如何做好专题阅读——以《战国四公子》专题阅读为例

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———以《战国四公子》专题阅读为例

由王岱老师设计实施的

《战国四公子》专题阅读教学案例，主要从提升学生的语文核心素养出发，针对语文阅读中的文言文阅读设计了一系列有意义的活动。该案例符合学生的心理特征，充分体现了学生自主学习与合作学习的特征。王岱老师对课程资源进行了重新整合和开发，将思维能力的训练贯穿始终，将语言建构与运用、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解连接起来，整个教学安排环环相扣、井然有序、有条不紊。

这个案例具有多方面的参考价值，

首先《战国四公子》这一专题阅读中有四篇文章，均属于《史记》里的人物传记类，属于群文阅读；而四篇阅读材料总字数约

28900字，平均每一篇约7000字，又属于长文阅读的范畴，因此在群文阅读和长文阅读两个方面都能为我们未来的教学活动提供一些很有价值的启发。

一、《战国四公子》案例对于群文阅读的启示《战国四公子》专题阅读教学案例为我们诠释了什么是群文阅读，什么是长文阅读，以及如何实施这两种阅读活动。《战国四公子》的总篇幅长，学生在接触之前必然会产生一定的畏难心理。假设这里的四篇阅读材料换成是外国文学经典或者是古代白话文小说，在没有语言障碍的情况下，如何设置教学安排呢？对于群文阅读，在材料选择上要首选具有内在逻辑的文本。《战国四公子》的四篇阅读材料就是

《史记》里写如何做好专题阅读

◉刘

怡

（华中师范大学文学院，

湖北武汉430079）◆案例评品

摘

要：由王岱老师设计实施的《战国四公子》专题阅读教学案例，作为长文阅读和群文

阅读结合的典范，为我们今后的教学提供了许多启示。首先是在群文阅读方面，要求我们挑选具有内在逻辑的作品系列，能够让学生读完后感受到内在的联系，并且在安排顺序上要做到难易结合，具有合理的顺序；其次是在长文阅读方面，我们要挑选适合学生心理的阅读材料，从有情节的故事开始更便于学生接受，长文阅读也离不开教师阅读方法的指导，因此要设置一定的问题任务辅助指导学生阅读；最后在任务的设置方面，要由浅入深，由简单到复杂，形成一定的梯度，并且要和语文核心素养相结合，

还要体现出学科的整合意识。关键词：长文阅读

群文阅读

专题阅读

梯度

整合

事、情思哲理延纳其中，自然也延展了我们生活的时空———丰富了我们的生活阅历，丰饶了我们的生活体验，锐化了我们的生活感受，深化了我们的生活认知。当语文与生活相互融通、互化给力、互哺共生时，会生发一种教文立人的教育几何级爆炸当量，是无数个1+1远大于2的一个超级恒不等式的合体。

也许我们无法完全解码中间的能量场关系，

但是相信，语文源于生活，归于生活，应该是语文教学的初心与恒力。“生活化的语文”有助于涤荡沾染在语文教学上的浮躁、僵化、虚浮、功利之气，这不仅是对语文教育负责，更是对孩子们的生命成长和民族的未来发展负责。

参考文献：

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人的精品，学生能够通过这四篇文章了解到《史记》的写人艺术，也能了解战国时代的社会风貌，而且这四篇文本的写法相似、故事时代背景相似。群文阅读还要有复习整合意识。在阅读完四篇材料后，教师布置了一个周末的任务，

使学生有机会重新将文本再梳理一遍，形成一个较为严密的学习逻辑，学生能够从四篇阅读材料中再找寻出一些规律，例如《史记》中塑造人物的方法等。

其次，群文阅读任务的安排顺序要有梯度，要符合学生的最近发展区，能够进行支架式教学。王岱老师的案例充分尊重了学生的自主性，将课堂交给学生。在《战国四公子》的教学任务设置中，四篇阅读材料的顺序为《孟尝君列传》《平原君列传》《春申君列传》《信陵君列传》。其中《孟尝君列传》是因为学生刚学习了《读孟尝君传》，能够较为顺畅地从先验知识过渡到新的知识；《平原君列传》虽然是陌生的文本，但篇幅较短，也比较简单；而《春申君列传》则是最难的；在经历了最难的文本之后，是篇幅短也比较简单的《信陵君列传》。四篇阅读材料难度的顺序分别是易、易、难、易。这样的任务设置前三个保持了梯度上升，而最后一个简单的还能大大增加学生的信心，从而为后面阅读材料的设置奠定基础。

因而我们在设置阅读材料时，也可以仿照这一顺序安排，做到不仅仅有梯度上升，还能保持学生的兴趣和信心。

二、《战国四公子》案例对于长文阅读的启示对于长文阅读来说，刚开始最好是具有情节性。正如王岱老师所说———与以往习惯的文言文教学中字字落实、句句对译，将一篇小文章揉碎搓烂塞给学生的教学方式不同，这个文言文阅读专题，首先是阅读量大，四篇阅读材料的阅读总量（含原文和注释）约28900字；其次是阅读要求高，学生要在没有老师讲解的情况下，凭借注释和工具书自读课文，并通过小组合作的方式解决个人不能理解的内容。在案例中，王老师为学生选取了具有情节的可读性强的文言文作品，不仅能引起学生的阅读兴趣，也能让学生根据事件发生的前因后果，推测文中的大意，即陶渊明所说的“不求甚解”———通过全篇的浏览、上下文的判断，不一定需要弄清楚每个词的意思，就能把握文章大意。这种阅读方式和阅读英文段落也是一样的，在高考英语的阅读理解中，题目往往是来自对文章某一段落或者整篇文章大意的把握，因此对于这样长的文言文，为了提升学生阅读文言文的兴趣，也可以吸收英语教学中的优势，利用情节培养学生的语感。

另外，除了阅读材料本身具有情节性外，教师还需要给学生提供详细的阅读参考材料和明晰的阅读方法指导。虽然是自读，但是如果只给阅读材料而不给注释和译文，学生在碰一两个钉子后就有可能放弃了，因此给学生提供充足的“补给”才能让学生愿意去面对文言文。此外，教师为阅读材料所设置的任务也是一步步引导学生学习阅读方法的过程，

在四个阅读材料中，教师所提供的任务大致相似，分别是：第一题，画出不懂的地方讨论；第二题，文中的主要人物做了什么事情；第三题，用一句话概括文中的主要人物；第四题，为文中的主要人物写一段评语等。这个出题思路实质上是要教会学生怎样学习的学习策略，让学生在下次老师没有布置任务时也能有意识地按照这一阅读顺序去阅读。

因此，在面对一些具有语言障碍的阅读材料时，首先，要有整体意识，培养学生的整体感知能力，让学生愿意接近阅读材料；

其次，要设置一定顺序的问题，反映出阅读方法，教授学生学习策略。

三、《战国四公子》案例对于任务设置的启示在阅读材料的任务设置中，

首先是要和语文核心素养相结合。语文核心素养的四个方面并不是完全独立存在的，在王岱老师的教学活动设计中，第一、第二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。第三梯度的任务———梳理、探究，发现、创新，都指向语文核心素养的培养，所用的方法也非常多样，对于阅读文本的教学有许多可以借鉴的经验。从王岱老师的这个案例可以看出，在任务设置中，并不是每一步仅仅指向某一类核心素养，而是往往包含着多个核心素养，这也启示我们，并不是依照核心素养去设置任务，反而是先设定教学目标，根据教学目标选择相应的丰富多彩的方法，

才能和语文核心素养相结合。也就是说，核心素养的体现并不在于教学内容变了，而是在于方法和途径变了。

其次，要对设置的任务进行整合。这个整合不仅有语文学科内部的整合，还有语文学科和其他学科的整合，以及语文学科和生活的整合。在《战国四公子》案例中，王岱老师设置了“编制大事年表”这一历史学科里用到的方法；还设置了“写对联和评语”的任务，对语文学科内部进行了整合；而“积累语言现象和文言文阅读方法”的任务设置，则将语文和实际生活结合了起来

。

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