中职数学分层教学实践论文
浅谈中职学校数学分层次教学
浅谈中职学校数学分层次教学摘要:针对中职学校的数学难教的尴尬处境,本文从分析中职学校生源的现状入手,提出了中职学校数学实施分层次教学的必要性和理论依据,结合本人的教学经验,对中职学校数学分层教学在分层模式,分层实施、分层应注意的问题等方面作了一些探讨。
关键词:中职学校数学分层教学模式实施1 中职学校数学分层式教学的提出及理论依据近年来,随着中职学校招生政策的改革和扩招,中职学校所招的学生两极分化越来越严重,主要表现为进入中职前数学基础好的人较少,数学基础差的人较多;进入中职后喜欢数学课的人较少,喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少,选择就业的人多。
如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了较大的困难和挑战,我个人认为,要改变当前中职学生这种现状,分层教学显得极为必要。
因为分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展经过努力达到教学目标的一种教学模式。
因此分层教学是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式,是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。
分层教学的主要理论依据有“最近发展区”理论,布鲁姆的“认知层次目标”理论;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”,等等。
2 中职学校数学分层教学的实施2.1 学生分层在教学中把学生大致分为两个层次:A层次是毕业后立刻进入社会工作的学生;B层次的是毕业后参加升入高职考试的学生。
这两个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,也即班内的“隐性”分层,而且老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行调整和重组。
2.2 目标分层根据A、B两个层次需求的实际确定分层次教学的课程和内容。
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式是一种根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格的不同，将
学生按照不同的层次进行教学的一种教学模式。
在中职数学教学中，学生的学习能力和兴
趣爱好各不相同，采用分层教学模式可以根据学生的特点进行个性化教学，提高学生的学
习兴趣和学习成绩。
第一步，了解学生的学习能力。
教师可以通过课堂观察、测试和个别交流等方式了解
学生的学习差异。
一些学生对数学理论较感兴趣，但计算能力较弱，而另一些学生则相反。
教师可以通过这些了解，初步确定学生的学习层次。
第二步，制定分层教学计划。
根据对学生学习能力的了解，教师可以将学生分为三个
层次：高层次、中层次和低层次。
针对不同层次的学生，教师可以设计相应的教学内容和
教学方法。
对于高层次的学生，可以提供更深入的数学理论和更复杂的问题，对于低层次
的学生，可以通过实例和生活中的应用来让他们更容易理解。
第三步，灵活组织课堂活动。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习层次和学习需要，灵活组织课堂活动。
在教学高层次的学生时，可以采用讲解和讨论的形式，让学生参
与到问题解决和数学推理中；而在教学低层次的学生时，可以采用示例和练习的形式，让
学生通过实践来理解和掌握数学知识。
第四步，提供个性化辅导。
在分层教学中，教师可以针对不同层次的学生提供个性化
的辅导。
对于低层次的学生，可以安排专门的辅导时间，帮助他们克服学习困难；而对于
高层次的学生，可以提供更高难度的题目和挑战，鼓励他们进一步发展自己的数学能力。
中职数学分层教学的实践
（ 一） 学 生 分层
层 的前 三名学 生升为 Ａ层 ；Ｂ层 的最后 三名学生 降
为 Ｃ层 ，Ｃ层 的前 三 名 学 生 升 为 Ｂ层 ） ，以利 于 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，增 强竞 争 意识 。
（ 二）备 课 分 层
且参 差不齐 ，这给教 学带来 了 定难 度 。如何 面 向
全 体 学 生 因材 施 教 ，对 不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的 教 学 方 法 ．让 每 个 学 生 都 学 有 所 得 、学 有 所 用 成 了 职 校 教 师 关 注 的热 点 问 题 。 鉴 于 此 ，我 在 本 校 的数
◇广 东 广州市番 禺区岭东职业技术学校 陈晓涛
【 摘 要】本 文根据 目前 中职 生的数 学学 习现状 ，面向全 体学生 ，分层 不分班 ，试行 分层递进 ，异 步教 学。
在 充分 发 挥 教 师 主 导 和 学 生 主体 作 用方 面进 行 了探 索 。
［ 词】中职数 学 分层教 学 实践 关键
分层教学 ，源于孔子提 出的 “ 因材施教” “ 。 分
层 教 学 ” 是 在 班 级 授 课 制 下 按 学 生 实 际 和 学 习 程 度
难 易适 中的题 目对 学生进行 测验 ，然 后按照 测验成 绩划分层次 ，分为 Ａ、Ｂ 、Ｃ三个层次 。其 中，Ａ为 优 秀生 ，约 占全 班人 数 的 ２ ％；Ｂ为 中等生 ，约 占 ５
２ ２ ００ ．
化 。有 效 提 高 中职 数 学 教 学质 量 。 最 后 ，合 作 学 习模 式是 一 种 正 在 探讨 和 尝 试 的 教
【 Ｒ・ ・ 莱 文． 学 习 的研 究 【． ３ Ｅ斯 １ 合作 Ｊ 国际展 望 ． 】 ［ Ｓ 沙 伦． 作学 习论 ［ ． ４ ・ ］ 合 Ｊ 】
分层教学在中职数学教学中的应用
分层教学在中职数学教学中的应用1. 引言1.1 分层教学在中职数学教学中的应用在中职数学教学中，分层教学是一种被广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容来进行教学。
这种教学方法能够更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和教学方式。
在中职数学教学中，分层教学的应用具有重要意义。
由于中职学生的学习能力和背景各不相同，采用分层教学可以让教师更好地根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
通过分层教学，教师可以更好地调动学生学习的积极性，提高学生学习的效果和学习的满意度。
在中职数学教学中，分层教学的应用是非常必要和重要的。
只有通过灵活运用分层教学策略，教师才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过不断总结经验和探索，中职数学教学中分层教学的应用将会得到不断的提升和发展。
2. 正文2.1 分层教学的基本概念分层教学是一种根据学生的学习能力和需求将学生分成不同层次进行教学的方法。
在中职数学教学中，分层教学可以根据学生的基础知识、学习能力和学习方式，将学生分成不同层次，为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。
分层教学的基本概念是在教学中实现个性化教育，让每个学生都能得到适合自己的教育资源和帮助。
分层教学的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，让每个学生都能得到最好的教育。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在中职数学课堂中，分层教学可以根据学生的数学能力和学习情况将学生分成不同层次，设置不同的教学目标和教学内容。
对于数学基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的拓展和挑战。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
分层教学在中职数学教学中的应用分析
分层教学在中职数学教学中的应用分析摘要：新课标实施后，对中职数学教学提出了更高的要求，要求数学教师在教学中培养学生的数学核心素养。
在此背景下，如何提升中职数学教学的质量和效率，成为了众多数学教师探索和努力的方向。
实践表明，在中职数学教学中应用分层教学法，能够有效地提升教学质量和效率。
基于此，本文讨论了分层教学法的概念，对现阶段中职数学教学中存在的问题展开分析，提出了分层教学法在中职数学教学中的应用策略。
关键词：中职数学；分层教学；问题；策略在中职数学教学中，由于学生的数学基础较差且学习水平参差不齐，教学质量一直难以达到预期。
这就需要数学教师采取多元化的教学方式，对学生进行有针对性地辅导。
分层教学法是一种行之有效的教学方法，该教学法能够充分满足不同学习层次的学生的实际需求，帮助学生深入地理解和掌握数学知识[1]。
因此，中职学校的数学教师应当在教学过程中，不断地进行探索与创新，应用分层教学法提升数学学科的教学质量和效率，从而培养中职学生的数学核心素养。
一、分层教学法的概念分层教学法就是在教学中根据学生的实际情况进行分层教学。
分层教学不仅需要对学生进行分层，还需要对教学目标、教学内容、作业设计等方面进行分层，使学生能够取得进步。
中职学校的学生普遍存在数学基础较差的情况，并且缺乏学习动力，导致其数学核心素养难以提升。
分层教学法是一种非常高效的教学方式，能够有效地改善传统教学法的不足，对不同层次的学生进行有针对性地教学，从而提升教学质量和效率。
二、中职数学教学中存在的问题（一）教学方式固化、单一，学生缺乏积极性相较于普通高中，中职学校的教学具备其自身特色，因此，教学中应当结合中职学生的学习需求，对教学方式、模式进行创新。
但是结合现阶段中职学校的数学教学情况，发现一些教师在教学中仍然沿用普通初中数学学科的教学方式，采用固化、单一的教学方式，即教师一味的讲授数学知识，学生被动的学习。
在这种教学方式的影响下，中职学生的积极性难以被充分激发。
中职数学中试行分层教学的实践初探
、
中 职学生学习数学的现状及分层教学的必要性
众所 周知 ，中等 职业学校的生源是普 通高中学校挑选后成 绩较差的学生 ，由于大部分 学生基础较差 ，数 学教学的现状不
容 乐观 ，提高数学 教学 质量显得 困难 。面对着以上数学教学 的
现 状 和 境 ， 以全 班 平 均 水 平 “ 刀 切 ”式 来 进 行 的教 学 方 式 若 一
同进 步 ，使 每 个学 生都 能 在 原 有 的知 识 基 础 上 得 到 发 展 ，从 而
根据绝对值不等式的意义将其转化 为两个不等式来解
对 于 Ｃ组 的同 学 ，还 需 掌 握 例 ３的解 法
例 ３解不等式 Ｉ ４ １ ２ １ ｘ １ｘ １ 一＋＋＞
通 过 分段 讨 论 来 解 不 等 式 ，有 较 大 难 度 ，视 学 生 的 实 际 情
圜业 育 教
中职 数 学 中试 行分 层 教 学的 实践 初 探
陕西省榆 林市财贸学校 李增鹏 ７９ ０ １００
【 要】 摘 ：通过对分层教 学的介绍 ，阐述分层教 学的 必要性 ，实施理论和具体操作 ，及举例说 明和要想达到的效果。 【 关键词 】 ：中职数 学 分层教 学 案例说明
分 层 辅导 和 分 层测 验 ，以 促进 学 生 自主 学 习 ，共 同进 步 。 分 层教 学 的 出发 点 是 为 了让 不 同层 次 的学 生 接 受 最 适 合 自
让全体学生知道解绝对值不等式的基本方法 Ｂ 、Ｃ组 同学还需掌握例 ２的解法
例 ２ 解 不 等式 Ｉ Ｉ１ ｘ 一 ＞
例 １ 解 不 等式 Ｉ ５０＜ ｘ ０ １５ 一
根据学生的个性差异 、知识结构和接受能 力不同 ，实行分层教 学 ，已迫在眉睫。
中职数学分层教学实践与分析
一
、
中职 数学 分 层次 教 学 的必 要 性
所 谓 因材施 教 ，就 是在 共 同的 教 育 目标 下 ，根据 学生 的个别 差异 及具 体 特点 ，有 的放 矢 、因势利 导地 采 用 不 同的教育 措施 。分层 教 学就 是依 据 这一思想 ，教育 者根据学生个体 差异 ， 对其进 行分 类 ，将其 划分 为不 同 的层 次群体 ，针 对不 同群体 所 在层 次 的不
中职数学分层教学实践 与分析
博 爱 县 农 业 中 学
摘
贺 永 军
要 ：根据 因材施教的原则 ，分层次教 学重视 个人在发展过程 中客观存在 的差异 ，符合 学生的心理特征 ，有效地调动 了中职 学生的学
习积极性。通过对教 学 目 标 、授课 内容 、组织课 堂、授课艺术、学生基础水平等进 行分层 ，用不 同的标 准来评 价。把分层次教 学应 用于 中职 数学的教 学上 ， 是培 养多规格 、多层次人 才的有效措施。 关键词 ：中职数学；分层 次教 学；因材施教
绩悬殊 ，９ ０ 分以上 的有 ，几 分的也有 ，
３ Ｏ 分左 右 的 占大部 分 。数学 知识 本身 抽 象 性 、概 括性 、逻 辑性 都 比较 强 ， 因而 使许 多学生对数学学 习望而生畏 ， 怯 而止步 。 （ 二）传统 的数学教学 与学生现 实
情 况 不协 调
同特点 ，因材施 教 ，借 以实现 既定 的
责 、批评 ，但还是有一定可取之处。
三 、分 层 次 教 学 的 应 用 与 实 践
可获得 同样 的收获” 。数学教学 改革就 是针对 现今 中职 生实 际情 况 ，在教 学
目标 制定 、教 材 、教 学 内容 、教 学方 法方 面进 行改革 ，联 系学 生 的认 知水 平和认知规律 ，实行分层次教学 。 （ 一）学生分层次
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中职数学分层教学的思考与实践
【摘要】实施职高数学分层教学，是根据学生实际学习程度施
教的一种重要手段；是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有
学生发展的有效措施；是数学教学真正做到以人为本、因材施教，
充分唤起学生的主动参与，促进每一名学生的持续发展，让不同层
次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果的
有效策略.
【关键词】职高数学；分层教学；思考与实践
数学是一门科学性、系统性非常强的学科.在数学知识链条中，
不掌握前面知识，就难以接受后面知识.因此，“分层教学”正是依
据素质教育的要求，面向全体学生，解决学生数学基础差异大的问
题，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人
才而采取的必要措施.那么，如何在职高数学教学中实施分层教学
呢？笔者认为：
一、对象分层
高一采用在同一专业按数学、英语的层次编班.高二、高三采用
语、数、英三科按层次编班，专业实行走课制.在同一个班里，任
课教师还可以根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成
绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水
平，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个
层次的教学要求，将学生依下、中、上按2∶ 6∶ 2的比例分为c，
b，a三个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标.
为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层
的原则.首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目
的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每名学生实事求是
地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自
己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，
若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整.
二、备课分层
结合不同层次学生的实际情况，对a，b，c组的同学分别提出
不同的要求，制定分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设
问，确定精选内容，设置分层练习、分层指导时间和分层作业.
在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，
辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求？这就要求
教师要依据新课程，反复钻研教材,深入了解学生的实际情况，了
解学生的智商、情商，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制
定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，并在教学之前提出
每个层次的目标.目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一
跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望.这样可以使各层次
的学生学习目标明确.
三、施教分层
职高数学课的主要目的有三个：一是培养学生严密的逻辑思维
能力和基本的运算技能；二是作为重要的文化基础课，满足专业基
础课和专业课等后续课程的教学要求；三是使数学成为继续升学深
造的一门必考课程.对不同层次的学生应该确定不同层次的培养目
标，设计不同的教学内容，将分层教学贯穿于教学过程的各个环节.
课堂讲授的内容，要结合不同层次学生的实际，制定不同的重
点、难点，准备不同层次的例题.讲课时，应先照顾c层学生，如
要求掌握公式并能直接套用公式解决问题.再讲授难度较大和变形
应用的问题，让a，b层学生进一步提高.例如，对“余弦函数”的
教学，a层学生的预习任务是掌握余弦函数的定义、图像及性质，
并能应用性质解决较复杂的问题；b层学生的任务是掌握余弦函数
的图像及性质，并能利用图像分析性质；c层学生则要求绘制余弦
函数的图像，记住余弦函数的性质.又如，同角三角函数的基本关
系内容一节的提问，c层学生回答两个最基本的关系式，b层学生
要求回答包括倒数关系在内的五个基本关系式，a层学生则要求回
答包括平方关系在内的八个基本关系式.
四、作业分层
分层教学对课堂练习的要求是，既要让全体学生在掌握基本理
论的基础上利用基本方法解决问题，又要使a，b层学生通过积极
思考，会解决一定难度的问题.具体为：c层学生要求掌握直接套用
公式的有关习题,b层学生要求掌握一定难度的习题，a层学生则要
求除掌握课本知识外，能涉及一些课外的相关知识.
课后作业的选择应做到难易有度.为了区别不同层次学生的要
求，作业题分两部分，一部分为必做题，即a，b，c层次学生都必
须完成；另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为a层学生
设计.
五、评价分层
在数学的分层教学中，教师对学生的评价不唯分数，应积极推
进对学生的多元评价.因而在数学分层教学中应以建立促进学生发
展为目标的评价体系.教师要在教学的全过程中采用多样化的、开
放式的评价方法了解每名学生的优点、潜能、不足以及发展的需要.
注意做好学生入学成绩与学习过程的资料，包括学生在课堂上的表
现、自我评价，学习得比较好的单元的记录，让教师、学生都参与
评价，以确定学生是否有进步.增加学生的自信心，营造出一种积
极的、向上的教学氛围.
多元评价兼顾了各个层次的学生的学习情况，最大限度地调动
了学生的学习积极性，充分体现了“面向全体学生”的素质教育思
想，真正关切到了学习的主体——学生，实现了人文关怀.同时，
也改善了师生之间的关系.由于教师了解学生的状况，更加关注学
生，老师有目的地教，学生有目的地学，使教和学更和谐、更有效.
对于考试，应做到多元化，为了适应分层教学的需要，考试的内容
既要全面具体，又要有一定的广度、深度、难度，试题既要有适合
a，b，c各层次学生的基础题，还要有适合a，b层学生的有一定难
度的题目，同时为a层学生设计一些难度较大的试题，也可设附加
题.通过近几年的教学尝试，取得的成绩是可喜的.
总之，分层教学保证了面向全体学生因材施教，照顾了不同类
型的个性差异，重视对后进生的教学力度，增强了教学工作的针对
性，注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力
和能力都有所发展.