小学生作业拖延问题的研究

摘要

作业拖延是学习拖延中的一种特殊的拖延。学习拖延是指在学生学习过程中，在有足够时间和经历的情况下，往往将学习任务，可以往后延迟的一种非理性的行为倾向。而作业拖延，是将作业在有时间和经历的情况下延迟时间完成的一种非理性行为倾向。作业拖延，最显着的特点表现为延迟时间。拖延者在拖延的过程中往往伴随焦虑、恐惧的情绪，因此在拖延过程中，拖延者往往饱受精神的痛苦。

小学生的作业拖延是一个刚刚开始被关注的研究领域，是从前期被学界重点关注的大学生学习拖延衍生而来的。大学生的学习拖延和小学生的学习拖延有许多相似，但是，小学生有自己的行为特点，因此拖延的现状、表现、原因以及干预应该也有独到之处。笔者通过编制问卷、访问、查阅资料等形式对无锡市两所乡村小学、两所市属小学进行研究，旨在对小学生当下出现的作业拖延问题提供借鉴性的学习研究。

关键词小学生作业拖延拖延现状拖延原因干预措施

1 绪论

选题目的与意义

选题目的

当下，小学生过多参与课外活动，往往在学习作业上表现出懒散的态度。学生在做课堂作业或者回家作业的时候总是表现的慢慢吞吞。尽管在老师家长的多次催促下，在当时可能学生表现的很认真，但是在事后无人监督和督促的情况下，很多小学生都不约而同的表现出不愿意及时完成作业，注意力不集中。为此，多数情况下，作业是收不齐的。

目前，大学生的学习拖延是很普遍的，但是小学生的作业拖延相对来说程度比较轻，因此很容易被学界忽略。研究表明，作业拖延之下，学生不仅会学习效率降低，而且伴随着很多的精神折磨，比如焦虑、恐惧，长此以往会有精神疾病，对小学生的心理健康威胁很大。

随着近年来教育界对小学生的心理健康关注度越来越高，作业拖延的危害又是心理健康一个最大的“隐形杀手”。为此，研究小学生作业拖延成为解决小学生心理健康问题的一个突破点。

本研究旨在防止小学生作业拖延提供宝贵的意见，为小学生作业效率的提高提供借鉴性的参考，从而为城市、乡村个小学的心理健康教育开展以及实施留下思考的空间。但最重要的就是针对小学生作业拖延提供参考性的建议。

选题意义

拖延是近年来的新兴领域，随着《战胜拖拉》、《拖延心理学》等一系列关于拖延问题的心理自助读物在大陆出版中译本，受益于此的拖延者也日益增多。但与此同时，更多的拖延者和他们周围的人，却连拖延的成因都不了解。这些拖延者们一方面在无数次的“拖延循环”中苦苦挣扎，另一方面也在不停地忍受着自责和外界的不理解。而后者又只能加剧拖延，使其愈发难以摆脱。

笔者研究从拖延表现、成因以及干预和对现状的直接调研研究小学生的作业拖延，从而指导他们更好地生活。

1、拖延是现在教学研究中的一个瓶颈，关注拖延，能更好的深入研究教学中学生的实际心理，从而更好地指导学生的学习。

2、研究小学的拖延师家长和教育工作者的需要，顺应实际的生活教学。

3、更好地将小学生的拖延心理运用到中学高校的学生拖延心理。

国内外研究现状

国外研究现状

1984 年，Solomon 和Rothblum 美国心理学会主编的《咨询心理学》杂志上Solomon 和Rothblum在《学习拖延：频率及其认知、行为相关因素》一文中首次提出了文献中首次提“学业拖延”这一概念。从而在”学业拖延”的概念上衍生了“作业拖延”的概念。通过对拖延的研究，其具有以下的特点：（1）作业拖延主要发生在大学生的身上，为此，对于大学生的研究相对中小学生来说较多。根据拖延者的拖延特点，研究者从其行为特点、心理表现等方面进行跟踪式观察研究。

（2）主要通过三个阶段的研究来表现学业拖延：1、特质论阶段。这一阶段的研究主要是从1980年到1990年，研究者主要从人格、自我效能、自尊等人格特质方面进行研究。2、动机论阶段。这一阶段研究是从1990年到2000年，这一阶段的研究主要探究动机是否能对学业拖延产生影响以及其改善程度的大小。3、自我调节阶段。这一阶段从2000年至今，研究者从认知、元认知和动机方面进行研究，认为拖延是个体自我的节失败。

（3）对学业拖延的研究目前主要集中于三个方面：现状分析、相关研究和干预措施研究。现状研究主要是对目前学生的拖延情况进行分析研究。相关资料表明，对于大学生来说拖延主要表现在对论文和布置任务上，而中小学生主要表现在对作业方面的延迟完成。相关研究主要是对拖延的影响因素进行全面透彻的分析，从而为拖延提供有力的证据。干预措施研究主要针对拖延提出解决的措施，为防止和减少拖延提供保障。

国内研究

自从国内借鉴国外对学业拖延的研究开始，学界对拖延的研究从大学生开始转移到中小学的领域。从万方、知网等数据库来看，我国对作业拖延的研究不过只有数十年的研究。在众多研究当中，庞维国教授的《大学生学习拖延研究综述》影响最大，随后学界学者根据其研究，结合国外研究进行作业拖延的研究。从研究人员来看，不仅有教师、教授和研究学者，还有大学生和少量的中学生；从研究的内容来看，主要研究小学生作业拖延研究现状和影响因素；研究成果的发表来看，文献综述和相关研究较多，干预措施较少。

研究方法

问卷法

本论文的调查问卷由作者本人编写，从小学生作业拖延的情况出发进行问卷的设计。调查对象为无锡市乡镇各几所小学。计划发放学生问卷200份问卷。

文献法

通过书籍、报刊和网络的查阅，积累资料，并对这些资料做了进一步的整理、分析和补充，丰富了本论文的内容。

访谈法

通过与教师、学生的交流讨论，获取多方面的资料。由于部分需要考察的内容不能量化，所以以访谈法来具体了解，与问卷调查内容相互补充。

观察法

通过自己的实习中观察到的学生的拖延情况进行研究。

2概述

概念界定

拖延定义

拖延（procrastination）源于拉丁词procrastinare一词，原义为“推迟到明天”，

一些国内的学者翻译为拖拉、懒惰。目前对于拖延没有一致的定义，但国外的学者给出了不同的定义：

（1）Solomon 和Rothblum（1984）：个体因对主观不适任务的体验而产生的延迟行为[1]；

（2）Lay（1986）：拖延是个体延迟达成目标必须完成的工作的行为[2]；

（3）Tuckman（1991）:拖延是个体对自己应该担负的责任、执行的工作任务或作出的策略推迟或完全回避的倾向[3]；

（4）Steel（2003）采用文献综述的方法探讨拖延的概念，提出拖延应包括以下三个因素：①实际行动与行为意愿之间具有差异性；②心境的变化；③行为表现不佳[4]。

国内大多数研究者认为拖延包含三个方面：①个体的行为意向，即个体有做某件事

情的意向或打算；②实际行动与行为意愿之间具有差异性，这种差异性主要体现在行动

开始和完成的时间比计划的晚，而且任务完成的水平也未达到计划的标准；

③拖延行为

导致负性情绪的产生[5]。

作业拖延定义

作业拖延的定义与学业拖延相同，是学业拖延中的一种特殊的拖延。牟蕾和曹宇鹏主要探讨消极后果的学业拖延，这种拖延具有三个特性：一是自愿性。学生对学习任务的拖延是自身主动决定的。二是回避性。学生不愿意开始就完成己布置的学习任务，而是优先选择偏爱的行为。三是非理性。学生明知延迟会造成不利的后果，无适当理由还是选择拖延。因此，将学业拖延定义为：在无正当理由的情况下，由于个体的主观性因素，没有在预定的时间内完成学习任务或不必要地推迟学习任务的行为[6]。