浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策
论对外汉语中级阶段词汇教学的难点与对策
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汉 字教 学
近 年来关于词 汇教学 的 “ 字本位 ”与 “ 词本位 ”之说
一
直 争论不休 ，笔者在教学 实践 中认识 到 “ 字本位 ”的理
高频 汉字 表 现 出高 度 的集 中性 和 强大 的构 词 、派 生
论 更适合于汉语 ，生词 障碍 的根本 问题 是汉字 。因此 ，从 能力 。有 统计 表 明 ，汉语 词汇 数 量虽 然庞 大 ，但 构成 词 根源 上说 ，要想使 中级学 生的词汇水平彻 底改观 ，就 必须 汇 的常用字 却高度集 中 。频 率最 高的 前５ ０ 占语料 库 的 ０字 从汉 字教学入手 ，必须彻底 解决汉字难题 ，真正提 高学生 ７％ ８ ，前１ ０ 字 占９ ％ ４ ，前 １ ０ 字 占９ ％ ６ 。 ５ ￣７％ ３０ ２ ￣９ ％ ５０ ４ ￣９ ％ 的汉字水平 。 也就是说 ，一个 人如果认识频 率最高 的１０ 至 １０ 个字 ， ３０ ５０
为主，着重提高学生对汉字的深层认识和理性分析 ，这样才 重总结汉字规律 ，展示汉字情趣 ，让学生发现汉字不但博大 能从根本上提高学生的词汇水平。下面着重对 中级阶段汉字 精深 同时也有规可循 ，从而激发其对汉字学 习兴趣，提高其 和词汇教学过程中的难点及其对策进行分析。
一
对汉字 的认识与理解 。同时， “ 字本位”与 “ 词本位 ”的教 学法也可互为补充 ，形成字与词教学的有机 结合 。 （ 一）通过汉字分级找 出高频汉字
之为 “ 部件 识字法 ”或 “ 字素教 学法 ”。 《 汉语水 平词汇 从语素 开始 ，分析清 楚每一个 语素 的意 思才 能完整地理解 与 汉字等 级大纲 》所定 １ ３个 甲级 词 ，用 了８ １ ０３ ０ 个汉字 ， 这个 生 词 。训练 学 生对 一 些常 用 的 、构词 能力 强 的语 素
对外汉字教学中的问题及对策研究
对外汉字教学中的问题及对策研究作者：刘建平来源：《文教资料》2013年第17期摘要：对外汉语教学中的汉字教学一直是一个难点，文章通过对郑州大学西亚斯国际学院汉学院的对外汉字课教学中出现的问题和困难的分析，总结了对外汉字教学中的教学方法和教学规律。
文章提出，汉字课作为精读课的延伸课和辅助课，两种课型在学习汉字过程中是互相补充的关系，即集中识字和分散识字；书法课是学生学习汉字的辅助课；校园文化活动的举办和参与能极大地提高留学生的汉语和汉字水平。
在对留学生汉字纠错的过程中，应及时发现汉字结构的规律，总结规律，找出理据性。
纠错的手段有拍照、反复再辨认、再书写等实践活动。
关键词：对外汉语教学集中识字分散识字汉字纠错1.引言汉字一直是外国留学生在学习汉语过程中最难掌握的一部分，汉字难学一直是困扰师生的一个问题，怎样才能增强汉字教学效果，是我们一直关心并努力解决的问题。
本文就西亚斯国际学院留学生汉语学习过程中遇到的问题，进行理论分析并提出解决方案。
本文中的对外汉语教学特指汉语长期进修，非本科专业，主要研究对象是初级阶段的留学生。
2012—2013学年，我校汉学院初级班留学生来源国主要为亚洲国家，少数来自欧美国家，学生的年龄和身份也不同，有刚刚高中毕业的，也有国外大学的交换生或在读生、有多年工作经验的成年人，学生的汉语起点不一样。
影响学习效果的因素，如年龄、学习动机、教育背景等都应在我们考虑的范围内。
2.对外汉字教学现状汉字认读和书写能力的提高主要在精读课和汉字课中。
汉字课是学生正确书写、认读汉字、系统了解汉字的造字法、结构、偏旁、部件、笔画、笔顺规则等知识的基础课；精读课是牢固掌握汉字的音形义及其用法的课型。
通过对我校留学生最近一年精读课和汉字课的试卷分析，平时课堂教学中对汉字学习情况的记录，以及对我校留学生所做的问卷调查的分析，我们发现如下的事实：汉字课非常有必要，留学生的汉字基础知识比以前好了；汉字的书写字量达不到教学大纲的要求；汉字书写的正确率低；汉字课的教材单一；汉字课的到课率低；对汉字的认读写以分散学习为主，即以精读课为主；对汉字系统知识及书写规则得益于汉字课，但还是在精读课中巩固的。
浅谈汉字的国际化及对外汉语中的汉字教学
浅谈汉字的国际化及对外汉语中的汉字教学1. 介绍汉字国际化的背景和意义汉字国际化是指将汉字作为一种国际通用文字的推广和应用。
随着中国的崛起和对外交流的增加，汉字作为一种独特的文字系统，吸引了越来越多外国人学习和使用。
汉字国际化不仅对中国文化的传播起到了积极作用，也为世界各地人们了解中国提供了更多途径。
2. 汉字国际化面临的挑战然而，汉字作为一种象形文字系统，其复杂性和学习难度使得其在国际上推广面临诸多挑战。
首先是汉字数量庞大，超过50000个常用字符，远远超过其他文字系统。
其次是形状复杂多变，需要掌握不同笔画顺序、结构和组合规则。
这使得外国人学习汉字需要耗费更多时间和精力。
3. 汉字教学在对外中文教育中的地位在对外中文教育中，汉字教学占据着重要地位。
掌握基本的读写能力是外国人学习中文的首要任务之一。
通过学习汉字，外国学生不仅可以更好地理解和运用汉语，还可以更深入地了解中国文化和历史。
4. 对外汉字教学的方法和策略为了提高对外汉字教学的效果，教师们采用了一系列方法和策略。
首先是注重基本笔画的教学。
通过系统地讲解不同笔画的结构和顺序，帮助外国学生掌握正确的书写方法。
其次是采用多媒体技术辅助教学。
通过展示动画、视频等形式，直观地展示汉字的结构演变和书写过程，提高学生对汉字形状的理解。
5. 汉字国际化对中国文化传播的影响随着越来越多外国人对汉字产生兴趣并开始学习使用，中国文化也得到了更广泛传播。
通过掌握汉字，外国人可以直接阅读中国古代文献、名著等重要著作，并深入了解中国传统文化与思维方式。
6. 汉字在全球范围内的应用随着全球经济一体化进程不断加快，越来越多的国际组织和企业开始采用汉字作为交流和商务合作的工具。
例如，联合国、世界银行等国际组织在其官方文件和网站上使用汉字，为中国在国际事务中发挥更大作用提供了便利。
7. 汉字国际化的前景与挑战尽管汉字在国际上的应用和学习趋势逐渐增加，但其复杂性和学习难度仍然是一个巨大的挑战。
外国学生学习汉语成语的难点分析及对策
外国学生学习汉语成语的难点分析及对策隨着世界各地“汉语热”兴起，越来越多的外国人开始到中国学习汉语，但留学生在学习汉语时往往会遇到很多困惑与难点。
外国留学生汉语学习的现实问题、学习态度和学习动机的调查研究有助于分析外国留学生学习汉语的障碍。
其主要表现在声调、听力、书写及网络语言的泛化等方面，并相提出相关对策，以此提高对外汉语教学质量，促进中外文化的交流与融合。
一、外国留学生学习汉语动机和学习态度1.学习汉语动机分析中国作为世界上发展最快的发展中国家，国家与国家之间的交流与互通越来越紧密，每年到中国学习汉语需求发展机遇的外国人士越来越多，汉语热潮自然地受到了各个国家的追捧。
汉语学习的动机主要分为主观因素和客观因素两方面。
从主观因素方面来看，首先，外国人对中国传统文化和风俗具有浓厚的兴趣，出于对一种新鲜事物的探寻心里和交流的愿望，越来越多的留学生选择到中国学习。
其次，留学生认为学习汉语能为更好的就业拓宽道路。
从客观因素来考虑，汉语是世界上使用人口最多的语言，随着中国经济的全球化和“一带一路”的贸易发展，掌握汉语就相当于掌握的世界的发展方向和潮流，就为自己的就业创业提供了坚实地保障。
2.学习态度分析来华留学生喜欢轻松、愉快的教学氛围和民主、自由的课堂。
所以，大多数学生无法承受太大的学习压力和过多的作业量，他们习惯了自己国家较为轻松的学习模式。
由于汉语这种语言本身就具有一定难度，又和他们的母语距离比较远，所以来华留学生在汉语学习过程中容易产生畏难情绪，及疲急、厌倦等心理。
面对传统的教师讲、学生听的中国课堂，来华留学生更愿意进行互动，发表自己的看法，得到更多练习的机会，积极参与到课堂教学之中。
二、外国留学生学习汉语所遇难点及原因（一）留学生学习汉语所遇难点1.声调是最为重要的方面。
汉语声调影响着汉语信息传递的准确性和焦点信息性，汉语音节结构的组合关系通过声调的信息传递而达到最终的交流目的。
正如林焘（1996）所说“洋腔洋调形成的关键不在声母和韵母，而在声调和比声调更高的层次。
对外汉字教学的主要问题和对策
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针 对 教 学 对 象 区分 汉 字 教 学 内容
学 目 。教学 目 的设立有两种角度 ： 标 标 一种是从教育者的角度出 体 ，一类是攻读学位的学 生。商人群体 的学 习目的是从事商贸活 发考虑符 合国家意 志的教育 目标 ，一种是从学 习者的角度出发考 动 ，以掌握 日常 口语为主 要 目标 ，不太需要使用汉字 。第二类群 虑符合学 习者需 求的教育 目标。对外 汉语教学既要从国家意志出 体 的学 习 目的是找工作或 接受教 育 ，需 要娴熟 掌握 汉语读 写技 发 ，肩负起 汉语国际推广的历史使命 ，也要考虑学 习音的需求和 能 。针对 两类群体的不 同需求 ，对第 一类学生应 采取 “ 语文分
散值 （ ４ ０ Ｄ＝ ． ） Ｍ＝ ． ， Ｉ ４成为汉语学 习的最大难点。近年来 ，对外 计 。 ２Ｓ １ 首先应 区别对外汉字教学和母语汉字教学 。母语汉字教 学针 汉 字教学 已取得很 多研究成果 ，获得长 足进步 ，但仍 然比较 薄 弱 ，有很 多学 生甚至 因为汉字难 学而放弃汉语的学 习。因此 ，分 对中国公民 ，对外汉字教学针对外 国留学生 。汉字学 习对国外留 析对外 汉字教学存在的 问题及不足，讨论相关教学对策 ，提高对 学生来说并非必不可少 ，不 同群体 的学 习者对汉字学 习的需求也 外 汉字教学效 率就显得尤为重要。 不一样。应仔细讨论学习者的不 同需求 ，细化教学对象 ，开发区 别性课程体系、教学模式 和评估标 准。 目前来我国学习汉语 的留学生主要分为两类 ：一类是商人群 从教 学心理学 的角度分析 ，教学总体设计的第一步是确定教
个性 以及 工作 的特性 。而采用 目标评价法 ，目前在我国的研究还 干得很差一个样。这样就 容易导致干得一般的人 ，永远也不思进
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
为了更好地满足学习者的需求，提高教学效果，教学理念与策略的创新成为了关键。
一、以人为本的教学理念以人为本的教学理念强调关注学习者的个体差异和需求。
每个学习者都有其独特的学习风格、背景和目标。
在对外汉语教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，而应该充分了解每个学生的特点。
例如，对于视觉型学习者，可以多提供图片、图表等视觉资料；对于听觉型学习者，多进行听力训练和讲解。
同时，还要考虑到学习者的文化背景。
来自不同国家和地区的学生可能对汉语有着不同的认知和理解方式，教师要尊重并利用这些差异，帮助他们更好地掌握汉语。
此外，以人为本还体现在关注学习者的情感需求上。
学习一门新的语言往往会遇到困难和挫折，可能会产生焦虑、沮丧等情绪。
教师要给予学生充分的鼓励和支持，营造一个宽松、积极的学习氛围，让学生在心理上感到安全和舒适，从而更愿意投入到学习中。
二、情景化教学理念情景化教学理念是将语言学习置于真实或模拟的情景中。
通过创设具体的情境，让学生在实际的语境中理解和运用汉语。
比如，在教授购物相关的内容时，可以设置一个模拟的商店场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话。
这样的教学方式能够使学生更直观地感受到语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。
情景化教学还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，为学生呈现生动的语言场景。
此外，组织实地考察、文化体验活动等也是情景化教学的有效手段。
让学生在真实的环境中感受汉语的使用，加深对语言和文化的理解。
三、互动式教学理念互动式教学理念强调学生在教学过程中的积极参与和互动。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动地接受知识。
而在互动式教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，共同探讨问题。
小组讨论是一种常见的互动方式。
教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个话题进行讨论。
在讨论过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作精神和思维能力。
论对外汉语教学的语音难点
论对外汉语教学的语音难点与语音重点马燕华提要在对外汉语语音教学中区分难点与重点，能更好地提高教学效率。
本文辨析了对外汉语语音教学难点与重点的区别，认为语音难点的形成与学习者的母语、汉语水平、不同技能训练特征以及教材教法不当有关；提出了确立语音重点的辨义、频率、难易三原则；在此基础上就对外汉语语音教学提出了教学建议，认为运用原型理论（prototype）指导语音教学很有必要。
关键词语音难点语音重点语音教学建议一引言1. 1 区分语音难点与语音重点的意义汉语（指“现代汉语普通话”，下略）语音是外国汉语学习者非常重视的学习容。
许多外国汉语学习者不远万里来到中国，特别是来到学习汉语，除了亲身感受汉语使用环境和中国文化氛围以外，恐怕汉语以语音为标准音是一个不可忽视的重要因素。
因为汉语语音学得好不好，不仅直接关系到运用汉语时“门面”的光彩与否，而且还将影响到交际质量的优劣、自主获取听觉信息的多寡等。
但是外国汉语学习者在中国、在的学习时间有限，他们追求如何在有限的学习时间里获得最高的学习效率。
因此，提高汉语语音课堂教学效果，是对外汉语教学学科面临的挑战。
我们认为，区分对外汉语教学的语音难点与语音重点非常必要。
对于“语音难点”我们要花更大的精力去关注和研究，帮助学生化难为易；对于“语音重点”我们则要花更多的时间去练习和检查，提出高标准的教学要求。
对于“既非重点亦非难点的音”我们不妨叫做“语音易点”，语音易点的音素只需花极少的时间和精力教授，甚至完全可以不教授、不练习。
这样才能分清主次，把握轻重，有效制定教学策略、科学分配教学时间，以期达到最大限度地提高对外汉语语音教学效率。
1. 2 语音难点与语音重点之辨“语音难点”指外国汉语学习者短时间难以学好的音，表现为学习者较难学好、出错率高、纠错时间较长、即使学好后汉语语音面貌也无明显改善。
“语音重点”指外国汉语学习者必须学好的重要的音，表现为学习者较难学好、出错率高、纠错时间较长，但是一旦学好后汉语语音面貌则有非常明显的改善。
最新-对外汉语词汇重难点及教学 精品
对外汉语词汇重难点及教学摘要汉语词汇数量庞大，漫无目的的词汇教学会导致教学成果收效甚微。
汉语词汇教学重难点划分可以帮助解决汉语课堂中教与学的问题，从而让学生尽快提升实际交际的能力。
那么如何确定对外汉语词汇教学的重难点及其教学是我们接下来重点探讨的问题。
关键词词汇;重难点;对外汉语;教学一、确定重难点词汇的必要性一汉语词汇数量众。
多我们以具体的词典为例来分析汉语中的词汇量。
《汉语大词典》收词37万多条，台湾《中文大词典》收词44万多条，日本《大汉和词典》收词55万条。
虽然对外汉语教学所涉及的词汇仅一万多个，但对于留学生而言也是个天文数字。
二词汇教学目标模糊。
在如此庞大且复杂的词海中如何有目标地进行教学已成为对外汉语课堂的一个棘手问题。
这就需要我们确定词汇教学的重点，即哪些词在前期教，哪些词在后期教，哪些词汇只需出现在阅读、写作课上，而无需进入到听力、口语课堂。
三教学对象的差异。
在汉语学习的不同阶段，学生所掌握的词汇量不同。
要针对学生汉语水平的不同来确定词汇教学的重难点。
教师在授课过程中要细心观察，谨慎把握，依据学生具体情况圈定出课堂词汇的重难点，制定出合理的教学目标。
二、确定重难点词汇一确定重难点词汇的依据——分级处理原则。
词汇的划分常常需要依据分级处理原则。
那么分级处理原则确立的依据是什么呢？一是频率使用大的词，二是使用范围广的词，三是构词能力强的词，四是常用意象多的词，最后还要考虑教学对象、教学内容与不同教学阶段是否相匹配。
如果是短期班的学生，他们带有旅游的目的，我们就要选择较为实用、口语性较强的汉语词汇进行教学；如果是全日制的留学生，就要根据不同的教学内容、教学目的和教学计划去划分各阶段词汇教学的数量和难度。
二确定重难点词汇。
在对外汉语教材中什么样的词可以确定为重难点词？我们认为教学中的重难点词汇应当包括以下几类实意性动词；抽象性动词；感情色彩不同的词；文化内涵比较丰富的词；常用虚词；词义演变的词。
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1 浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策 摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。 关键字：对外汉语 汉字 教学方法 文化因素 一、总论： 掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”， 而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。 二、汉语国际教育中汉字教学的难点： 1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学： 汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留
1 中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部 语言教育问题研究论文集 [C] 北京，华语教学
出版社，2004 2
学生对部分汉字产生混淆。再次，汉字的形和音并非一一对应的关系，而是同一读音可对应多个汉字，且也有多音字的存在，对留学生的记忆造成了很大的困难。另外，与可以直接拼读出来的拼音文字不同，汉字本身的形与音，除了形声字中的一部分以外，很多都没有必然联系，需要单独记忆，这些都是“汉字难学”的主要源因。 2、汉字在历史发展过程中经历过多次演变： 最初的汉字多为象形字和会意字，所使用的符号都是通过自然界中的事物形象而来的。然而随着历史的发展，这些符号在约定俗成下来之后，由于各种原因，形状不断演变、分化、合并而成为今天的汉字，已经与最初的符号有了很大的区别，很难看出其与本义所要描述的事物之间的联系，在一定程度上丧失了本来的象形性。对于留学生而言，很难理解今天的汉字和古代的符号到底有什么关联。如果不从文化角度加以总结，那么对于很多留学生而言，汉字就是一些笔划无规律地组合而成的符号，自然在记忆方面会有很大障碍。 3、汉字教学面临的困难： 目前使用的汉字教学方法主要有以下两种1： （1）集中识字：以基本字带字，先集中一段时间学习一批汉字，提高识字量以后逐步进入读写。 （2）分散识字：又叫随文识字，以课文带识字，在学课文的同时进行识字，使识字、写字、用字同步进行。 集中识字一般出现在专门的汉字教材中，在集中识字教学中，教师比较难以把握汉字本身知识与文化讲解的尺度，倘若耗费太多精力逐一去讲解每个字的字源，则脱离了教学目标，教学进度会受影响；倘若汉字文化背景讲得过少，由于学生缺少对于汉字知识的掌握，理解起来会很困难。自从60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上否定了“先语后文”采取了“语文并进”的原则后2，分散识字的教学方法开始流行，大量使用的综合教材主要以训练交际能力为主要目的，课文内容必然不会以汉字教学为线索，汉字成为了附加在课文中的教学内容。随着课文的学习引入一些相关汉字的学习，也就是所谓的随文识字。这种教学方法是缺点是汉字本身不是课文选材的依据，因此很难在汉字教学中实现符合
1 李丽 于丽萍 试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版），
2009.22 2 刘珣 对外汉语教与学引论 [M] 北京语言大学出版社，2000 3
学生认知规律的难度上循序渐进的汉字内容。有可能为了达到某些训练交际能力的教学目的，不得不在很早期就引入一些书写较为复杂的汉字，给学校学习造成了困难，甚至可能导致学生产生畏难情绪。 三、上好汉字课的一些对策： 1、教师的作用： 在教学中，教师是教学的组织者、活动的安排者、课堂的管理者。因此，教师首先应在教学前大致了解学生的汉语水平，了解课程的难度以及知否适应当前学生。教师要从汉字课的性质和课程地位把握这门课的节奏。首先应该有一定合理的导入，对于所要讲的汉字给学生一个大致的轮廓，要学生知道将要讲哪些汉字，这些汉字有什么用。可以通过介绍相关背景知识、适量的图片、多媒体提示来完成。在汉字讲授阶段，首先要提供有正确书写规范的汉字，这是最基本的，同时在笔顺、间架结构等地方也必须严加注意。因为只有在正确的示范下，学生们的练习才是有效的。可以通过多媒体动画手段来进行辅助教学。其次在解释汉字的时候，最好能通过旁征博引的诱导来引导学生自己悟出生字的意思，这样记忆才会更加深刻。同时，教师的写字的速度应该比平时略微放慢，以方便学生看懂。在总的原则上，教师只是起到辅助和引导的作用。严格来说，一堂成功的汉字课，学生必须有充足的时间进行练习。这要求教师能够在充分备课的基础上，科学的组织教学，精讲多练。另外，中国人往往重视默写，其实其结果是学生可能会写但和汉字的意思对不上号。因此需要结合有意义的词汇或者课文内容进行教学，汉字素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。 2、把握汉字教学的原则： 刘珣在《对外汉语教育学引论》里提出汉字教学的五大原则，即：语和文先分后合的原则，字与词教学相结合的原则，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则，按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则，以及通过书写识记汉字的原则1。首先，由语文先分后合的原则可知，在初级汉语教学中，汉字的教学应该遵循汉字本身由易到难的顺序进行教学，而不能单纯依附于课文，因此早期汉字与课文教学是可以分开进行的。而到了中高级阶段，学生拥有了一定的汉字
1 刘珣 对外汉语教育学引论 [M] 北京语言大学出版社，2000 4
基础知识以后，汉字的教学开始强调实用性，单独独立出来的汉字教学无法满足把学到的知识运用到实际交际中的目的，因此应该把汉字教学和课文重新结合起来，让学生学会如何运用汉字。其次，根据字与词教学相结合的原则可知，“词”也是汉字教学中必须重视的一部分。现代汉语中单个字能够独立成词的现象并不多见，在实际交际中使用的主要单位还是由多个汉字组成的“词”。通过字和词教学相统一，利用汉字强大的组词能力，才能够做到在汉字教学中字形与字义的结合。再次，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则主要针对的是形声字，在现代汉语中形声字占有的比例非常大，如果全凭死记硬背效率必然低下。因此在讲授形声字的时候，尽可能利用汉字的表意和表音功能，加深对汉字的记忆。但是同时必须注意的是，并不是所有形声字都能遵循相同的规律，总结规律的时候必须要严谨，防止误导。然后，由按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则可知，汉字结构的教学要遵循汉字结构的基本规律。在不懂汉字的初学者看来，汉字可能只是一堆杂乱的线条。我们在教学中需要让他们明白汉字构成的方式，是怎么由一些基本的笔画构成的。通过从构成汉字的基本构件到整字的教学方式，符合学生的认知规律，容易被学生接受。同时，汉字的笔顺也是不可忽视的细节，掌握正确的笔顺有利于规范的书写，也有利于记忆汉字的形态。最后，要通过书写识记汉字，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，通过实际的书写对于汉字的记忆帮助很大。因此需要老师在课堂上精讲多练，要求学生通过描红、临摹、听写、抄写等方式反复书写练习，以达到记住汉字的目的。 3、实用性、趣味性教学： 学生是教学的主体，能否调动学生学习的主动性和创造性，是教学活动成功与否的关键。那么怎样调动学生的积极性呢？首先，我们要了解学生学习的心理。学习的目的是为了运用，如果学完了没有利用价值，他们当然没有兴趣。所以教学的实用性是非常重要的。为了体现实用性，我们就要设计所学汉字造在实际生活中运用的场景，在真切的场景中学习，他会得到一种成就感和满足感，学习兴趣自然会提升起来。同时，也要根据不同学生的不同学习需求来分别进行不同手段的教学。这个要求在分班时就应该考虑到。例如有为研究汉语本体来学习的学生，有为了与中国进行贸易往来的商务学习者，也有想研究中国历史文化的学生，还有短期旅游想要速成汉语的学习者。对于这些学习目的不同的人，所使用的教 5
学方法也是不同的。对一个商务汉语学习者，如果过多去涉及汉语本体研究方面的知识或中国历史文化，实用性不佳，就很难提起他们的兴趣。 为了实现实用性与趣味性的结合，就必须在备课方面下功夫。课前需要充分了解学生的学习动机、学习方法和学习习惯。在课程内容上尽量安排与学生学习需求相关的，并结合不同学生的学习习惯，安排课程的进行。因此如果是需要长期带一个班级的话，第一节课的教学任务除了讲解教材知识点，还需要充分了解学生。 4、汉字教学中要注重文化因素： 汉字不仅仅是汉语的载体，还是中华文化的重要载体，对中国文化的传承和传播有着重要意义。而现在很多的汉字教学只注重汉字本体知识的教学而忽略了其附加的文化因素的教学，非能充分利用汉字内蕴含的文化信息，学生在学习汉字的过程中知其然而不知其所以然，死记硬背，难以提升学习兴趣，学习效率也不高。倘若能向学习者讲清汉字本身的文化内涵，将文化教学渗透进汉字教学，能够有效地提升学生的学习兴趣，减少畏难情绪。可以通过将形象的字源、演变讲述给学生，有利于让学生从另一个角度看待汉字，不再简单的视汉字为“笔画的堆积”，提高学习效率。同时，还能让学生了解中国古代历史文化，感受汉字与汉语的美，达到汉语推广的目的。 5、对外汉语教学中多媒体资源的应用： 随着现代教育技术的发展，传统的教学方式已经难以满足现代教学的需求，对外汉语教学也不例外。多媒体教学具有直观、生动的特点，可以利用图片、语音和动画等来表达所要教的内容。容易提起学生兴趣，在记忆上也比较直观。例如在解释颜色“深”和“浅”的问题上，只需要一组图片就可以清楚明确地表达出这两个字在这里的意义。同时，多媒体教学还可以提高教学效率，省去了写板书和额外解释的时间。特别是在汉字课堂中，多媒体课件可以用视频方式，直观地让学生听到标准的汉字写法和笔顺，以便学生能够进行模仿。还可以重复循环播放，方便学生反复训练，从而提高了教学效率。因此，多媒体资源的应用，也应该是对外汉语教学的一个要点，运用多媒体软件的能力也应该成为评判一名对外汉语教师的指标之一。 6、对外汉语教学与跨文化交际：