特殊儿童发展与学习第十五章多重障碍儿童
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
《学习障碍儿童》课件
05
学习障碍儿童的发展前景
科技与教育的融合
科技辅助工具
利用科技辅助工具，如智能学习软件 、在线课程等，为学习障碍儿童提供 个性化的学习方案，提高学习效果。
适应性教育
借助科技手段，根据学习障碍儿童的 学习特点和需求，调整教育内容和方 式，以适应不同学生的需求。
早期干预与预防的重要性
早期识别碍儿童成长
总结词
有效的支持系统帮助学习障碍儿童克服困难，实现全面发展。
详细描述
学习障碍儿童需要特定的支持和资源来帮助他们应对学习和生活中的挑战。一个有效的支持系统包括专业的教师 、心理咨询师、家长和社会资源等。这些支持力量可以帮助学习障碍儿童建立自信、提高技能、实现全面发展。
倡导和支持建立包容性的社会环境，为学 习障碍儿童提供平等的机会和资源，促进 其全面发展。
感谢您的观看
THANKS
为学习障碍儿童提供法律援助，维护他们的合法权益，打击歧视和虐待行为。
04
学习障碍儿童的成功案例
成功案例一：克服阅读障碍，成就卓越
总结词
通过科学训练和心理辅导，阅读障碍儿童成功克服障碍，实现学业和职业的卓越成就。
详细描述
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童的阅读理解和写作能力。然而，通过 科学的训练和心理辅导，许多阅读障碍儿童成功克服了这一障碍，取得了卓越的学业和 职业成就。这些成功案例表明，对于学习障碍儿童，早期发现、科学干预和支持系统至
02
学习障碍儿童的教育方法
个性化教育计划
制定个性化教育计划
关注个体差异
针对每个学习障碍儿童的特点和需求 ，制定个性化的教育计划，明确教育 目标、内容和方法。
关注每个学习障碍儿童的个体差异， 包括认知、情感、行为等方面，采取 针对性的教育措施。
儿童期复杂注意缺陷多动障碍的评估与治疗PPT课件
虽然有多种治疗方法可供选择，但治疗效果在不同个体之间存在差异，且长期效果不稳定。部分患儿可能出现治疗抵 抗或复发情况，需要进一步探索个性化治疗方案。
社会认知度不足
儿童期复杂注意缺陷多动障碍作为一种神经发育障碍，在社会上的认知度相对较低。这可能导致患儿及 其家庭在寻求帮助和支持时遇到困难，需要加强相关宣传和教育工作。
的家庭环境。
学校支持
学校应为患儿提供个性化的教育计 划和支持措施，如提供特殊教育服 务、调整教学方式等，以帮助患儿 更好地适应学校生活。
家校合作
家长和学校应保持良好的沟通和合 作，共同关注患儿的成长和进步， 为患儿提供全面的支持和帮助。
05 典型案例分析
案例一：早期发现并成功干预的案例
症状表现
患儿在幼儿园期间即表现出注 意力不集中、多动、冲动等症
VS
诊断流程
首先，医生会通过详细的病史采集和体格 检查，了解患儿的症状表现、发展历程和 家族病史。其次，医生会进行神经心理评 估，包括智力测试、注意力测试、行为评 估等，以排除其他潜在疾病。最后，医生 会根据评估结果，结合DSM-5诊断标准 ，作出准确的诊断。
与其他相关疾病的鉴别
与品行障碍的鉴别
品行障碍主要表现为违反社会规范和道德准则的行为，如偷窃、说谎、攻击他人等。与注 意缺陷多动障碍不同，品行障碍患儿通常没有注意力不集中和多动的症状，而是表现出明 显的行为问题和反社会行为。
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行为疗法
通过奖励制度、行为塑造 等方法，改善患儿的行为 问题。
认知训练
通过认知训练、注意力训 练等方源自，提高患儿的注 意力、记忆力等认知能力 。
情绪管理
通过情绪教育、情绪调节 等方法，帮助患儿管理情 绪，减少冲动行为。
《特殊儿童发展与学习》课程标准
《特殊儿童发展与学习》课程标准一、课程基本信息二、课程简介特殊儿童发展与学习是学前教育专业学生的选修课程。
该课程围绕着各类特殊儿童身体和心理发展的特点展开，包括智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、情绪或行为障碍、听障、视障等类型。
涉及到特殊儿童的病因、语言及行为等方面典型特征、经典案例、教育方法及理念等内容。
三、课程目标总体目标：通过该课程的学习，学生能够初步识别出特殊幼儿或疑似特殊幼儿。
在此基础上根据特殊类型特点，运用所学相关知识施加适当的教育方式，同时为家长提供教育参考意见，完成转介任务。
在课程学习中，培养学生对特殊幼儿的同情心，乐意在今后的教育工作中以专业的态度教育特殊幼儿。
1．知识目标（1）掌握特殊幼儿的类型，能够说出常见的几种类型。
（2）掌握智力障碍儿童的典型特征，可以识别出唐氏儿。
（3）掌握自闭症谱系障碍儿童的典型特征，能够区分阿斯伯格综合征患儿。
（4）掌握学习障碍儿童的典型特征，能够识别阅读障碍、读写障碍等幼儿。
（5）掌握情绪或行为障碍、注意缺陷及多动障碍儿童的典型特征。
2．能力目标（1）能够正确分辨儿童的个性化与特殊教育需要儿童二者的不同。
（2）能够说出特殊儿童常见的测量量表，并能够适当运用量表的内容。
（3）掌握几种特殊教育方式方法，如感统训练的常见器材及使用方法、行为训练法等。
3．素质目标（1）具有人文关怀，能够接受特殊人群存在的现实合理性，关心并爱护特殊儿童。
（2）养成对特殊儿童及相关问题探索的兴趣，乐意学习这一领域前沿的教育理念和方法。
四、课程内容与教学要求五、课程阶段性重点活动安排六、课程实施建议1.教材选用2.教学方法建议（1）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。
此外，教师可根据不同的教学内容，探讨运用更多有效的教学方法，如表演法、读书指导法、实习作业法、情景教学法等。
（2）强调实际案例与教学内容结合，注意把理论与生活和工作时间中的特殊儿童的教育问题结合起来，加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解基本概念。
特殊儿童发展与学习概述课件
客观，不要带任何主观偏见；
4．儿童的行为不稳定，观察应排除
偶然性，观察的次数要多。
另外，还要考虑到各种误差，如观察
者期望效应，观察仪器设备的干扰等。
观察法的优点
①它能通过观察直接获得资料，不需
其他中间环节。因此，观察的资料比 较真实。
②在自然状态下的观察儿童，能获得
生动的资料。
③观察具有及时性的优点，它能捕捉
二、观察法
观察法（observation method），是指研究者
通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于 自然情境下的特殊儿童在日常生活、游戏、学习 和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为， 并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征 的方法。
注意事项
1．观察前观察者要做好准备； 2．观察时尽量使儿童保持自然状态； 3．对儿童观察记录要求详细、准确、
三个变量
①自变量：实验者安排的刺激情境或实验
情境；
②因变量：实验者预定要观察、记录的变
量，是实验者要研究的真正对象；
③控制变量：实验变量之外的其他可能影
响实验结果的变量。
实验法主要有两种
自然实验法（field experiment） 实验室实验法（laboratory
experiment）。
1.单被试实验设计
特殊儿童发展与学习简介
➢本书共十七章 ➢一到六章为基础知识 ➢七到十七为各类儿童讲述
多重障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
四、多重障碍儿童评估流程与评估项目
（一）评估流程
1.转介 2.筛选
（1）检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史、
各科成绩和有关文字记录。 （2）和有关教师、家长、保姆等进行谈话，了解儿 童各方面的实际表现。 （3）有目的、有计划地观察儿童的日常行为表现， 察看他的适应性行为水平。 3.临床评估 4.专业团队评估 5.决策
儿童能力现状以及儿童的正强化物与负强化
物等；了解家长能配合学校的程度，例如家
长能教哪些东西？一天能教多久等等；给家
长提出一些建议，如是否安排个别智力测验
或发展测验、是否安排专业训练或支持协助
等。
5.发展能力与社会 （1）丹佛婴幼儿发展测验
适应行为能力
（2）学龄前儿童行为发展量表
（3）PEP发展测验
多重障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
主要内容
一、多重障碍的定义 二、多重障碍儿童心理和行为特征 三、多重障碍儿童诊断与鉴别标准 四、多重障碍儿童评估流程与评估项目
一、多重障碍的定义
多重障碍（multiple disabilities），也称多重 残疾、多重缺陷、综合残疾。是指生理、心理或感 官上两种或两种以上障碍合并出现的状况（如盲聋、 智力落后兼肢体障碍等）。
（三）行为方面
1．社会性行为频率不适当，或者过多，或者过少。
2．缺乏生活自理能力和技能。 3．通常多重障碍儿童会伴随其他障碍，伴随障碍类
型越多，其障碍程度可能越严重。有些多重障碍儿 童有自我刺激及自伤行为，如摇晃身体、用身体撞 墙壁等。
三、多重障碍儿童诊断与鉴别标准
多重障碍儿童的诊断与鉴别要依照多元化评估的原 则进行，即根据儿童个别情况，采取标准化评估、 直接观察、晤谈、医学检查等方式全面搜集个案资 料后，进行综合研究。此外，进行评估还要依靠专 业团队进行。诊断儿童为多重障碍主要依据各方面 专家综合诊断后，依据儿童是否具有两种或两种以 上不同类别的障碍，且障碍不具有连带关系且非源 于同一原因造成而决定。
特殊儿童的概念及发展
预防智力残疾的措施
健康儿童
建立安全、 健康、具有 适宜刺激的
成长环境
Text
尽早发现 苯丙酮尿症 等先天代谢性
疾病
遗传咨询 产前诊断
优生优育
加强孕期保 健注意孕期 营养均衡
做好儿童保 健注意婴幼 儿营养均衡
加强宣传教育 提倡优生优育
感谢您的指导
Thank you for your guidance
(2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是 需要深入处理的记忆任务；
(3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我 调节能力的策略）的能力有困难；
(4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智 商指数(IQ)在70以下。
➢ （二）语言方面
(3)在18岁之前发病。
我国智力残疾的分级标准
智力残疾 级别
一级 二级 三级 四级
发展商 （DQ）
≤25 26-39 40-54 55-75
分级标准
智商 适应性行 WHO—DAS （IQ） 为（AB） 分值
＜20 极重度
≥116
20-34 重度
106-116
34-49 中度
96-损伤
智力超常儿童 智力落后儿童 听力残疾儿童
视力残疾儿童
特
殊
认知过程有无异常
教
肢体残疾儿童 学习障碍儿童
育 交往和言语过程有无异常 言语和语言障碍
需
孤独症
要 精神、情绪、行为有无异常 情绪和行为异常
精神病
有无违法
轻微违法犯罪（问题行为）
智力障碍儿童
智力障碍
是指智力显著低于 一般人水平，并伴有适应 行为的障碍。此类残疾是 由于神经系统结构、功能 障碍，使个体活动和参与 受到限制，需要环境提供 全面、广泛、有限和间歇 的支持。
《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲
《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。
也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。
（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。
通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。
2．教育知识与能力的培养。
通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。
3．教育实践与体验的获得。
通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。
（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。
2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。
3．教育实践与体验的获得。
学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。
（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。
本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。