建立正面的人际关系，增强合作能力和团队精神，从而更好地适应社会的变化和挑战。
第三，创造力培养是小学生个性发展不可或缺的一部分。
创造力是一种思维能力和创新能力，它培养了小学生独立思考、解决问题和创新的能力。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和材料，激发小学生的创造潜力。
通过引导他们进行探究和实验，鼓励他们提出问题、思考解决方案，并对他们的想法给予积极的反馈，可以激发小学生的创造力和创新思维。
最后，培养小学生正确的价值观意识是个性发展的重要方面。
价值观是一种社会对合理与否、美与丑、善与恶等进行评价的信念和准则。
教育者应该通过课堂教学和家庭教育，引导小学生树立正确的价值观，如尊重他人、公平正义、爱护环境等。
培养正确的价值观意识有助于小学生形成健康的人生观、价值观和道德观，以及品德修养。
综上所述，小学生个性发展的四个重要方面分别是情感发展、社交能力培养、创造力培养以及价值观意识的培养。
少年期的个性和社会性的发展
少年期的个性和社会性的发展一、少年期自我意识的发展（一）少年期是自我意识发展的第二个飞跃期发展心理学家认为，青春发育期进入自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是自我意识发展的第一飞跃期）。
进入青春期，由于生理发育的加速和性发育走向成熟，使他们感到不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑。
面对这些矛盾和困惑，少年儿童体验着危机感，这促使他们要关注自我的发展和变化。
儿童的发展历程，使他们从面相母亲到面向家庭、幼儿园和学校，不断地向外界环境展开。
青春期的“急风暴雨”式的变化，让儿童产生惶惑的感受，与此同时，自觉不自觉地将自己的思想从外向的客观世界抽回一部分来指向主观世界，使思想意识进入再次自我，从而导致自我意识发展的第二次飞跃。
（二）自我意思发展的特点1.强烈关注自己的外貌和风度青春期自我的兴趣首先表现在关注自己身体形象上。
他们强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌、品味，并喜欢在镜中研究自己的相貌、体态，注意仪表风度。
青春期儿童特别注意别人对自己打扮的反应：对他人的良好反应，体现着自我欣赏的满足感；对某些不甚令人满意的外貌特点而产生极度焦虑。
2.深切重视自己的能力和学习成绩中学学生的能力和学业成绩更加影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊感的认识，并逐渐影响着自我的评价。
因此，能力和学习成绩是少年儿童关注自我发展、体现自我价值的重中之重。
3.强烈关心自己的个性成长他们认认真真地看待自己个性特点方面的优缺点；在自我评价中，也将个性是否完善放在首要地位；对他人针对自己个性特征的评价非常敏感。
4.有很强的自尊心他们在受到肯定和赞赏时，内心深处会产生强烈的满足感；在受到批评和惩罚时，会受到重大打击，容易产生强烈的挫折感。
少年儿童的强烈自尊心是学校和家庭教育不能忽视的客观现实和心理依据。
二、情绪的变化少年期的身心发展和所面临的发展中的矛盾，使他们的情绪和心境都会出现不平衡乃至暂时性的紊乱，如烦恼、孤独和压抑等消极情绪体验。
个性社会性
自我评价：自我评价的能力在高中阶段才开始成熟。但相对而言高中生易出现自我评价偏高的倾向，导致自负，随着年龄增长，自我评价与实际表现会趋于一致。
自我体验：由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（委屈、自尊、羞愧感）不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性
老年期
个性的发展
自我
1-3岁自我意识发展的第一个飞跃期，是以儿童可以用代词“我”来标示自己为重要特点的。
幼儿的自我意识有了进一步发展；小学儿童的自我意识正处在所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期，这一阶段个体显著受到社会文化的影响，是学习角色的最重要的时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。
3岁儿童还不明显，转折年龄在4岁，5-6岁大多数已具备。
3岁左右产生自尊感的萌芽
自我体验的发展与自我评价的发展有很高的一致性，随着儿童的理性认识的增加和提高，他们的情绪体验也逐步深刻
有较强的自尊心。
青少年自我意识的一般特点：
①从关注外部世界到内部世界；
②自我的分化：分化出客体我与主体我，理想我和现实我，个体我和社会我
亲社会行为
亲社会行为呈逐渐增加的趋势。
道德意志行为
在外部力量的作用下，小学儿童的道德意志控制力和自觉性会明显表现出来，但还不能完全离开外部的检查和督促。
道德行为习惯：小学是培养最佳期
小学儿童的道德行为习惯的发展水平呈马鞍形，低年级和高年级高，中年级低。
成年中期的自我意识：
荣格认为成年中期对自己的内心世界日益关注。
自我意识包括自我认识、自我体验和自我调节，即知情意三种形式。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的形成往往标志着个性的基本形成。
第七章 小学儿童的心理发展发展心理学[可修改版ppt]
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具有学习障碍的名人
❖ 列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家 和文学家，他的代表作《战争与和平》《安 娜 卡列林娜》享誉全世界。他有极强的想象 力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写 人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这 个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被 迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且 很难在一个主题上保持长时间的注意力。
3.小学儿童的学习态度
(1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度
❖ 二、小学儿童的学习障碍
❖ 一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺 陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、 读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显 困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。
爱因斯坦
❖ 爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有 朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外 的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将 一事无成”。
汤姆·克鲁斯
❖ 克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提 时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在 极其孤独中度过的。我患有‘朗读障碍症’， 许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的 内心变得极为坚强。”
验的阶段。 ❖ （2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 ❖ （3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 ❖ （4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。 ❖ （5）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展
智力能力、提高思维品质水平的过程。
❖ （二）学习对小学儿童心理发展的作用
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
❖(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬 和奖励而学习；
❖(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习；
儿童对社会发展重要性
儿童对社会发展重要性儿童社会性发展是指儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用，掌握社会规范、形成社会技能、培养社会角色、获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的儿童心理特征。
经过这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐成为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性特征体现自身的社会人。
儿童的社会性发展对学前儿童的生存和发展具有十分重要的意义。
一、儿童社会性发展的教育价值幼儿阶段是儿童社会化的起始阶段，是儿童开始接触社会、认识社会和适应社会的过程，并在其过程中形成自己独具特色的社会性特点及人格特点的维形。
社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
呱呱坠地的儿童还只是一个“自然的客观存在”，不存在任何人类社会的痕迹。
但在社会化的生活环境中，与人进行社会性的交往，学习该社会所认可的社会规范、行为方式、价值取向、行为准则、道德标准，等等，并把这种行为方式、价值取向等内化为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。
因此，社会性作为人的社会化的内容和结果，在人的发展中具有重要的价值内涵。
（一）社会性发展形成儿童多维度、多层次的心理结构儿童社会性发展的心理结构是儿童社会性发展所包括的成分及这些成分的相互关系。
主要包括自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会事业和道德品质等六大系统。
它们之间有机联系、相互作用，构成一个多维度、多层次、多关联的纵横交错的整体结构。
社会性的心理结构主要是在儿童社会性发展的过程中形成的，是儿童角色意识形成的关键环节。
儿童从家庭、幼儿园、社会等环境中了解社会，感知社会角色，在角色认同中参与，按照他们理解的社会需要承担角色，并把某种社会角色最主要的品质加以形象化，在游戏中生动再现各种不同角色行为，形成技能，表现幼儿对角色及其规范的认同，并且逐渐将这种社会角色规范由外部的强化转化为内在的品质趋向。
（二）社会性发展塑造儿童宜人性、智慧性的个性结构儿童社会性发展不仅发展儿童社会性心理特征，更重要的是建构其个性品质。
《儿童发展心理学》【第十章】儿童社会性发展
社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的 三大方面。
性别刻板印象的表现
包括对男女不同行为、外貌、能力和职业等方面的刻板印象。
性别刻板印象的影响
限制儿童的发展潜力，导致性别歧视和不平等现象。
促进儿童性别平等意识的培养
家庭教育的作用
家长应树立性别平等观念，避免传递性 别刻板印象。
社会环境的影响
社会应营造性别平等的氛围，消除性别 歧视和偏见。
学校教育的作用
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忽视型亲子关系
父母对子女缺乏关注和照顾， 较少给予关爱和支持。这种关 系下，儿童可能表现出孤独、 自卑、攻击性行为和学业困难
。
家庭环境对儿童社会性发展的影响
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家庭励）有助于儿童形成积极的社会态
度和行为，而消极的家庭氛围（如冲突、冷漠、忽视）可能导致儿童出
现行为问题和心理障碍。
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性别角色认同的概念
儿童对自己和他人的性别角色的认知和接受程度 。
性别角色认同的形成过程
儿童通过观察、模仿和社会互动等方式逐渐形成 性别角色认同。
3
性别角色认同的发展阶段
包括性别认同、性别稳定性和性别一致性等阶段 。
性别刻板印象的表现与影响
性别刻板印象的定义
社会对男性和女性角色的固定看法和预期。
对儿童的社会性发展产生负面影响。
家庭教育与儿童社会性发展
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响儿童的社会性发展。权威型教养方式有助于培养儿童的自主性、 责任感和亲社会行为；专制型和溺爱型教养方式可能导致儿童出现攻击性行为和自我中心 倾向；忽视型教养方式则可能导致儿童出现孤独感和行为问题。
主要反映小学生我的社会责任感生涯发展与才能个性特点和个人爱好的典行事例
主要反映小学生我的社会责任感生涯发展与才能个性特点和个人爱好的典行事例“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
”梁启超高屋建领，一语道出少年之于国家建设的责重如“千里之行，始于足下”，要塑造具有高度社会责任感的公民，自然得从娃娃抓起。
抓好中小学阶段学生社会责任感教育是教育战线全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、贯彻落实科学发展观的重要举措。
在社会责任感的培养中，第一是要帮助学生树立责任意识和正确的社会价值观，如爱国情怀、民族精神、团队精神、诚信做人等，这是社会责任感的价值基础。
要特别重视学生道德情感和个性品质的培养。
社会责任的承担不仅仅是一种外在的、被动的责任，更是一种内化了的情感，是一个人人格社会性品质的重要组成部分。
责任感在中小学生心理发展中具有重要地位，是一种极其重要的非智力因素，是健全人格的基础和良好个性品质的有机组成部分。
很多时候，教育工作者习惯于狭义地从道德的视角来认知和解读人的责任感，认为只能在学生道德教育的层面上进行责任感的教育，这是极其片面的。
要把社会责任感的教育目标具体化，和少年儿童学习、家庭、社会生活紧密结合起来、统一起来。
社会责任感在内容分为四层结构，第一层是针对个体自身的自我责任感，第二层是针对自我之外的他人（如父母、同学、老师）的他人社会责任感；第三层是针对集体（如家庭、班级）的集体社会责任感，第四层是针对整个社会（如社会环境、社会资源）的整体社会责任感。
小学生的公民社会责任感教育，存在着一利一弊两个基础条件。
利，指小学生天性善良、正直、纯洁，犹如一张等待着色的白纸，可塑性强，可以用心造就精美的画；弊，指，当下学生，多是倍受家庭宠爱的独生子，以自我为中心的心理特点是相当突出的，这就给社会责任感教育带来一定阻力，同时，更显教育的必要性。
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小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。
在此阶段，儿童经
历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关
重要。
本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，
帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。
一、个性发展
个性是指人的独特的特质和行为方式。
在小学阶段，儿童的个性开
始显现并逐渐稳定。
他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为
习惯。
儿童个性发展的几个关键阶段包括：
1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。
他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。
2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也
会增强。
他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。
3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。
他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。
为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：
1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。
不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。
2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可
和支持。
家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己
的兴趣和目标。
3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的
重要部分。
教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他
们建立健康的情绪调节机制。
二、社会性发展
社会性是指人与人之间的关系和行为。
在小学阶段，儿童开始与其
他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。
儿童社会
性发展的几个关键阶段包括：
1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。
他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。
2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人
合作和共同解决问题。
他们开始理解协作和相互依赖的重要性。
3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和
道德价值观。
他们开始明白自己的行为对他人的影响，并学会尊重他
人的权益。
为了促进小学儿童的社会性发展，家长和教育者可以采取以下措施：
1. 提供合作机会：组织小组活动和团队项目，鼓励儿童学会与他人
合作。
这样可以培养他们的团队意识和协作能力。
2. 培养友善和尊重：教育儿童友善待人和尊重他人的权利。
鼓励他们关心他人的感受，并培养积极的人际关系。
3. 倡导道德行为：教导儿童遵守社会规范和道德价值观。
通过角色扮演和情境模拟，教授他们正确的行为准则，并为他们树立良好的榜样。
结语
小学儿童的个性和社会性发展是一个渐进而复杂的过程。
家长和教育者的积极参与对于儿童的健康成长至关重要。
通过尊重个体差异、提供积极认可和支持，培养情绪管理技能以及促进合作和团队合作，小学儿童将能够健康发展他们的个性和社会性，并成为积极、有爱心和有责任感的社会成员。