小学语文生态课堂教学的实践与探究
语文生态课堂提问应把握五个度
语文生态课堂提问应把握五个度作者：倪燕伟来源：《小学教学研究·理论版》2013年第08期新课程下的语文生态课堂应该是和谐的。
它能唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的平台。
为使生态语文课堂中教与学等诸多因素之间达到最佳的动态平衡，我认为提问是个关键，必须把握好五个“度”。
一、把握提问的角度，促使学生开窍生态课堂提问的角度是多样的，而最佳角度则在于使学生开窍。
为使学生开窍，教师应采取“一例多问”，即对同一内容从多种角度提出问题，以拓宽学生思路，活跃学生思维。
实践证明，同一个问题，由于提问的角度不同，效果往往不一样。
所以提问应当尽量避免“是不是”“怎么样”等一般化、概念化的套路，力求变换出新颖的角度。
例如在教《爱因斯坦和小女孩》一文时，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规地发问：“这篇课文是由三幅生活画面组成的，每幅画面中都有生动的人物形象。
请你找找看，是哪三幅画？”【出示填空题：】爱因斯坦和小女孩相__（撞），爱因斯坦和小女孩相__（遇），爱因斯坦和小女孩相__ （等）。
不难看出，前者是按套路来提问的，容易使学生感到枯燥；而后者别具一格，以学生开窍为基准，能使学生兴趣倍增。
二、把握问题的难度，提高学生认知提出难易适度，适合学生认知水平的问题，是营建和谐生态课堂的又一保证。
教师提出的问题应是学生在未认真看书或未深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生努力之后才能回答的。
在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常事，往往难度过大。
这时，教师应想方设法化难为易，以避免陷入启而不发的境地。
例如在教学《黄河的主人》一课时，我设计了这样几个小问题：（1）黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？请用文中的一句话来回答。
（2）在这句话中，可以看出艄公有什么特点？（3）艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏表现在哪里？到文中画出相关句子。
让语文课堂充满活力——情景教学法在小学语文教学中的应用策略
让语文课堂充满活力——情景教学法在小学语文教学中的应用策略摘要：小学语文教学作为学生思想认知与智能培育的黄金时期，选择合适的教学方式对学生语文综合素质发展影响深远。
近年来，新课程教学标准对学生想象能力和读写能力的培养提出更高要求，强调情景教学法的更新与应用。
本文从情景教学法的概述入手，分析其在小学语文教学中的重要作用，以及具体的应用策略。
通过深入研究情景教学法，旨在使小学语文课堂充满活力，提升学生的洞察力、感知力和迁移力。
关键词：小学语文教学；情景教学法；教学策略；学生综合素质引言：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的关键时期，而情景教学法的引入为丰富和激发语文学科的教学提供了新的思路。
在当前教育改革的背景下，新课程教学标准对学生的思维能力和综合素质提出更高的要求，因此我们老师需要不断创新教学方法，使其更贴近学生的认知特点。
情景教学法作为一种注重情境营造、培养学生综合能力的教学手段，在小学语文教学中展现出了巨大的潜力。
本文将深入探讨情景教学法在小学语文教学中的重要性，以及具体的应用策略，旨在为小学语文教师提供更有效的教学方法，让语文课堂充满生机与活力。
一、情景教学法在小学语文教学中的重要性小学阶段是学生思想认知与智能培育的黄金时期，而选择适当的教学方式对于学生语文综合素质的发展具有直接而深远的影响。
近年来，我国教育教学更加注重培养学生的想象能力和读写能力，而新课程教学标准的制定更是强调情景教学方法的更新与应用。
[1]情景教学法通过情境的设置与构建，我们可以激发学生的学习兴趣，使其更加主动地参与到教学过程中。
情景教学法也倡导联动教学与跨学科整合，使得语文教学与其他学科之间建立更为紧密的联系。
通过跨学科情景教学，学生能够在探究语文问题的同时，融入数学、科学等多学科知识，拓展视野，培养综合素质。
这不仅促进了学科之间的协同发展，也使学生更好地理解语文在实际生活中的应用，提升了知识的实用性。
二、情景教学在小学语文教学中的应用策略在小学语文教学中，情景教学的应用策略涵盖了多个方面，教学设计与情景呈现是情景教学的核心环节。
基于双新背景下小学语文未来课堂阅读教学策略探究
基于双新背景下小学语文未来课堂阅读教学策略探究摘要：新一轮“双减”政策的全面落实，“双新”（2022年版新课程标准、新课程方案）的全面推进，不断改变着我们的语文课堂。
不但改变着教师的教学方法，改变了学生的学习活动体系，而且也深刻地关系到教师的智慧、潜能的开发和生命价值的提升。
这就需要教师不断学习新理念，变革传统的教学思想，以语言运用为基础，以语文实践活动为主线，以任务驱动为载体，聚焦语言实践，落实因材施教，发展学生的核心素养，从而生成高效的生态课堂。
关键词：信息技术；融合；双主体教学；深度学习面对“双新”（2022年版新课程标准、新课程方案）的全面推进，教师以语言运用为基础，以语文实践活动为主线，在课堂中立足汉字根基，聚焦语言实践，发展学生的核心素养，从而生成高效的课堂。
一、信息技术赋能，实现技术与教学的深度融合通过运用正确合理的信息技术，我们可以重构课堂模式，为学生创造一个四维的学习平台和空间，增强学生学习的体验感、真实性。
《威尼斯的小艇》是一篇散文，选自五年级上册。
该单元的人文主题为“异域风情——足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。
”异域风情，对于我们五年级的孩子来说是遥远而陌生的，而威尼斯这座位于意大利北部的水上城市离孩子们的生活较远。
同时本文的作者是美国著名作家马克·吐温，他被誉为“美国文学中的林肯”“最具美国本土特色的作家”，语言极具特色。
所以信息技术的赋能在这节课的教学中就显得尤为重要。
集体备课的时候，我们采用了以下几种方式来进行融合策略：借助精选图片帮助理解文字。
我们精选了二十多张能让孩子分别感受威尼斯水上城市风貌、小艇独特外形、白日繁忙景象、威尼斯夜之安宁的图片，将之穿插在课件中，让孩子在理解文字的同时，能借助图片进行有效联想。
如在处理第二自然段理解小艇的外形时，作者用了三个比喻来形容小艇的外形，不同的比喻对应不同的外形特点，把小艇比作新月是小艇的静态外形，把小艇比作水蛇体现的是小艇运动的姿态美。
追求生态和谐,共赢语文课堂
追求生态和谐,共赢语文课堂时下，“构建和谐社会”这一说法比较热门，其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的话题。
我国古代思想家孟子曾提出：“天时不如地利，地利不如人和。
”古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。
和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。
心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。
社会如此，课堂教学也如此。
课堂教学是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。
但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。
因此，就课堂教学而言，没有别的选择，必须去创设一个良好的、和谐的环境，去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围。
只有这样才能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而水到渠成地达到各项教学目标。
因此，我在语文教学中，尽量创设让学生主动参与的和谐的教学情境，使学生获得主动参与的乐趣，让课堂能够活起来，让学生也能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。
一、师生心灵相通，实现情感共振轻松和谐的氛围，能使我们学习工作处于最佳精神状态，相反，紧张、严肃、压抑的气氛，就不能充分发挥学生创新的潜力，学生的自主学习能力就无法激活。
为此，我们在教学中要营造一个平等、民主、和谐、关系融洽的学习氛围，教师必须要保持一颗“童心”。
陶行知说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生，别忘了我们曾经是个小孩。
”有了“童心”，我们的课堂才会多一些理解、多一份融通、多一点和谐。
在这种平等、宽松的心理空间里，就能有效地调动学生主动参与教学活动，让学生愿意学语文，从而使学生的学习动机从好奇升华为兴趣、志趣理想以及自我价值观的实现。
二、调控语言节奏，丰富学生内涵营造平等、民主、和谐的课堂教学，老师的课堂教学语言非常重要。
浅谈用“读尧背尧写”构建原生态语文教学方法
Course Education Research
2020 年第 7 期
教改窑教研
中华文化博大精深袁语文作为传承中华文化的科目袁其意 义和责任重大袁中华传统文化要从小培养袁要从小学语文课堂 开始渗入袁传统中华文化能够使学生体会中华精神袁坚定民族 信念袁增强民族自豪感[1]遥 学好语文知识才能够更好的弘扬传统 中华文化袁使传统中华文化源远流长遥 将传统中华文化取其精 华袁去其糟粕袁逐渐渗透到小学语文课堂教学中能够潜移默化 的影响学生的言归举止袁使学生行为规范袁注重礼仪袁全面发 展遥
. Al二 渊l一尧小 冤R充i学分g语将h文t教教s材学和R中e传传s统统e中r中华v华e文文d化.化相的结渗合透措施 随着学生年龄段逐渐成长袁针对五年级的学生袁对爱国情 怀已经有了一定的感悟袁而人教版五年级的教材中袁有许许多 多的与爱国有关的课文袁例如叶狼牙山五壮士曳尧叶难忘的一课曳尧 叶毛主席在花山曳尧叶丰碑曳等等袁充分的将教材内容和传统中华 文化相结合袁能够使学生在学习语文知识的同时袁更好的领悟 传统中华文化遥 例如袁在学习叶狼牙山五壮士曳时袁在五壮士为了掩护群众
一尧小学语文教学中传统中华文化的作用 渊一冤树立学生正确的三观 中华传统文化源远流长袁经过了长时间的洗礼袁人们不断 取其精华袁去其糟粕袁利用实践袁逐渐淘汰不符合现实意义的经 验袁现在留下的经验都已经是宝贵的财富袁这些传统美德深深 的影响着我们袁使我们的国家越来越强大尧繁荣尧昌盛[2]遥 小学阶段是学生的启迪阶段袁学生还没有树立明确的人生 观尧价值观尧世界观袁这就需要教师良好的引导袁在小学语文课 堂渗透一些传统中华优良文化的小故事袁可以起到活跃课堂气 氛袁吸引学生注意力的作用袁同时也能够引导学生树立正确的 人生观尧价值观尧世界观遥 例如在学习叶青山处处埋忠骨曳时袁教 师可以再多找一些民族英雄的故事讲给学生听袁从而起到通过 小学语文课堂渗透传统中华文化袁培养学生爱国情怀的作用遥 渊二冤培养学生的优良品质 野爱国守法尧明礼诚信尧团结友善尧勤俭自强尧敬业奉献冶是 我国公民基本道德规范的主要内容袁这简短的几个字袁也将我 国的传统美德表达的清清楚楚袁在语文课堂教学中袁例如叶开国 大典曳的学习时袁就可以将这一内容渗透到这一课的教学中袁从 而起到从小培养学生优良品质袁努力做一名有道德的公民的作 用遥 渊三冤发扬中华民族传统美德 野任尧义尧礼尧智尧信冶是儒家思想的精华袁也能够表达我国的 中华民族传统美德袁在小学语文课堂教学中时常会接触和学习 到叶论语曳袁所以小学语文教学中渗透传统中华文化还有发扬中 华民族传统美德的作用遥
实践的教学案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景《花的学校》是小学语文四年级下册的一篇课文，作者冰心以细腻的笔触描绘了一所美丽的花的学校，通过对花朵们活泼可爱、富有生机和情趣的描绘，表达了作者对大自然的热爱和对生活的向往。
本节课的教学目标是让学生通过阅读课文，了解课文内容，感受花朵们的生机与活力，培养学生对大自然的热爱之情。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，理解课文中的比喻和拟人修辞手法。
（2）过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的合作精神和探究能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱之情，树立环保意识。
2. 教学重难点（1）重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受花朵们的生机与活力。
（2）难点：运用比喻和拟人修辞手法，描绘花朵们的形象，培养学生对大自然的热爱之情。
3. 教学过程（1）导入教师出示美丽的花朵图片，引导学生观察花朵的特点，激发学生对大自然的热爱之情。
然后引出课题《花的学校》。
（2）新课教授①朗读课文，理解内容教师引导学生朗读课文，注意停顿和语气。
在朗读过程中，引导学生理解课文内容，了解花朵们在学校的快乐生活。
②分析修辞手法教师引导学生分析课文中的比喻和拟人修辞手法，如“花的学校在草地上”运用了比喻，将花朵们比作学生，形象地描绘了花朵们的活泼可爱。
③小组讨论，探究问题教师提出问题：“为什么说花朵们‘高兴地唱歌，你笑着，我笑着’？”引导学生小组讨论，探究问题，培养学生的合作精神和探究能力。
④总结归纳教师引导学生总结课文内容，概括花朵们在学校的快乐生活，培养学生的归纳总结能力。
（3）巩固练习教师设计一些与课文相关的问题，让学生回答，巩固所学知识。
（4）课堂小结教师引导学生谈谈自己对这篇课文的感受，培养学生的情感态度与价值观。
三、案例分析1. 教学方法本节课教师采用了多种教学方法，如朗读法、讨论法、探究法等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
返璞归真：新教改呼唤原生态语文课堂
练 习自己的武艺 了……” “ 林 冲看来 说 的全是 实话 ， 果
真是十八万禁军 教头啊 ， 我 真 的 打 不 过 他 … …” “ 想 想
、
合 作 探 究的 学 习意 识 。 构 建 原 生 态 语 文 课 堂 的
真丢脸 ， 谁让 自己一开始那么横 呢 ， 一 开始态度谦 卑一 点， 现在也不至于如此颜面扫地 ， 唉 ……” 之类 的回答 。
课 堂 教 学
返 璞 归 真 ： 新 教 改 呼 唤 原 生 态 语 文 课 堂
陈
随着教 改的深入 ， 人们愈来愈意识 到 ， 原生 态语文 课堂对培养 学生综合 素养 ， 推进课 程 改革具 有深 远 的
意义和影响。
一
香
这 么 多 庄 客 的面 前 ， 我如此一败涂地 ， 今 后 我 要 好 好 地
其令人惊叹 ， 现撷取几则小组代表 的发 言如下 ：
组 １ ： 我 们 小组 最喜 欢 的 一 句诗 是 “ 五 岭 逶 迤 腾 细 浪， 乌蒙磅礴走泥丸” ， 这 句诗 不 仅 运 用 了 比喻 的修 辞 ， 且 与 我们 日常 所 见 的 “ 夸张” 是“ 夸 大” 不同 ， 它借 “ 缩
江、 飞夺 泸 定 桥 这 两 场 战 斗 呢 ， 还 是 虚 写 长 征 过 程 中 的 牺 牲 与 困 难 。学 生 们 相 互 间 产 生 了一 定 的 分 歧 ， 笔 者 也积极参与到学 生的讨论 当 中， 在 帮 助 学 生 解 决 了 这
一
关 资料。相 比于传统 课 堂上教 师在 课上 展示 ， 学生 自 主搜索的兴 致更 高 ， 他们 搜 索 出 的精美 图片 也更 多 。 在兴奋 的心理指使 下 ， 学生 们不但 纷纷 氏 度 左 右 ”
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究一、STEAM教育理念简介STEAM教育理念是由STEM教育发展而来，STEM教育即将科学、技术、工程、数学有机地整合在一起进行教学，旨在培养学生的创新能力、批判性思维、解决问题的能力等。
而STEAM教育则在STEM的基础上增加了艺术因素，强调艺术对创新的重要性，提倡跨学科整合，以实践性和动手能力培养学生的综合素养。
在STEAM教育理念下，教师应该引导学生进行跨学科整合，发挥他们的想象力和创造力，培养他们的解决问题的能力和团队协作能力。
而在小学语文教学中，如何应用STEAM教育理念，培养学生的语文素养，是我们亟待思考的问题。
1. 教学内容整合在小学语文教学中，教师可以将科学、技术、工程、数学和艺术的元素融入到语文教学中。
在讲解古诗词时，可以结合历史和传统文化知识，引导学生探究古代人民的生活方式、技术发展等内容。
在阅读课上，可以结合艺术设计，让学生通过绘画、手工制作等形式来展现自己对文章的理解和感悟。
在写作课上，可以引导学生进行科学实验，培养他们的观察力和实验设计能力，从而更好地写出自己的感悟和体会。
2. 跨学科综合实践不同学科之间存在着内在的联系，教师可以引导学生进行跨学科综合实践，帮助他们形成全面的知识结构。
在教学《木兰诗》时，可以让学生通过实地考察植物的生长特点、生态环境等方面的知识，来更好地了解《木兰诗》中的主题和情感。
在学习古代文学作品时，可以学习古代科技发展的历史，从而更好地理解古代作家的创作背景和时代精神。
3. 实践性体验STEAM教育理念强调实践性教学，小学语文教学也应该注重学生的实际体验和动手能力培养。
教师可以引导学生进行一些实践性的活动，比如写信、制作书签、演讲比赛等，从而让学生在实际操作中感受语文学习的乐趣，并培养他们的实际动手能力。
4. 创新意识培养通过以上几个方面的实践操作，可以有效地将STEAM教育理念融入到小学语文教学中，培养学生的综合素养，提升语文教学的实效性和实用性。
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小学语文生态课堂教学的实践与探究
【内容提要】：如何通过小学语文教学促进学生的生命发
展？利用生态系统的原理，有机渗透、整合于现实的课堂活动。
成为我们今天研究和探索的焦点，因此，在生态学理论和现在教
育思想指导下，利用生态环境条件而进行的小学语文生态课堂教
学的研究很有价值。
【关键词】：小学语文、生态课堂教学、研究价值
我校从2007年开始在全市率先开展生态课堂的研究，新课
程改革已经全面渗透我们的校园，以人为本的教育理念也正逐步
浸润每一位教师；教育技术的运用，颠覆了传统的教学模式，新
的教学理念已不断更新；教学模式的改变必然带动课堂的改变。
在这样的教学改革大环境下，我校对生态课堂教学进行了探索。
课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态
学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统，是在一定
的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互
影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。课堂生态系统是
一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在
自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种
因素同时并存，并相互制约，不同程度的作用于课堂教学。
生态课堂最本质的特点是生态性，或曰生命性。它的宗旨就
是：“关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展。”
致力于提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风
采，还孩子一片清新明朗的心灵空间，让每一个孩子有尊严地学
习，让每一个生命个体发出夺目的光彩，关注每一个学生的全面、
持续、健康的发展。
语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。它的目标设定
要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。语文
是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。因此，我们在小学
语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快
乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；
用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构
建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。”
如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系
统的原理有机的渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天研究
的主要目标。
生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体—学生学习生态
的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，
要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性
和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学
生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂
教学模式的根本目标。
独立行使现代学习方式的核心特征，每个学生，除有特殊原
因外，都有相当强的潜在和显在的独立能力，不仅如此，每个学
生同时都有独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望。他
们在学校的整个过程中，也就是一个争取独立和日益独立的过
程。因此教师在课堂上的教学也相应是一个从“大我”到“小我”，
再到“无我”的追求过程。
教师如何启发和诱导学生积极有效地参与小学语文课堂自
主学习、合作学习，发展学生的特点和个性，就需要教师多动脑
筋，多下功夫，认真做好每一节课的教学设计。
首先教师要全面把握整个小学阶段的知识体系，明确各学段
具体要求，深入学习课程标准，熟记对各学段具体要求，浏览通
读教材，全面把握，从整体上把握每个知识点在本册书本单元中
所处地位。
其次要目标完整，要体现知识和能力、过程与方法、情感态
度与价值观三维目标，重视培养学生全面的素质，不能只关注知
识的学习，在学习知识、培养技能的同时，要关注学生学习方法，
行为方式和价值观的发展、关注学生的情感体验。关注学生的学
习态度、思维品质、学习习惯、注意力、意志等非智力因素的发
展，使学生在三维度的目标上都获得发展。
再者要依据学情。教师要研究学生、研究学情，不研究透学
情就谈不上成功的课堂教学。知己知彼方能百战不殆。教师要了
解学生的知识筹备、能力发展、学习习惯、学习态度、学习策略
等方面的情况。根据教材，制定出适切的学习目标。制定教学目
标要从学情出发，根据学生原有的知识现状和学习需要而制定，
即适应学生的知识基础和能力储备，是学生感兴趣的。同时要有
挑战性，不能是简单的知识重复，也不能距离学生生活经验过分
遥远。
能创造性地修改与设计教学课程，使之适合于学生的经历，
兴趣，知识水平，理解能力和其他能力。创造性使用教材，正确
理解教材的编写意图，准确把握教材重点、难点和关键，能根据
学生的认识水平准确找出教学难点，并设计有利于帮助学生克服
困难的教学策略。巧妙设置问题情境，主要是设置矛盾，激疑思
考。
还要关注差异。关注学生差异，设置层次性目标；设置弹性
作业，允许自主选择。
由于学生间存在客观差异，制定教学目标时，教师要关注个
体处境和需要，尊重和体现个体差异，目标设置要体现层次性。
对不同程度的学生要有不同的要求，不能在一节课上完成任务的
要允许学生延时实现目标。目标定位在每位学生通过自身努力都
能达到，在原有基础上都能得到发展。基础较差的同学能力有所
提高，优等生有时间去钻研与课本有关的开放性练习题和研究性
学习。作业设计深浅适度，容量适中。用心精选习题，用心巩固
和延伸课堂知识。学生可根据情况自己选择作业。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更应是学生个性发展的场
所。在课堂中，每个学生都是一个独立完整的个体，教师只有充
分意识到他们是作为“人”而存在，并尊重他们的课堂权益，才
可能实现教师和学生同步健康发展。
教师要创设和谐、温馨、轻松、宽容、民主、平等的教学氛
围，让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感。教师
有平等民主意识，师生关系平等和谐，教师要关注学生课堂感受，
关注学生心理需要，关注学生人格尊严，教师以对学生的良好情
感引发学生的情感反应。教师要善于与学生沟通，能了解学生，
尊重学生，激发学生的学习自信、进取心及较高的学习成就欲望。
教师必须越来越多地将时间还给学生，越来越多地退出那个曾经
让他滔滔不绝、甚至手舞足蹈的讲台，越来越多地习惯于站在后
台，站在学生身边。习惯于将自己当成一片绿叶而不是红花。于
是我们越来越多地在课堂中听到这样的话：“大家自己看书！”“同
学们讨论一下吧！” “大家谈谈自己的看法，畅所欲言„„”相
对过去那种“目中无人”的教学，无疑是一巨大进步的。我们要
让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自
己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。这就是我们小学语文
课堂教学要达到的目标。
参考文献：
①《新课程的理念与创新》—师范读本（高等教育出版社
2003.10）
②《语文教育学》（中国矿业大学出版社）
③《生态课堂教学指南》（沛县城镇中心校2008.8编印）