绘制导图,指导学生课堂练笔
小学六年级写作自学的思维导图使用
小学六年级写作自学的思维导图使用在一个阳光明媚的教室里，小学六年级的学生们正聚精会神地进行写作自学。
这是一个充满梦想与创造力的时刻，思维导图悄然走入了他们的学习生活，成为了他们探索知识的好伙伴。
思维导图是一种形象化的工具，它像一位耐心的导师，引导学生们从纷繁复杂的信息中理清思路。
每当学生们开始写作时，思维导图便化身为一张广阔的地图，让他们在知识的海洋中自由遨游。
画出中心主题后，学生们像小小探险家一样，逐步扩展出相关的分支，连接起彼此的思想与想法。
在这幅迷人的思维导图上，关键词闪闪发光，仿佛在跳跃着邀请学生去探索。
例如，当写作主题是“我的梦想”时，学生们可以从中心出发，向四面八方延伸出“职业理想”、“兴趣爱好”、“未来计划”等分支。
每一个分支都像是一条通往新世界的小径，等待着他们去踏上冒险的旅程。
使用思维导图的过程中，学生们不仅可以整理自己的思路，还能激发出更多的创意。
每一个分支下都可以绘制相关的图像或添加颜色，这样的视觉效果让思维导图变得生动有趣。
随着图案的增多，学生们的想法也随之丰富起来，他们在这个过程中感受到无形的乐趣，写作不再是一项枯燥的任务，而是一场充满色彩的创作盛宴。
思维导图的魅力不止于此，它还鼓励学生们进行头脑风暴。
在小组活动中，学生们围坐在一起，分享各自的思维导图，互相启发。
每当一个新点子产生时，思维导图就像一根神奇的魔棒，将每个人的创意汇聚成一股强大的力量。
这样的合作不仅提升了他们的社交能力，也让写作变得更加多样化。
通过思维导图，学生们还能够熟练掌握写作的结构。
每当他们在思维导图上标注出引言、正文和结尾时，写作的框架逐渐清晰。
引言部分如同一扇窗户，吸引读者的目光；正文部分则是故事的核心，承载着他们的想法与情感；而结尾则是对全文的升华，给读者留下深刻的印象。
这样的结构训练，为他们日后的写作打下了坚实的基础。
在思维导图的陪伴下，学生们的自信心得到了极大的提升。
每当他们完成一篇文章，回过头来看看那张曾经的思维导图，都会感到一种成就感。
思维导图让语文课堂活起来
● 创新整合点思维导图是英国心理学家教育学家托尼·巴赞发明的一种先进的思维工具。
思维导图能化抽象为形象，化空洞为具体，化难为易，化繁为简，它对文章思路、文章结构的剖析，有独到的优势与功效。
因此，我们团队决定把思维导图引入到语文课堂教学中。
①了解方法。
用思维导图学习说明文《话说长江》（节选），能够更好地理清文章脉络，把握文章的主要内容。
在设计教案时，利用翻转课堂的模式，在课前利用微课，让学生了解思维导图的结构与基本的画法，并引导学生利用思维导图理清课文的结构。
②提炼方法。
先学后教，以学定教。
课前了解方法，课中进一步阅读课文，提炼方法，丰富思维导图。
绘制思维导图步骤：a.确定中心主题;b.划分层次，概括层意;c.提炼关键词，精心绘图。
方法提炼后，学生很轻松地运用方法绘制山城、雾城的思维导图。
③拓展方法。
思维导图不仅能帮助学生阅读，还能指导学生写作。
写作前能运用思维导图筛选和组织写作材料，丰富写作的内容，安排写作表现手法。
在语文阅读教学中使用思维导图，能提高学生阅读能力，增强概括能力，锻炼思维能力，轻轻松松提升语文素养。
● 教材分析本文是電视纪录片《话说长江》解说词的一部分，解说词是一种实用性很强的说明文体。
与一般的说明文不同，它与图像相辅相成、互为补充。
课文重点介绍了重庆的历史、地形，重庆山城和雾城的特点，以及美丽的夜景，展示了重庆独特的风光。
采用微课程教学，利用翻转课堂理念，让学生在课前通过自主学习任务单和微视频自主学习思维导图的知识，在课堂上内化知识、拓展运用，从而发展学生的核心素养。
● 学情分析五年级学生有一定的自主学习能力和绘画能力，学生们也喜欢写写画画，因此，在进行教学设计时，我们把思维导图纳入进来，帮助学生理清课文脉络。
说明文以前学生也学过，但解说词还是第一次接触，为了让学生更好地了解这种文体，了解思维导图，我们利用课前微课介绍相关知识，加深学生印象。
为了形成开放包容、相互激励、相互促进的学习氛围，在课堂上我们采用小组合作的形式开展讨论交流、展示评价，促进学生共同进步，提高课堂效率。
五下语文课堂笔记第二单元作文思维导图简单
五下语文课堂笔记第二单元作文思维导图简单全文共8篇示例，供读者参考篇1亲爱的小朋友们,大家好啊!今天我们要学习的是五年级下册语文课本第二单元的作文思维导图,老师说作文思维导图可以帮助我们更好地组织文章内容,使作文结构更加清晰有条理。
虽然听起来有点难,但只要仔细学习并多加练习,相信大家一定能够掌握这个技巧。
首先,我们要了解什么是作文思维导图。
作文思维导图就是一种将作文的中心主题及与之相关的内容按一定逻辑关系绘制在一张纸上的图形,它可以帮助我们更好地梳理和展示文章的思路。
做作文思维导图的第一步是确定作文的中心主题,然后围绕着中心主题列出与之相关的内容。
比如说,如果我们的作文题目是"暑假的回忆",中心主题就是"暑假的回忆"。
接下来,我们需要想一想暑假期间都发生过哪些有意义或有趣的事情,把它们一一列出来。
每个人的暑假经历都不尽相同,我暑假主要做了这几件事:第一,我和爸爸妈妈还有姥姥姥爷一起去了云南旅游,我们游览了丽江古城,玩了很多当地有趣的游戏,还骑着小毛驴在田野里溜达。
第二,我参加了学校组织的暑期生活营,认识了很多新朋友,也学会了一些新的手工制作技能。
第三,我去外婆家乡下乡体验了农村生活,帮着外婆干了不少农活,但是也尝到了新鲜采摘的蔬菜和水果的美味。
好了,有了这些主要的内容后,我们就可以开始绘制作文思维导图了。
我先在纸的正中间画一个大圆圈,在里面写上"暑假的回忆"这个中心主题。
然后,从圆圈的周围画出三条射线,在射线的末端分别写上"云南旅游""暑期生活营"和"农村体验"三个主要内容。
如果每个主要内容下面还有一些具体细节,我们也可以在射线上再画出一些小圆圈或方框,把细节写在里面。
这样一来,整个作文的框架就渐渐清晰起来了。
有了思维导图这个工具,我们就可以更好地梳理作文的中心思想和整体结构了。
思维导图在小学语文习作中的运用与研究
思维导图在小学语文习作中的运用与研究思维导图是一种十分科学有效的教育模式，能够提升课堂教学效果学生更快速地了解课文的主要内容和核心思想，使学生通过多维度的式掌握和作文有关的理论知识[1]。
教师应积极在语文教学中使用思维导图，逐渐引导学生学习教材知识，调动其对作文的写作积极性，从而使其主动参与课堂教学活动，提高其语言组织能力。
所以，教师应将思维导图融入语文教学中，并深入学习其使用方法。
一、思维导图在小学语文写作教学中的作用1.运用思维导图激发学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”所以教师必须重视培养学生的写作兴趣，才可以使他们真正投入作文学习中。
可是，传统小学语文作文教学方式比较枯燥乏味，难以有效激发学生的兴趣。
小学生对于新奇的，尤其是色彩鲜艳的事物有着很强的兴趣，对此教师应充分利用他们的这一心理特点，运用思维导图来吸引其注意力。
思维导图本身具有图文结合、艺术加工、组合变化的特点，对于以形象思维为主的小学生而言，具有更强的吸引力。
如果将思维导图应用于小学语文作文教学中，不仅可以充分调动学生的想象力，而且可通过创设“有声有色”的课堂，进而有效改变传统作文教学的枯燥乏味，有利于激发小学生的写作练习兴趣。
2.运用思维导图提高学生的习作能力思维导图以文字、线条和图形相结合的方式，外显学生的习作思路，它的绘制过程调动了学生的全脑思维。
思维导图发散性的特点，有利于激发学生的习作灵感，拓宽习作思路，改变学生“无话可说”的局面。
习作导图将学生的习作素材进行整合，进而帮助学生在习作时有逻辑地进行表达，对作文进行整体的把握。
思维导图辅助小学语文习作教学有利于学生在习作前进行合理地选材，防止习作脱离中心主题。
在习作中，谋篇布局是基础，学生通过思维导图可以提升自己在习作中谋篇布局的能力。
在为文章添枝加叶时，习作导图的发散结构，有利于学生回忆起平时积累的习作素材与好词佳句，丰富习作内容，使文章更加具体生动，更具文采。
思维导图在高中议论文写作中的运用
思维导图在高中议论文写作中的运用作者：周婷来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第11期在高中议论文写作教学中，合理利用思维导图可以帮助学生理清写作思路，完善文章的整体结构，提升学生作文的质量。
议论文写作训练是高中时期作文教学的重点，也是学生的学习难点。
大部分学生能够把握议论文的写作要求，但是，要想写出一篇结构清晰、主题明确并且论证详实的议论文，对很多学生来说存在一定难度。
在议论文的写作教学中，教师要运用各种方法不断发展学生的思维素养和思维品质，促进写作训练目标的达成。
下面分析如何利用思维导图指导学生进行议论文写作训练。
一、选择合适的作文训练话题要充分发挥思维导图在议论文写作中的积极作用，首先要为作文训练选择合适的话题。
在高中议论文写作训练中，话题作文和材料作文是最常见的两种形式，二者存在本质上的差别，需采取不同的教学方法。
如果是话题作文训练，要选择有针对性的话题，为写作提供开放的空间。
在选择话题时要遵循以下原则：一、选取的话题要有一定深意，学生可以从不同的角度和层面进行思考，能够提炼各种观点;二、选择的话题最好能贴近学生的生活，这样学生才能找到写作的切入点，将自己对生活的观察和感受融入习作中，使作文内容更加详实，也更具说服力。
比如，在以“只要功夫深，铁杵磨成针”为话题进行写作时，教师可以引导学生先分析题目。
学生肯定听说过这句话，但未必深入思考过其中蕴含的道理。
教师之所以选择这个话题让学生写作，在于它有较大的讨论价值。
在引入话题后，教师可以采用能活跃气氛的情境教学方式——辩论导入教学，先让学生根据自己对这个话题的理解，自行选择支持方，可以列出正反两方，正方为“只要功夫深，铁杵磨成针”是成立的，反方为“只要功夫深，铁杵磨成针”是不成立的。
正反双方针对题目展开激烈辩论，双方学生努力为己方寻找生活中的素材，支持自己的观点。
这种形式可以活跃課堂气氛，能将学生引入话题情境中。
随着辩论的不断深入，学生对这个话题的认识会更加多元立体，思维也会快速活跃起来。
小学作文范文 语文写作思维导图
小学作文写作思维图01写景、状物类文章运用写作思维导图可帮助孩子理清创作的思路，指引孩子写出真情实感。
用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点，如下图：写景、状物文:是以描述事物或动植物为主的记叙文。
要用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境和社会环境,或对植物、物品等进行具体的记叙和描写。
1.最好选择自己熟悉和喜爱的事物,进行多角度的细致的观察,发现景物、植物或物品的特点,围绕中心写出主要特点。
2.描绘要注意动态与静态结合,事物与背景结合地描写。
3.合理安排描写顺序(包括观察顺序、空间顺序、时间顺序等等),表达出对事物的情感4.尽量运用生动、形象的语言和修辞手法写景抒情或借物喻理。
5.写小动物,尤其要注意写出动物的外形、叫声特点、生活习性、动作特点,与人的关系等等,我们可用思维导图记住这几点,如下图:以下是一名小学五年级学生写的作文，我分享给孩子和家长们赏析，看看她是如何用思维导图写出好作文的。
范文一：张家界的雾有人说:“雾是山的衣裳。
”今天,我们就去张家界,领略雾的风采。
清晨,雾像—缕薄纱还未散去,静静地罩在山头,使十里画廊像幅淡雅的水墨画。
山的轮廓被雾融化了，阳光射进来,仿佛镀上了一层金边。
它流淌着,像是一条小溪,随着山峦的起伏,悄无声息地流向云端。
不知不觉到了中午,雾逐渐浓起来,一上到黄石寨,浓雾扑面而来,我仿佛置身于一片乳白色的海洋,什么也看不见,美妙的景点,此刻却变成雾的聚会。
失望之余,却发现一个个山头探出了脑袋,乍一看来,像茫茫大海中的小岛,又像飘忽不定的海市蜃楼。
绽放与消逝,都是那么离奇到天子山时已经是下午。
天色逐渐明朗起来。
一阵清风吹过,一片薄纱般的雾像舞蹈的精灵,旋转着,悠悠地从山谷底飘上来。
浩瀚的天穹是她的幕帐,突兀的山峦是她的舞台。
她在天地之间轻盈地翻飞,似乎永远不愿停歇。
山受到了雾的邀请,它在云中若隐若现,好像在风中飘摆。
雾给张家界带来了无限的风采,我爱张家界的雾。
思维导图：第三学段记实习作的指导利器
思维导图：第三学段记实习作的指导利器漳州市南靖县靖城中心小学黄金城一、追根溯源：从“记叙文体”到“记实习作”就第三学段习作，《语文课程标准》在“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”总目标后，下定学段目标“能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。
根据内容表达的需要，分段表述。
”记实，通“纪实”，第六版《现代汉语词典》定义为“记录真实情况”。
据此，记实习作理当蕴含“记录真实情况的习作”之意。
课标将“写作”定位于“习作”，强调高段小学生“写作”正处于“练习”阶段，本质是借用习作手段表达日常生活交流之需要。
㈠“记实”降低习作门槛，激活原生的表达欲望旧教学大纲认为，小学以学写记叙文为主，五六年级学生会写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。
当下的课程标准摒弃“有中心”，取而代之的是学生只要“表达清楚内心意思”，用我手写我心；删除“有条理”，只需“另起一段表达不同意思”，我地盘自做主。
习作理念变化，为学生提供更为广阔的“练习写作”的发展空间。
此背景下，学生从“要我写”变为“我要写”，自主习作，自由表达，创意抒写，激活原生的习作欲望，不再感觉习作困难，真正对接“面向全体学生，提高生存素质”的教育目标。
㈡“记实”明确预期目标，打造真实的生命体验创作源于生活。
为贯穿生本理念，执教者必须潜移默化引导学生热爱生活，积极生活，将生活实践升华成火辣辣的情感体验，夯实体验生命的基石，切实激发真实的表达欲望。
情真意切的表达情境，使得学生自主遴选身边的事件加以组合，从而搭建起表达自己独特感受的桥梁。
习作是内容与形式的辩证统一体。
学生需要用什么样的方式和文体表达，我们就教学生使用什么表达方式和文体习作。
二、观念提升：从“记实习作”到“思维导图”英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞是思维导图的鼻祖。
一系列大脑潜能和力量的研究后，他意外觉察达·芬奇在其笔记中使用密密麻麻的图形、代号和连线等符号，推断达·芬奇超级头脑的生成秘密正是出自于此。
用思维导图怎么写作文
用思维导图怎么写作文一、如何用思维导图写作二、低年级导图作文举例三、绘制写作导图及天问一、如何用思维导图写作思维导图做为以放射性思索（radiantthinking）为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效率的学习策略与思索工具，它就是能够助推具备收敛性与搜刮性，除了连续性（包含线性和环状）等具备创新性与系统性的思维，它能够把学生个体的智慧创造力充分发挥至极至。
应用领域思维导图化解文学创作问题，能够有效率协助每个孩子调动起至尚无的词语及素材，初步运用有关写作方法。
老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。
”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。
其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。
文学创作思维导图能够协助我们把大量的文学创作意图联系出来，构成序列，并催化剂新思想的产生，使文学创作前心中的所想、所感都能够十分确切清了有序地记在图中。
利用文学创作思维导图关上思潮的闸门，学生能够在对齐的思维导图中轻易甄选和非政府文学创作材料，多样自己文学创作的内容，精心安排文学创作表现手法的应用领域，辅助文学创作过程中直观地展开自我导向和自我评价。
画图写作的步骤：第一步，审清文学创作题目建议，制订文学创作主题。
将所有环绕着文学创作主题的见解或事情并作合理选材，逐一写下下来或画出。
跟著感觉跑，不必理会对或错，必须或不必须，把文学创作导图的草图画出来。
第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序；第三步，使大脑收紧收紧，回忆起一下，M18x或思索片刻，再把那些浮现的点滴个性化的创意设计计入图中，然后将文学创作思维导图再修正健全。
第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。
一、如何用思维导图文学创作二、低年级导图作文举例三、绘制写作导图及天问一、如何用思维导图文学创作思维导图做为以放射性思索（radiantthinking）为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效率的学习策略与思索工具，它就是能够助推具备收敛性与搜刮性，除了连续性（包含线性和环状）等具备创新性与系统性的思维，它能够把学生个体的智慧创造力充分发挥至极至。
知识导图
知识导图绘制知识导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。
为了让学生体验学习知识的快乐，提高学习的兴趣，培养注意力，激发学生的想象能力。
让学生绘制知识导图，变“线性思维”为“发散思维”、变“条状书写”为“块状书写”，进一步改进学习方式，提高学习效率。
一、工具1、大脑的想象；2、A4白纸一张；3、彩色水笔和铅笔；4、课本和相关资料。
二、方法1、从白纸的中心开始画，向周围发散。
让大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地表达自己记忆该学科的图像或关键词。
2、用一幅图像或关键词表达自己的中心意思。
“一幅图画可以产生上千个关键词”、“一个关键词可以产生上千个联想句”、“一个联想句可以产生上千篇文章”。
一幅知识导图画的越生动有趣，越能让学生集中思维，让充分发挥想象力，能让大脑更加活跃。
3、每一个图像或关键词就是一个中心，知识导图里的图形或关键词，联系起来，就是一个知识网络，便于学生系统地掌握知识。
4、连接中心图像或关键词和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。
大脑是通过联想来工作的，把分枝连接起来，形成一个知识网络，你会很容易地理解和记住更多的东西。
这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。
假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝之间有断裂，那么整幅图就无法气韵流畅。
5、每条线上或框内注明一个关键词。
知识导图主要是通过图像和关键词绘制成的，每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它相关的、互相联系的一系列“子体”。
就组合关系来讲，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。
6、用美丽的曲线连接，尽量不用直线连接。
直线较为呆板，易使大脑产生疲倦。
而曲线，就像大树的枝杈一样，更能吸引眼球。
7、绘图时尽可能地使用多种颜色。
颜色和图像使知识导图增添跳跃感，能让大脑兴奋、容易记忆。
为创造性思维增添巨大的能量，另外，自由地使用颜色绘画本身也增添无限情趣。
写作文的思维导图该怎么画
写作文的思维导图该怎么画一、如何用思维导图写作二、低年级导图作文举例三、绘制阅读导图及仿写一、如何用思维导图写作思维导图作为以放射性思考（radiantthinking）为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。
应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。
老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。
”他列出例子，表明自然发展的规律，由此收到：无论搞什么事，都必须脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。
其实，从写作累积，至译成佳作也就是这样一个过程，只是利用思维导图，能够并使文学创作入门这一过程跑得更随心所欲些。
写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联系起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。
利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。
画图文学创作的步骤：第一步，审清文学创作题目建议，制订文学创作主题。
将所有环绕着文学创作主题的见解或事情并作合理选材，逐一写下下来或画出。
跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。
第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序；第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。
第四步，按图索骥写下作文，最后修正作文。
教你如何绘制思维导图？一、思维导图的绘制，通常按照以下7个步骤去：stp1.从一张白纸（一般是a4纸）的中心开始绘制，周围留出空白。
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绘制导图，指导学生课堂练笔
作者：沙学文
来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2018年第04期
【摘 要】 在小学语文教学中，教师可以利用小学生形象思维能力较强的特点，指导学生
绘制思维导图，并在此基础上展开课堂练笔活动。首先，在思维导图中拓展空白点，让作文更
加细化；其次，尝试仿写精彩点，提高写作能力；最后，迁移结构点，进行实践运用。这些方
法都有助于学生提高练笔的能力。
【关键词】 思维导图；课堂练笔；小学语文
课堂小练笔是阅读教学的延伸，也是语言文字外化的表现，利用课堂小练笔能看到学生是
否读懂了课文，也能促使学生的语言建构和应用能力得到提高。然而，小学生的写作能力有
限，思维能力也不足，如何指导学生展开课堂练笔是一个难点。教师可以利用小学生形象思维
能力较强的特点，指导学生绘制思维导图，并在此基础上整理思维、尝试创作，架设起阅读和
写作之间的桥梁，进而提高学生的写作能力。
一、拓展空白点，丰富细化
围绕课本的留白处展开扩写是课堂小练笔中常见的写作内容，教师常常鼓励学生紧扣课文
的内容展开扩写或补白。利用思维导图能让学生清晰地看到课文中有哪些地方存在留白处，这
样就能鼓励学生围绕这些方法展开细化写作，进而提高写作能力。
如在学习《盘古开天辟地》时，教师就可以引导学生根据课文的内容绘制思维导图。在思
维导图的中间写上“盘古开天辟地”，以之为起点写出盘古所做的各种事情，包括“醒来、劈砍
黑暗、头顶天地、累倒变化”，在“累倒变化”的基础上辐射出若干条线，并写上盘古死后所发
生的具体变化，包括气息、声音、双眼、四肢、肌肤、血液等内容。教师鼓励学生观察这个思
维导图，并思考在盘古的身上还有哪些构件，尝试展开联想，思考其他的身体构件会变成什
么。分析该思维导图能很清晰地看到作者并未描写盘古的牙齿、骨头、头发等变成了什么，学
生就可以将其作为想象的对象，展开细化写作。如有学生尝试写道：“盘古死后，其头发在地
上生长开来，慢慢地成了匍匐在地面的苔藓，一些长的头发盘绕在了树枝上，渐渐地成了藤
蔓。”在这段描写中，学生利用思维导图拓展了空白点，展开了细化描写。
利用思维导图能让学生直观地看到课文的结构特点，学生可以用思维导图归纳课文每一个
段落的基本内容，并进行分析和判断，思考作者详细写了哪些内容，哪些地方又留下了留白
处。这样学生就能找到写作的目标，进而让学生充分发挥自己的想象能力。
二、仿写精彩点，捕捉典范
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小学生掌握的字词不多，因此很难写出文质兼美的好文章。针对这个问题，教师可以鼓励
学生找到课文中的精彩词句，并尝试展开仿写。为了促使学生更好地捕捉到课文中的经典片
段，教师可以鼓励学生绘制思维导图，将文章中有特色的词句和描写的对象组成对子，并思考
如果自己创作会如何选择词句。
如《富饶的西沙群岛》一文的词句有很鲜明的特点，这篇文章以介绍西沙群岛的风貌为主
要内容，用了十分贴切的词句来加以形容，利用思维导图能很清楚地展现这些内容。教师可以
鼓励学生以“西沙群岛”作为原点辐射开来，在思维导图上写下文章中描写的各种事物，如海
水、珊瑚、鱼、贝壳等内容，并在旁边注释上文章所用的修饰性词句。如文章形容“海水”用的
是“瑰丽无比”，并用了各种不同的颜色词加以形容。教师还鼓励学生思考作者用“威武”形容什
么，好在哪里；用“四脚朝天”形容海龟是否形象，探究在何种语境下用何种词句。教师可以鼓
励学生观察这个思维导图，并思考如果自己来创作，尝试描写海岛的景物，会用哪些词句。如
有学生在练笔中尝试描写沙滩的状态：“沙滩上到处都是沙子，在太阳的照射下，泛出如同金
子一般的光芒。”这样的练习让学生关注用词，并思考词汇的语境。
在绘制思维导图的过程中，学生能强化对于字词的认知，并了解其在各种语境下是否有不
同的含义。这样学生的语感就能得到增强，此时再安排学生围绕经典片段进行仿写，学生就能
写出更多精妙的词句。
三、迁移结构点，领悟应用
小学生的逻辑思维能力不强，因此要其写出结构严谨的文章也有一定的难度。教师可以利
用思维导图鼓励学生画出课文的结构，并思考其结构特点，在仿写的过程中则可以将自己想要
写的内容用思维导图的形式画下来，然后以之为大纲展开写作。这样就能让学生在写作中领悟
并应用各种结构，学会有条理地表达。
如在指导学生学习《秦兵马俑》时，教师可以鼓励学生借助思维导图的方式总结文章的结
构特点。学生首先在思维导图的中间写下“秦兵马俑”的主题，而后写下作者围绕其展开了哪些
描写，分别辐射出“价值和出土地、规模、类型众多、象征和意义”等内容，同时还在“类型众
多”这个部分辐射出若干小圆圈，并填写上兵马俑的各种种类，包括“将军俑、武士俑、骑兵
俑、马俑”等内容。在学生写好了思维导图后，教师带领学生展开观察和分析，思考其结构特
点是什么，哪些地方略写，哪些地方详写，并总结其结构特点。学生总结认为文章用了总分总
的结构，详细描写了兵马俑的各种不同类型。教师鼓励学生参考此思维导图尝试拟定其他的思
维导图，描写一种事物，并将思维导图作为大纲展开写作，思考总分总的结构有什么特点。
教师可以鼓励学生用思维导图展示并列结构、总分结构、承接结构和因果结构等各种不同
的文章结构，并思考可以用于哪些主题的作品中，然后再展开实践写作，学生就能把握住这些
结构点，并展开积极迁移。
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在小学语文教学中，教师要重视读写结合，在课堂上挤出更多的时间安排学生展开写作。
利用思维导图能增添教学内容的可视化，让学生找到写作的重点，写作思维变得更加清晰。这
样的指导能让学生写出更具有魅力的作品，提高语言建构和应用的能力。