中学物理教学中启发性教学原则的运用

2011年第10卷第22期中学物理教学中启发性教学原则的运用□樊伶俐宋妍【摘要】教学原则是在长期的教学实践和丰富经验的基础上，通过对教学过程的分析，为正确处理教学过程中存在的各种动态关系而提出的一些原则。

中学物理教学，特别是初中物理教学过程除应遵循教学过程的一般规律以外，还应依据中学生学习物理的心理因数和认识结构，抓住兴趣，把握时机，灵活的将启发式教学原则应用于课堂教学中，达到知识和兴趣相互激发，提高教学效果的最终目的。

本文结合中学物理教学过程的实例，阐述和分析了启发式教学原则在课堂教学中的运用。

【关键词】启发性原则；中学物理；课堂教学【作者单位】樊伶俐，忻州师范学院物电系；宋妍，交城县第四中学教学原则是在长期的教学实践和丰富经验的基础上，通过对教学过程的分析，为正确处理教学过程中存在的复杂、多元的动态关系而提出的一些原则。

在教学过程中，如能充分认识、正确运用教学原则，就能减少盲目性和自发性，增加自觉性和目的性，使教学质量不断地、迅速地得以提高。

一、贯彻启发性原则实施启发式教学对中学课堂教学改革的意义我国著名的教育学家潘懋元老先生说过“教与学从来就是一个整体，没有单纯的教也没有单纯的学”可见，在教学过程中，除了充分发挥教师的积极性外，还必须充分调动学生的积极性，才能顺利地完成教学任务。

这要求在教学过程中实行启发式，废止注入式，这一点在中学物理教学中尤为重要。

当前教育形式下，对中学课堂教学提出了新的更高的要求。

课堂教学中，教师除了要加强基础知识和基本素质的教育外，还应加强科学思维的教育训练和培养。

要转变学生的思维定势，引导他们敢于打破条条框框，培养独立自由，求新求变的创造性思维。

讲课中结合教学具体内容，启发学生的创新思维，采取重点阐述、轻轻点拨、前后联系等不同方式，在学生社团中当参谋、做顾问，指导学生社团活动健康开展，引导大学生在实践中增知识，长才干。

（三）关注贫困生等弱势群体，发挥老同志的亲情优势。

近年来，伴随着经济的快速发展，收入分配差距也日渐地拉大，加之高校的连年地扩招，高校中贫困生的数量也逐年调高。

一些贫困学生由于经济上的贫困，给他们在学习和生活上造成了严重的负担，甚至在心理上造成了阴影。

高校关工委应积极协调有关部门针对具体情况因地制宜，持续开展济困助学为贫困学生办实事，做好事，解难事活动，建立学生资助制度，为贫困学生捐款捐物，鼓励他们刻苦学习；另外，关工委应积极开展各种心理健康教育，及时疏导问题学生存在的心理障碍、心理冲突及困惑；最后，用他们丰富的人生阅历和乐观健康的人生态度，从根本上帮助他们确立崇高的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，树立自信心，确定目标，努力向上。

（四）举办形式多样的宣传教育活动，发挥老同志的威望优势。

关工委工作要充分利用多媒体等现代化的教学手段，把革命传统教育、爱国主义教育渗透到教育教学的各个环节，使关心下一代工作内容贴近生活，贴近实际，赋予鲜明的时代气息和学校特色。

在工作中，以爱国教育和革命传统教育为重点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为首，教育学生树立远大理想立志成才。

要充分运用重要的纪念日和重大的历史事件，适时地组织主题教育活动，挖掘教育资源，丰富爱国主义教育内容，例如迎接党的十八大为契机，组织学生参观党史纪念馆、组织学生参加“红色之旅”征文活动，缅怀革命先烈，弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神。

在关心下一代工作中，注意把思想道德建设同有意义的社会实践结合起来，组织学生紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的辉煌成就，帮助青少年树立崇高理想，坚定社会主义信念，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

总之，经过不断反复实践、探索、研究证明高校关工委在大学生思想政治教育工作方面具有独特优势，确实能够在促进学生思政工作健康持续发展方面发挥重大作用。

只要继续不断做深、做细、做透，强化认识、加大宣传、落实责任，就一定能增强思想教育工作的针对性、实效性和凝聚力、吸引力、感染力。

【参考文献】1．刘泽奖，赵楷．高校关工委深化学生思想教育工作作用的探讨［J］．高校党建，20112．梁晓光．发挥关工委优势，做好大学生思想政治工作［J］．内蒙古财经学院学报，20092011年第10卷第22期使学生在学习知识的同时，领会其中的思想方法，激发学生主动探究知识的兴趣。

为了尽快提高教学质量，减轻学生学习负担，激发学生学习主动性，大力提倡启发式教学是有重大意义的。

二、启发式教学概述学生的学习过程是一个由“无知”到“有知”，由“知之不多”到“知之较多”的转化过程。

教师的责任就是促进这种转化的。

所以，本文认为启发式就是从学生实际出发，采取各种有效措施，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生自通过自己的实践活动来获得知识。

凡是符合上述要求的各种教学活动，都属于启发式的范畴。

所以，在课堂教学中，教师不应是唱独角戏的演员。

而是引导学生进入知识领域的向导。

教师的启发就是给学生一条路，让学生自己去思考，通过思考达到“知之”。

也就是说，“启发式”教学法并不是意味着一问一答，但又不排斥一问一答。

总之，可以采取各种方式，以唤起学生的思维活动，达到提高教学质量的目的。

三、启发性原则在课堂教学中的运用在物理教学中要启发些什么本文认为主要有两个方面的内容：一是激发学生热爱科学，树立勇攀科学高峰的雄心壮志，鼓励学生的创新精神；二是启发学生多用思维器官，揭露矛盾，发掘问题，寻找问题的解决办法，能动地掌握物理概念和规律。

在中学物理教学中，一般可采用下列方法来启发学生思维。

（一）引起兴趣，发掘问题，激发学生的求知欲望。

兴趣是吸引注意的源泉，而问题是思维的出发点。

要启发学生思维，首先就必须从兴趣和问题开始。

在中学物理中，有不少课题学生对它已有一定的认识，一提出来便会引起学生的强烈兴趣，教师要善于利用这一点。

例如，“电磁振荡和电磁波”一章，一提起收音机、电视、雷达、传真，学生就兴致勃勃。

他们都知道这些东西的应用，但对它们的原理却是一个神秘的谜。

因此，教师应鼓励他们努力学好无线电的原理和应用，为将来进一步学习电子技术打下基础。

这样，学生对整章的学习往往就很认真，情绪很高，求知欲望很强。

（二）从实验和生活现象出发，提供思考的基础和依据。

要使学生能积极思考，除了引起兴趣之外，还应该为学生提供必要的感性认识材料，使思考有了依据和基础，这方面可以紧密结合演示实验和生活来进行。

例如，在“自感现象”一节时，教师可先后做通电和断电两个实验，然后启发学生思考。

经过学生思考和分析比较，他们就会发现这两个电路里，分别多串联或并联了一个自感线圈L。

接着，教师便可再引导学生，分析当电路接通和断开时，通过自感线圈的电流强度、周围的磁场强度及穿过线圈的磁通量的变化。

在不断启发和解释基础上解释两个实验出现的现象。

经验证明，由于有生动的实验现象作基础，学生的思考有了依据，所以学生感到印象鲜明，理解深刻，记忆牢固。

（三）抓住新旧知识之间的联系，引导学生联想和推理。

一切自然现象都是相互联系着的，反映这些现象及其变化规律的物理知识也是相互联系的。

所以，在物理教学中，必须抓住新旧知识之间的有机联系，引导学生进行回忆，联想和推理，从而引出新的结论。

例如：“电磁振动”一课是一个难点课，如果教师在之前能够讲好电容器的充放电过程、电磁感应和楞次定律以及自感现象，埋下“伏笔”，并把它们与新课有机联系起来，就能在旧知识的基础上启发学生进一步回忆、分析和推理，从而得出新的知识，讲清电磁振荡的概念。

（四）讲练结合，边讲边练。

首先，正确处理好讲与练的关系，是课堂教学中的重要问题。

讲练结合，边讲边练，既可以活跃课堂气氛，及时发现问题和解决问题，又能减轻学生的课外负担，是启发式教学的一种行之有效的方法。

中学生在听课时，注意力很难始终如一的集中，往往听了一段时间后注意力就会分散，低年级学生尤其如此。

所以教师一讲到底，学生的各种活动机会就被剥夺了，即使教师讲得十分详尽，层次分明，系统性强，但因为缺乏学生积极性的调动和配合，教学效果也不可能是理想的。

其次，课堂教学要讲练结合，要有一定的时间让学生练。

所谓练，应理解为学生学习的实践活动，它不是单纯指做练习题，还包括学生阅读、议论、思考、实验等。

只有通过练，学生才能从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练。

因为矛盾最容易从练中暴露出来，也只有通过练，才能解决矛盾，掌握规律。

例如，在中学物理的“电流的磁场”一节的教学中，当教师讲完电流产生的磁场和右手螺旋法则之后，应该适时地让学生伸出右手，练习直线电流和螺旋电流产生的磁场的方向的判别，这时，便可发现，即使学生听懂了，但不一定就能够懂得判别，有的学生对螺线管的绕法和电流方向分不清，有的握拳不正确，无法判别电流的磁场，或由磁场判断出电流方向等。

这时，教师应针对学生在练习过程中暴露出来的问题，认真进行示范和纠正。

经过学生的反复练习和教师的指点之后，学生对电流的磁场和右手螺旋法则才会有较深刻的理解和牢固的掌握。

至于在课堂上怎样处理讲与练的关系，要根据教材的特点和学生的实际情况来决定。

练的时候，题目不宜过繁，要灵活一点，紧密与所讲知识相配合。

对学生的指导也要掌握分寸，注意区别不同对象，因材施教。

五、结语教学原则是教学的客观规律，它是在教学实践中总结出来并用来指导教学的基本原理。

启发性教学原则为当前中学物理课堂教学改革提供了可靠的依据和具体的思路。

正确地运用启发性原则是搞好教学工作、提高学生科学素养和创造能力的重要保证，也是提高教育教学质量的有效途径。

【参考文献】1．阎金铎等编．中学物理教材教法［M］．北京：北京师范大学出版社，19842．娄溥仁，陈子正编．中学物理教学法［M］．北京：北京师范大学出版社，19883．贾霞萍．新课程改革与学习观的更新［J］．教育理论与实践，20064．董国君，谭淑媛，张晓红．研究型教学方法中的问题创设［J］．化工高等教育，2009。