内地与香港教育制度的比较
港台地区与中国内地班级心理辅导现状比较
港台地区与中国内地班级心理辅导现状比较作者：彭熠来源：《考试周刊》2013年第50期摘要：在学校心理健康教育中，经常通过以班级为单位进行团体心理辅导，促进学生的个性心理品质的整体发展。
上世纪五十年代，港台学者对心理辅导教育进行研究，着手本土化进程。
其中，对于常应用于班级的团体辅导也开始了探索，这些研究成果对大陆学者后续的研究有着积极意义，对于实际工作中的班级心理辅导教育开展也有着积极的作用。
关键词：港台内地班级心理辅导一、引言学生的个性健康发展一直以来都是心理健康教育的第一目标。
一般说来，同一年龄层次的学生，心理发展水平基本上处在同一层面。
他们在智力、人格的发展中所遇到的问题和困惑，大体呈现出普遍性和规律性。
这是团体心理辅导的基础。
就目前我国学校心理健康中心人员配置情况而言，人数常控制在十人左右的团体心理辅导形式，显然不能及时满足同龄学生的大量心理需求，班级心理辅导形式便应运而生。
吴丽娟（1985）指出“学校班级辅导是我国的特色，是以团体辅导的模式运用在班级”[1]。
因此，可以通过以班级为单位进行团体心理辅导，促进学生的个性心理品质的整体发展。
在我国的具体国情下，这样一种有计划、有目的的发展性心理健康教育形式，对于普及心理常识、提高学生心理素质、防止因缺少关怀、引导而发生的心理不适应、心理障碍或心理疾病，具有极为重要的作用。
它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育载体所难以替代的。
二、港台地区的研究台湾地区的心理辅导运动始于1954年。
自1982年开始，台湾师大、彰化师大等高校成立了几个“心理辅导咨询中心”，分片负责学生的咨询心理辅导教育，培训中学的心理辅导队伍，并在具体操作上给予指导。
在台湾教育厅的主持下，还编了《团体心理辅导手册》、《高中生团体心理辅导手册》等实用性操作指南，具体指导中学的心理辅导工作。
可贵的是，台湾地区的团体心理辅导在学习西方国家的基础上既有学习，又有创新，他们将团体的规模扩大到班级，在班级中再分成一个个小的团体，通过班级心理辅导的实施开展团体心理辅导，将班级中的团体心理辅导教育作为学校整体心理辅导中的一个重点。
香港与内地高校本科课程比较分析——以香港中文大学和内地中山大学为例
高 教 研 究
Ｍ ＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣ Ｅ
２ １年 第 ２期 ０ １
香 港 与 内 地 高 校 本 科 课 程 比 较 分 析
以 香 港 中 文 大 学 和 内 地 中 山 大 学 为 例
赵 菊梅
［ 摘 要 ］ 本 文 以香 港 中文 大 学和 内地 中 山大 学 为例 ， 对 两校 本 科 课 程 结 构 和 总 体 要 求 、通 识 教 育 和
Hale Waihona Puke 为排 名依 据 ，是 目前较 权威 的全球 大学 排名榜 。在 占地 仅 仅 约为 １ ０ １ ０平方 公 里 的 土地 上 ，香港 创 造 了高 等教育 的奇 迹 。与 内地高 校相 比，香 港高 等教
教育课 程体 系 。学 校坚 持 “ 基础 、宽 口径 、重个 厚
性 、求 创 新 ” 的 育 人 理 念 ，要 求 按 学 科 大 类 组 织 教 学 ，除 专 业 基 础 课 外 ，各 学 科 专 业 在 一 、二 年 级 按
一
育具有 鲜 明的特 色与 优势 ，香 港高等 教 育与 内地 高
等 教育 具有 很强 的互 补性 。本文 拟从 高校本 科课 程
设 置 与 实 施 的 角 度 对 香 港 与 内地 高 校 本 科 人 才 培 养 进 行 比较 ， 以 期 对 进 一 步 推 进 内地 高 校 人 才 培 养 模
最 少 需 达 １ 学 ５ 分 ， 得 不 多 于 ３ Ｏ
学分
毕 业 总 学分 ｌ５ ５ 毕 业 总 学分 １３ ２
科 目 ， 选 修 其 他 学 或
科科目
资料 来源： 山大学 ２０ 中 ０ ９年 本 科 专 业 培 养 方 案 ｈ ｔ ： ／ｗｏ ｓ ｓ ． ｄ ． ｎ ｈ ｍｅ ｉｄ ｘ Ｏ ． ｓ ｘ ｉ ｔｐ ／ ｊ ． ｙ ｕ ｅ ｕ ｃ ／ ｏ ／ｎ ｅ １ ａ ｐ ？ ｄ：５ ８ ； 港 中文 ５８香 大学 ２ １ ０ ０度 内地 本 科 生招 生 手 册 ｈ ｔ ／ ｗｗｗ２ ｃ ｈ ． ｄ ． ｋ ｏ ｆ／ ｉｌｎ － ｓｕ ｅ ｔ． ｈ ； 港 中 文 大 学 生 物 系 ｈ ｔ ／ ｔｐ： ／ ． ｕ ｋ ｅ ｕ ｈ ／ ａａ ｍａｎａ ｄ ｔ ｄ ｎｓ ｐ ｐ 香 ｔｐ：／
香港与内地教育经费管理差别分析
８３ 彳 乙无 饺 自筹 １ ． ８ 乙元， 费构 螂缴 学 ７２ 经 量 报 道 ， 会 广泛 关 注 ， 多 优 秀学 生 的 高 考志 愿 也纷纷 倒 向 了 拨 ０ ． Ｉ 社 许
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浅谈香港职业教育对内地职业教育的启发
浅谈香港职业教育对内地职业教育的启发作者：陈丽来源：《时代教育·下半月》2013年第22期摘要：本文以香港职业训练局为例，讨论了香港职业教育在建立与社会经济发展相适应的职业教育体系方面、在调动社会各方面的力量支持或参与职业教育方面、在建立和优化职业教育的培养体系和评价体系方面、在营造有利于职业教育发展的社会氛围方面所作出的努力和成效，提出了对内地职业教育的一些启发。
关键词：职业教育香港内地中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.043香港职业教育历时已久，在自身特殊的经济、政治、文化背景中茁壮发展。
现以香港职业训练局为例，谈谈香港职业教育对内地职业教育的一些启发。
1 香港职业训练局的性质香港职业训练局是半官方的办学实体，相当于内地的差额拨款事业单位，政府资助和学生缴纳学费是其经费的主要来源，可以颁授职业教育学历及资历。
2 香港职业教育的特点2.1 建立与社会经济发展相适应的职业教育体系香港职业教育能根据社会经济发展状况自行调节职业教育体系的发展方向。
职训局训练委员会针对行业特点设置课程，由行业的专家来决定该行业的课程教育体系，是以就业为导向进行教育培训。
如在新课程的开发过程中，会寻求专业学会和行业专家的支持，征求学会和专家对新课程设计的意见及建议。
香港职业教育的这种课程设置模式，应该说能较为贴合当时的社会经济发展状况。
2.2 调动社会各方面的力量支持或参与职业教育香港职业教育能充分调动社会各方面力量参与。
职训局理事成员全部由政府委任，有各行各业的领袖，有教育界人士，有政府官员，这些人都是无偿的参与管理。
同时，职业训练局的老师也要有多年的行业经验才能胜任。
还有一些兼职员工，白天在各行各业上班，晚上在学校授课。
工商管理系优秀教师郑彩凤女士介绍，她在银行和其他商业机构工作多年，执教后因为具有业界工作背景，可以和业界沟通，说服业界接受学生，帮助训练未完全成熟的学生在其公司工作，提高就业机会。
内地与香港高中化学教科书难度比较研究
内地与香港高中化学教科书难度比较研究作者：***来源：《中学教学参考·理科版》2023年第11期［摘要］文章以内地人教版化学教科书与香港雅集版化学教科书为研究对象，根据“二维度四指标”教科书难度评价模型对两版教科书中的“化学反应与能量”知识内容进行比较。
研究发现雅集版教科书中的“化学反应与能量”相关知识的基本难度较高，而其知识表征方式对难度的消解效果较优。
研究建议人教版教科书可在知识螺旋上升整合设计的基础上，借鉴雅集版教科书的知识表征设计。
同时，一线化学教学在教学中可适当拓展学科深层知识，加强化学知识的跨学段衔接。
［关键词］高中化学；人教版教科书；雅集版教科书；比较研究；化学反应与能量［中图分类号］ G633.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）32-0061-05一、问题的提出为适应当下社会发展对国民素质和人才培养所提出的新要求，内地于2018年颁布了新版高中化学课程标准，而香港亦于2018年对高中化学课程标准的内容进行了补充更新，且两地均根据新课程标准出版了新高中化学教科书。
经过阅读比对两地课程标准后发现，二者存在一定的差异。
下面以“化学反应与能量”为例，展示两版标准对相关章节内容的具体描述（如表1）。
课程标准是教科书编写的重要指引，是教科书选取、编排知识内容的依据。
内地与香港高中化学课程标准在“化学反应与能量”内容要求上的不同，会对两地化学教科书相关知识的广度、深度、知识整合方式与表征思路产生怎样的影响？是否会导致两地化学教科书的具体难度出现差异？为探究上述问题，本研究选取两地主流高中化学教科书中的“化学反应与能量”相关知识内容进行难度比较，以期得到答案。
二、两版教科书比较研究的对象选取本研究选取内地人民教育出版社于2019年出版的普通高中化学教科书（简称人教版教科书）以及香港雅集出版社于2022年出版的教科书《香港中学文凭新现代化学 3B》（简称雅集版教科书）中的“化学反应与能量”知识内容作为研究对象。
香港教育制度概况一览表
香港教育制度概况一览表香港小学教育小学一年级入学办法，凡年满5岁8个月的儿童，可获派免费小学学位。
这项措施，採取家长选择、学校挑选和电脑分配相结合的原则。
私立小学多数是一些名校的附属小学或办学的特色的学校。
香港的小学大部分採用半日制，学生只在上午或下午上课，每週38节，每天7节，每节35分鐘。
小学的师生比例是1：27，平均每班人数是40人，但推行活动教育的学校每班学生人数约35人。
大部分的小学均用中文授课。
香港中学教育中一至中三使用中文為教学语言的普遍程度是以C除T的比例来衡量。
C是除英文、中文、中国歷史、宗教、实用及工艺科目以外使用中文為教学语言的其他科目，在每週五个上课日或每个相等的六日迴圈周的授课节数；T则是除英文、中文、中国歷史、宗教、实用及工艺科目以外的其他科目，在每週五个上课日或每个相等的六日迴圈周的授课节数。
实用及工艺科目包括美术与设计、家政、设计与科技、普通电脑科、打字、体育及音乐科。
目前的中学学制是初中三年，高中二年，学生读完5年中学参加会考后，可以继续2年的中六教育。
中学大部分是全日制，平均每週上课5天，共40节，每节40分鐘，师生比例平均是1：21.8。
.香港的中六教育又称预科教育，课程有2大类：一年制的高等程度会考课程，报考中文大学（四年制）；二年制的高级程度会考课程，报考香港大学（三年制）。
预科课程纯以考试為中心，内容艰深，范围狭窄。
香港高等教育香港称高等教育為专上教育，由不同层次、不同类型的院校组成，主要任务是培养高级人才，包括高级行政管理人员及专业人士（如工程师、医生、会计师等）。
副学士课程（AssociateDegree）：招收高中毕业生（高考成绩达到二本线）或同等学历，学制一般为两年，毕业后可就业或继续升读相关专业本科，只需要两年即可以获得学士学位.（2+2课程）学士课程（BachelorDegree）：通过全国统一高考招生系统招收内地优秀高中毕业生.硕士研究生课程：A.授课式硕士（TaughtProgramme）：以修读学分的形式完成院系所开设的专业课程及毕业论文B.研究式硕士（TaughtProgramme）：以RA的身份攻读部分专业课程，协助研究院完成项目研究，同时应学院要求承担一部分本科教学任务.（申请者必须具备一定的研究能力和学术背景）。
中国内地与香港高校信息素养教育比较之研究
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ｓｔ ； ｃ ｍｐ ｒ ｔ ｅ ｓ ｄ ｉ ｙ ｏ ａａ ｖ ｔ ｙ ｉ ｕ
［ 中图分类号］Ｇ０ １ ［ ４— ２ 文献标识码］ｃ ［ ０ 文章编号］１０ — ８１（ Ｏ）１— ２４ ０ ０８ ０２ ２ ６ ０ ０１ — ３ ０
面对 信息质量 的不确性 和信息数量 的飞速膨胀 ，我们
平也有着很大 的差 异。香港 １０多年来 一直处 于中西方 文 ０ 化 的交融之 中，所 以香 港高校 的信 息素养教 育明显不 同于 中国内地 的高校 ，我们 希望能从 中国内地和 香港高校 的信 息素养教育进行 比较 中得 到一些结果 ，以对 中国 内地 和香 港高校信 息素养教育有所启示和推动。
我国内地及香港小学科学课程标准比较与评析
测量与我国内地及香港小学科学课程标准比较与评析胡进【摘要】课程标准规定了课程的基本规范和质量要求，在保障教育质量方面起着关键的作用。
从课程标准 的结构与学段划分、理念与目标、核心概念与课程架构及内容、教与学及评价、附录五个部分对中国内地 2017版《义务教育小学科学课程标准》与我国香港地区2011版《小学常识科课程指引（小一至小六）》进行比 较，结果显示：两个标准都以21世纪学生应该具备的科学能力与素养为目标，尝试设计科学内容、方法与评 价的一体化学习路径；不过，前者强调建立结构化体系课程目标，以科学概念形成知识结构图，设计了覆盖 全学段的教学案例，后者则较为关注知识、能力、态度一体化课程框架的构建，注重探究学习、跨学科学习、 全方位学习的设计以及进展性评估示例的展示。
【关键词】课程标准；小学；科学；常识；课程指引【中图分类号】G 423.04【文献标识码】A【DOI 编码】10.16518/j .cnki .em ae .2018.01.007课程标准是规定某一学科课程性质、课程目 标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
它规 定了课程的基本规范和质量要求，在保障教育质 量方面起着关键的作用。
中华人民共和国教育部 于2017年颁布了《义务教育小学科学课程标 准》（下文简称2017版《课程标准》)'这是内地 最新版的《课程标准》。
而我国香港地区(下文简 称香港）最新修订的课程指引是2011年课程发 展议会编订的《小学常识科课程指引（小一至小 六)》(下文简称香港2011版《课程指引》)&2!。
香港 小学常识课程归属于科学领域，在国际领域有较 好的示范作用。
尽管两者在颁布时间上相差6 年，但都是目前内地和香港地区最新版的科学/常 识课程标准。
基于横向的内容评价研究，我们可 以发现两者的共同特征、差异以及发展趋势。
-、内地2017版《课程标准》与香港2011 版《课程指引》的内容比较(一）课程标准的结构、服务群体及学段划分1.课程标准的结构2017版《课程标准》包括5个部分：前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录（教学案例）， 共计98页。
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內地與香港教育制度的比較
1. 學制及升學途徑
大陸 香港
中學學制 初中三年，高中三年，共六年 中學五年，預科兩年，共七年
學費 由小學至初中三都是免費的 實行小學至中三的九年免費教育
學校等級
學校分各級的重點中學(省級、縣級及巿級) 學校分三等級(band)，第一級的學習
能力最高，第三紙的最低
小學升中學的方法
以往小學生是依照成績來分中學的，近年來則按住處的區域分配。 小學生可透過自行收生計劃報考中
學，或依照教統局的中央派位分配
初中升高中的方法
完成初中後要通過考試才可以升高中。 中三課程完成後，根據成績升讀中
四或修讀其他學校。
高中升大學的方法 完成高中後要通過「高考」，按得分高低進入大學。(省重點中學入讀大學的機會率可達百份之九十) 中五要通過會考才可升讀預科；預科後要參加高級程度會考，按成績進入大學。
近年開始有學生透過完成副學士課
程及專業教育學院課程升讀大學
海外升學的機會
經濟能力好的家庭會選擇讓學生到海外留學。 學生也會選擇海外留學
近日開始興起到內地升學的潮流
2. 上課情況
根據我們在上海巿建青實驗學校的訪問，得知他們上課時會很安靜留心，總會在適當時
候主動舉手回答。總的來說，學生在很專心地聽老師講解，上課氣氛十分積極。
至於本校的上課情況，我校的學生主動舉手回答問題的情況較少，尤其是高年級的同學，
反而多是老師主動發問，同學才會回答。
至於老師講解方面，上海巿建青實驗學校的學生認為，上課的氣氛較嚴肅，形式沒大變
化，比較沉悶。雖然如此，但同學依然保持安靜。由於建青同學一般認為學習是應該由學生
自主自發的，故此縱使課堂比較沉悶，我們並沒有發現同學與「周公」約會。本校學生則認
為，在香港上課時，有些老師會和學生打成一片，但有些老師亦會很嚴肅。老師會因應不同
的教學需要，在課堂上加入活動，例如分組討論、辯論比賽、遊戲等，教學方法較為靈活。
有些低年級的同學感到上課沉悶時，有時也會有限度地談話。
至於近年流行的資訊科技教學，我們一致認為滬港兩地的學校均充分的應用。