找准关键,抓住重点,拓展形式,研教合一
紧扣教学关键环节,促进教学成效提升
紧扣教学关键环节，促进教学成效提升作者：周艳来源：《现代语文(教学研究)》2016年第07期语文教学工作一定要抓住重点环节，广大教师无论是在教学设计中，还是在具体教学活动的组织中，都要体现这一原则，要针对教学中的重点环节进行突破，优化和提升教学工作，这是语文教学得以深入开展的重要保障。
一、紧扣教学设计环节提高教案编写质量教学过程中，教师要依据教学方案设计组织教学流程，因此教学方案的设计和教学成效直接关联。
在教学设计中，笔者首先认真研究文本，把握文本的主要特征，如题材、主旨、写作特点等，根据不同的文本采用不同的设计策略。
其次，教学方案的设计要兼顾到初中学生身心发展特点，使教学设计的针对性更加体现出来。
因此，笔者在进行教学设计时注重以文本为依据，以方法为纽带，以学生为核心，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。
笔者在教学中采用“123”教学模式，教学设计中以学生综合素质发展为一条主线，课外自主学习和课堂自主探究为两个抓手，按照“指导方法—课堂探究—课后自主巩固”的教学流程，组织学生开展语文学习活动。
如在进行说明文教学时，笔者先指导学生预习掌握说明文“明对象、理顺序、抓特征、找方法、品语言”的学习方法，然后在课堂学习时结合文本探究讨论，课后再进行比较阅读的巩固练习。
又如在学习写景类的文章时，先指导学生从抓景物特征、找写景方法（修辞、感觉、动静、虚实、声色、空间等角度），从景语中品情语体悟作者思想情感的三方面品读。
有了方法的指导，学生完全能够自主学习此类文章，课后再通过写作进行巩固。
这样既能够提高教学的针对性，同时也增强了学生的参与积极性，对教学成效的提升发挥了积极作用。
二、紧扣手段提升环节营造生动语文课堂初中语文课堂应当是生动富有情趣，充满知识含量的，只有打造这样的课堂，才能让学生学得愉快，更有积极性和深刻性。
语文教学手段的创新与提升，是打造语文生动课堂的重要抓手，把信息手段运用到语文教学中，使网络、多媒体的使用和语言教学浑然天成。
集思广益，知行合一——小学语文五步教研模式初探
集思广益，知行合一——小学语文五步教研模式初探一、五步教研法的源起教研活动对提高老师教学水平和科研能力起着至关重要的作用，对一个学校的教研综合实力也影响深远，要想教研活动取得预期的效果，就必须让老师主动、积极地参与到教研活动中，并愿意分享自己的经验和发表自己的见解。
但是发现教研活动存在着以下的问题。
(一) 老师的教研意识不强老师的教学任务多而繁重，往往对教研活动不够重视，普遍存在教研意识不强的现象。
(二) 教研活动缺乏计划性、系统性在教研活动的安排上太过于依赖上级，学校自身的教研活动安排很少，教研活动系统性不够，形式单一。
（三）教研活动存在单向的教学观摩模式学校组织老师教研课，一人上一课，自主选择教材，只有少部分人参与备课。
因此，教研活动成了少数老师的教学能力与教学理念的展示，更多的老师只是充当一个“局外人”的角色，并没有真正参与其中。
于是我们在思考:如何发挥老师的主体意识，积极参与教研，并能在教研活动中实现自我的成长?如何使每一次教研活动贴近每一个老师的教学实际，走进每一个老师的常态课堂?如何体现教研的团队意识，以促进学校教学水平的整体提高?基于上述思考，我们摸索总结出了“五步教研法”。
二、五步教研法基本流程这是一个有固定模式和步骤的主题式教研法，流程分为二个环节，五步教研。
第一个环节巧定主题在内容的选择上，可以从以下几方面考虑。
1.了解老师需求可以从老师关心的现实性问题入手，大家都关心的教学话题，才能激发老师最大程度的参与,才会有实质性的互动。
2.关注重点难点在教学重点、难点上多琢磨，研究大纲教材、抓住重点、突破难点，教研活动的主题就会在此过程中孕育而成。
3.回归教学原点可以从教学改革实践的“原点”问题着眼，如“高效能的课堂教学”是有效教学研究的终极目标，“如何深度解读教材”是老师教学的出发点。
教学“原点”问题大都是具有研究价值的主题。
4.反思学生需求比如从教学的各环节--备课、上课、批改作业和辅导学生中寻找，老师要搜集平时教学中学生存在的学习问题，以此确定的教研活动主题。
找准目标再出发二次备课促成长
找准目标再出发二次备课促成长在教育教学工作中，备课是教师必不可少的一项工作。
备课对于教学工作的顺利进行具有重要的意义，尤其是在新课改下，教学内容和方式的更新速度更快，要求教师提高备课能力，找准目标，再出发，二次备课促成长。
一、找准目标备课的第一步就是找准目标。
要明确备课的目的是为了提高学生的实际运用能力，还是为了教学内容的完整和严密。
只有找准备课目标，才能有效地进行备课工作，达到预期的效果。
1.理清教学内容备课之前，首先要对教学内容进行仔细的审视和理清。
要明确教学的重点和难点是什么，学生掌握的程度如何，以及教学目标是什么。
只有理清了教学内容，才能有的放矢地开展备课工作。
2.分析学生情况备课的过程中，还要充分分析学生的情况。
要明确学生的基础知识和学习能力，这样才能有针对性地进行备课工作。
只有充分了解学生的实际情况，才能有针对性地进行备课，让备课更具针对性。
3.制定教学目标二、再出发找准目标之后，就需要再出发，根据学生的实际情况和教学目标，开展备课工作。
要紧跟时代的步伐，根据新课改的要求和学生的需求，不断更新备课内容和方法。
1.选材精准备课过程中，要选用符合教学目标和学生实际需求的教材。
要充分考虑学生的实际情况和教学任务，挑选合适的教材。
只有选用了符合要求的教材，才能更好地进行备课工作。
2.教学方法灵活备课工作不仅要为教学内容进行布置和整理，更要为教学方法进行打磨和改进。
要根据学生的情况和教学目标，选择合适的教学方法。
要增加互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.课堂设计精心在备课的过程中，还要着重设计课堂教学。
要结合教学内容和学生实际情况，精心设计课堂教学内容和教学环节。
要注重教学过程中的思维导向和情感体验，让学生更好地掌握知识，提高学习兴趣，实现教学目标。
三、促成长找准目标、再出发，重要的是要通过备课促进学生的成长。
备课工作不仅要为教师提供一个完整的教学方案和导向，更要为学生提供一个更好的学习环境和学习机会，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
紧扣“四图”讲实效 瞄准“一流”做文章
紧扣“四图”讲实效瞄准“一流”做文章作者：五矿发展股份有限公司党委来源：《企业文明》2024年第03期在全党深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，是党中央为全面贯彻党的二十大精神、动员全党同志为完成党的中心任务而团结奋斗所作的重大部署，是深入推进新时代党的建设新的伟大工程的重大部署。
自主题教育开展以来，中国五矿集团所属五矿发展股份有限公司（以下简称：五矿发展）党委坚持目标导向和问题导向相统一，着眼公司进一步提升核心竞争力、优化核心功能等问题精准调研，一体推进学、查、改各项工作，把情况摸清、把问题找准、把对策提实，紧扣“四图”讲实效，瞄准“一流”做文章，筑牢全面推动企业高质量发展的谋事之基、成事之道。
强化理论武装，统筹谋划贯彻新发展理念“愿景图”作为中国五矿贸易物流业务的重要载体，五矿发展党委牢牢把握“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求，主动融入中国五矿“保障国家金属矿产资源供给与安全”工作全局，明确自身以“现代化流通保障金属矿产供给与安全”为核心功能，以“金属矿产贸易物流四链融合发展”为核心竞争力，突出服务“国之大者”，用主题教育学习的成果统筹谋划贯彻新发展理念的“愿景图”。
一是深刻领会党的二十大报告精神，把握产业链供应链高质量发展战略机遇，将党的二十大报告核心内涵同公司“两商、四者”使命愿景有机结合，锚定建设现代化产业体系带来的“现代化转型、供应安全、科技创新、区域发展和流通提质”五大战略机遇，将党的理论落实落地，为公司发展指明方向。
二是成立五矿发展研究院，开展《全球大宗商品市场变化趋势与中国大宗商品国际供应链发展战略》等一批战略性和前瞻性研究，吃透上位政策，做实产业研究，关联新发展理念与行业前沿动向，为践行“矿业报国、矿业强国”初心使命提供指引。
三是积极向上级职能部门建言献策，把握公司转型方向与国家战略导向的最大公约数，研究提报《关于加强铬锰合金产业整合的政策建议》《以新型工业化思路提级发展再生钢铁资源产业》等政策建议，为大宗商品及供应链领域的政策制定提供决策参考，为行业高质量发展传递一线声音。
“抓而不细，等于瞎抓”——精细化管理是促进教学质量提升的重要举措研究
“抓而不细，等于瞎抓”——精细化管理是促进教学质量提升的重要举措研究摘要：近几年来，学校非常注重对办学传统与特点的归纳和提炼，更注重发挥学校精神内涵、价值观等校园文化要素对教师及学生行为起到的引导、激励和约束作用，努力营造一种引领学校各项工作的文化氛围。
在当今教育领域的发展竞争中，学校深刻地意识到，要想成为一所有特色、有竞争力的学校，必须要有一个良好的发展环境，在这个环境中，我们及时地提出了“精细化”的管理理念。
通过精细化管理，强化品质文化，促进了教学质量的提升，从而使我们的办学品质得到了进一步的提高。
关键词：精细化管理；质量文化；全面0 前言在当前新教育背景下，学校管理应向精细化管理转变。
这种管理方式更注重实际效果，可以促进教学质量的提升。
在精细化管理下，学校管理的各个层面都需要精心设计和细致实施，例如对学生管理、课程设置、教师培训等方面都需要有明确的目标和计划。
此外，还需要注重数据分析和反馈，通过对各项指标的监控和分析，及时发现问题并进行针对性的改进。
此外，还需要注重信息化建设，充分利用现代技术手段来提高管理效率和教学质量。
只有将精细化管理理念贯穿到学校管理的各个环节，才能实现管理质量的提升，为学生的全面发展和成才奠定坚实的基础。
1精细化管理学校的精细化管理是建立在质量文化基础之上的，它不仅包括了一系列价值观念、规章制度、道德规范、环境意识等“软件”，也体现在育人环境、教育教学技术、环境质量等“硬件”上。
精细化管理是一种观念，它决定了学校管理者的行为准则和工作方式，也决定了学生的学习态度和方法。
学校质量文化是学校质量管理的基础和灵魂，它包括物质、制度和精神三个层次。
其中，物质文化体现了学校的硬件设施水平，制度文化则规范了学校的管理方式，精神文化则是学校长期形成的一种精神成果和文化观念。
这些方面的统一协调，可以为学校的高质量发展提供更为全面的保障。
早在学校建校初期，学校就提出了“向管理要成绩，向管理要质量”的办学思想，在办学过程中，学校也取得了很多不错的成绩。
点线面结合，优化拓展教学
点线面结合，优化拓展教学作者：蒋燕萍来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期众所周知，语文课堂教学如果一个学期只靠一本语文教材来滋养学生的生命，那就远远不够。
我们只有打开课堂通道，将更多的与文本主题、结构、语言等相关的文本如活水一般引入课堂，才能拓宽孩子的视野，丰富课堂的学习内容，历练他们的学习经历，让学生在有限的时间内学得更多，理解得更深，知道得更新，从而润泽他们的心灵，滋养他们的生命。
如何让拓展教学路径清晰，策略优化呢？一、扣文本点——确定拓展方向拓展教学是对教材文本的有效补充，一旦脱离文本或者游离主题，就会变成毫无意义的形式主义的拓展。
因此，课外拓展必须立足文本这个课堂内部要素。
唯有如此，才能真正由表及里、以内养外，发展学生的语文素养。
（一）依据年段特点确定任务每一个文本都不是独立的，它们存在于整个教材体系中，承载着教材年段相应的训练任务。
为此，在拓展教学之前，教师要关注文本的年段训练重点，并以此为方向设计拓展任务。
比如，三年级到六年级的人教版教材都有“自然主题”的单元，但是因为年段不同，拓展训练的目标自然也各有侧重。
（请看下表）（二）根据单元特点选择内容一个文本除了承载年段的训练任务外，还承载了同年段的不同单元的训练重点。
比如，上述表格所提到的四年级自然主题单元，其主题侧重表现祖国河山的“壮美”。
单元中的课文无论是《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》还是《火烧云》，都以极具画面感的文本语言介绍不同山河的独特之美。
因此，教学时，可以紧紧扣住“祖国还有哪些壮丽奇特的风景名胜”“作者又是以哪些画面感极强的语言去介绍”这样的问题去选择单元拓展的内容；还可以紧紧抓住“如何把景物独特介绍出来”“如何用边读边想画面的方法走进自然”等问题作为单元拓展训练的重点。
（三）依照文本特点选取内容每一个文本除了以上谈到的承载年段和单元共性特点之外，其自身还具有非常鲜明的个性特点。
这些特点，有的表现在知识体系上，有的表现在言语方式上，有的表现在学法指导上……这些独特的文本个性需要我们细细解读，好好设计和妥善运用。
践行“五个坚持”主题教育研讨发言材料
践行“五个坚持”主题教育研讨发言材料尊敬的领导、老师和同事们：大家好！我今天的发言主题是践行“五个坚持”的主题教育。
作为一名教育工作者，我们时刻都在以身作则，教书育人。
而主题教育是我们进一步提高自身素质，加强党性修养的重要途径。
在主题教育中，我们需要践行“五个坚持”，即坚持理论联系实际、坚持问题导向、坚持与时俱进、坚持目标导向和坚持抓重点。
首先，我们要坚持理论联系实际。
马克思主义理论是我们的行动指南，只有深入理解和贯彻马克思主义基本原理，我们才能在教育工作中把握方向，不偏离正确道路。
我们要把党的教育方针和作风建设要求与现实问题相结合，坚决做到理论指导与实践结合，切实解决教育工作中存在的问题。
其次，我们要坚持问题导向。
主题教育是为了解决问题而开展的，我们不能在教育教学中偏离问题的核心。
我们要对照中央和地方的工作部署，以问题为导向，深入调查研究，找准问题症结。
只有解决了实际问题，我们才能真正提高教育教学质量，推动学校事业持续发展。
第三，我们要坚持与时俱进。
时代在不断变化，教育也在不断进步，我们必须与时俱进，紧跟时代发展的脚步。
在主题教育中，我们要积极学习新知识、新理论，不断提高自己的教育思想与理论水平。
同时，我们要关注教育领域的最新动态，及时了解学生的需求和社会的变化，为学校的发展提供科学的依据。
第四，我们要坚持目标导向。
在主题教育中，我们要明确自身的奋斗目标和责任担当。
我们是为了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。
我们要明确自己的岗位责任，积极落实党的教育方针，为学生创造良好的成长环境和条件。
最后，我们要坚持抓重点。
主题教育中，我们要突出重点，集中精力解决关键问题。
我们要根据自身的工作实际，选取具有代表性和影响性的问题，进行深入分析研究。
只有抓住问题的关键，才能提出有效的解决方案，推动教育事业的跨越发展。
总而言之，践行“五个坚持”是我们在主题教育中必须遵守的理念和原则。
通过坚持理论联系实际、坚持问题导向、坚持与时俱进、坚持目标导向和坚持抓重点，我们将能够更好地服务于教育事业，培养出更多优秀的人才，为社会的进步和发展贡献力量。
一线教师的如何开展教育科研活动
一线教师如何开展教育科研活动当下，在新课程改革面前，很多教师都持一种观望的态度，对教育教学科研活动也是浅尝辄止，未能真正地认识到教育科研活动对现代教师专业发展的重要性。
那么，我们广大一线教师如何才能改变传统的观念和做法，以迎接新课程的挑战呢？笔者认为，主要有以下几个方面帮助我们做好教育教学科研活动。
一、转变教育教学观念、正确定位1、开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。
我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两个方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行；二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。
而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动活动二者是相互促进、不可分割的。
没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。
2、开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。
众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。
教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。
而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。
在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时代发展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。
二、树立正确的教育教学科研理念1、坚持理念与实践相结合的科研方法。
广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。
另外，在科研过程中，必须坚持一切从实际出发、实事的科学研究态度，在深入调查研究获取一手资料的基础上，分析、总结、概括出具有指导性价值的教育理论、观点或规律。
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找准关键，抓住重点，拓展形式，研教合一
——小学校本教研经验介绍
伴随着课程改革，校本教研应运而生，不少学校取得了可喜的成就，但也有许多学校形式上可谓轰轰烈烈，效果上是却是平平淡淡。
究其原因，主要有以下几点：
1、从教研主体看——教师缺乏兴趣，被动参加校本教研。
2、从教研内容看——什么都想抓，但往往是什么都没有抓好。
3、从教研形式看——花样不少，但与日常教学分离，研教两张皮。
由于上述原因存在，很多学校教师视校本教研为负担，心理上疲于应付，收效甚微。
要想改变这种局面，我校的经验是：找准关键，抓住重点，拓展形式，研教合一。
一、找准关键。
辩证唯物主义认为：内因是事物发展变化的根本原因，外因通过内因而起作用。
由此看来，解决教师的思想认识问题是搞好校本教研的关键。
校本教研的主体是教师，要想教师能积极参与，必须要变“要我教研”为“我要教研”。
办法有：
1、加强学习，提高认识。
要通过会议培训，个别谈心等多种方式让教师充分认识校本教研的意义：校本教研是教育理论和教育实践的桥梁，是通向教育科研的阶梯，是教师专业成长的途径，是提高教育教学质量的保证。
要在教师中形成一个共识：不热心教研的教师不是好教师，这样的教师最终是要被淘汰的。
2、建章立制，强化评估。
任何人都有惰性，克服惰性的最有效办法是考评引导，制度约束。
为引导教师积极参与教研，我校结合教师实际制定了科学的校本教研制度，在我校的教师工作量化考评办法中，教研方面也占了很大的比重。
这些制度和办法的出台，使每个教师都觉得是在为自己从事教研，从而有效地调动了教师参与教研的积极性。
二、抓住重点。
只要抓住了重点，就能起到纲举目张的效果。
1、在教研主体上，以抓骨干教师为重点。
教育学生时强调因材施教，校本培训时也应分层要求。
如果用同一个标准，既会
让落后教师产生畏难情绪，也会使先进教师产生自满心理。
既然标准不同，在培训时就不应平均使用力量，要把主要精力放在骨干教师的培养上，然后用骨干教师做榜样，带动其他教师，从而不断扩充骨干教师队伍。
2、在研究对象上，以抓课堂教学研究为重点。
课堂教学是教师工作的最中心环节，这个环节抓好了，其他环节会迎刃而解。
因此，我校把研究课堂教学作为校本教研的重点。
围绕课堂教学研究，学校每学期都开展“一人两课”活动，其过程是：个人设计——请教校内名师指点——组内上公开课(邀校内名师听)——组内评议(邀校内名师评)——重新选课或再次修改设计——换班上校内公开课——学科典型课评议——制作典型课例。
此外，学校还经常针对本校教育教学中具有共性和一定价值的实际问题开展专题研讨课活动。
抓好了课堂教学研究，其他校本教研活动，便自觉地会被带动起来。
3、在研究平台上，以抓课题研究为重点。
05年9月，我校加入了“清华大学大中小学英语教学一条龙”国家级课题实验，06年，我校又申请立项了《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》滁州市级课题。
尤其是后一个课题，牵涉到多学科，包含几个子课题，吸引了我校二十多名骨干教师参与研究。
在课题研究的过程中，通过自我反思，同伴互助，专业引领，课题组成员不仅提高了自身的理论修养，而且产生了更强的教学兴趣，积累了更多的教学智慧，从而促进了自身的专业成长。
同时课题研究也改进了教育教学工作，提高了教育教学质量，增强了教师的凝聚力，提升了学校的办学品味。
课题研究深入了，常规教研自然会被带动起来。
三、拓展形式。
提到教研活动，很多人首先想到的是教学研讨会。
会议形式的活动，往往是一言堂或几言堂，多数教师被动参与，积极性不高，效果不好。
要使校本教研更有实效，必须让每位教师都觉得自己是教研活动的主人，因而校本教研必须拓展形式。
我校校本教研活动除专题讲座式外，还积极运用了以下几种方式：
1、沙龙活动式。
交流中，没有主次之分，大家平等交流，畅所欲言。
2、问题答辩式。
像论文答辩那样，多人提问，一人或多人答辩。
3、博客论坛式。
要求所有骨干教师都要开通个人博客，并加入“逸夫园”博客圈。
博客上要以教研交流为主，教师既可以在个人博客上随意留言，也可以在博客圈内发表自己的文章和见解。
4、Q Q交流式。
点对点的倾心交流，既能解决教研问题，也能很好地解决思想问题。
当然，无论什么形式，都要注意为内容服务，不能为形式而形式，要讲求实效。
四、研教合一。
教师的工作是比较辛苦的。
尤其像我校，班均学生80人，教师更加辛苦。
如果研教分离，既不能有效促进教学，又好像让教师多干了一份工作，很容易使教师把教研看成负担。
况且，长期让教师超负荷运转，也不是明智之举。
校本教研的目的绝不是为了加重教师负担，教学也好，教研也罢，在规范要求的同时，都应该给他们创设一种宽松愉悦的环境，这样才能更有利于激发他们的创造力。
为了在校本教研中能事半功倍，我校一直坚持“研教合一”的原则——在教中研，在研中教，把校本教研有机渗透到教学活动的各个环节中。
在教学中发现问题，把教学中的问题当作教研对象。
在研究过程中，不刻意引导教师做表面文章，而着重引导教师切实深入地在教学全程中进行主动学习和自我反思。
为了促进“研教合一”，我校实施了“五个一”校本教研制度：每天做一次教后反思（或学后反思），每周进行一次组内教研交流，每月写一篇教学随笔或教育教学叙事（发在个人博客上），每季做一份典型教学案例，每学期写一篇教研总结或教研论文。
近三年来，随着我校校本教研工作的有效开展，我校的教育教学质量得到了更大的提高，一大批教师得到了快速成长，其中有六名教师被评为滁州市级“教坛新星”，5名教师被评为滁州市骨干教师，另外还有近十人次在滁州市教学评优中获得一二三等奖。
事实证明，“找准关键，抓住重点，拓展形式，研教合一”是切实有效的。