统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议
统编小学语文阅读教材解读与教学建议
部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
阅读策略单元教学“三法”——以三年级预测单元为例
2021·03阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
根据教材编排的特点和意图，通过精读课文初步学习预测的基本方法，在略读课文中尝试运用预测方法，在课后及单元练习中强化巩固预测方法，使学生逐步学会预测，体验预测带来的乐趣，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
摘要关键词阅读策略；预测策略；预测方法阅读策略单元是统编教材最具特色的创新之一，教材从三年级开始，每年级有目地安排一个阅读策略单元。
［1］这些单元不以双线结构的方式编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
每个单元通过范本载体——精读课文、实践载体——略读课文和练习载体——单元交流平台，引导学生梯次学习阅读策略，让学生在循序渐进中获得阅读策略，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
三年级学生刚开始学习阅读策略，预测阅读单元作为阅读策略的启蒙单元，教材在单元首页明确指出，学习预测的目的是让学生“使用预测，快乐阅读”和“学习预测的一些基本方法”。
根据这些目的和要求，本单元安排一篇精读课文和两篇略读课文，并在单元练习的“交流平台”中安排了相应的预测练习。
根据教材的安排意图，借助精读课文，授予学生预测之“渔”；通过略读课文，尝试运用初学之“渔”；在“交流平台”中进行梳理、总结，获得预测之“鱼”。
以下结合策略单元的编排意图和结构，谈谈预测策略单元教学“三法”。
一、精读“学法”：教读精读课文，学习预测方法每个阅读策略单元都有明显的语文要素，三年级预测策略单元的语文要素是学习预测的基本方法。
教材通过旁批和课后活动，呈现预测策略的具体内容：①提示预测的线索：题目、插图、文本内容线索；②预测时要有依据；③预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。
教师应是学生学习预测策略的引导者，引导学生通过精读课文这一范本的学习，初步感知预测的基本方法。
整个单元的学习都要聚焦到阅读策略的习得上，并在阅读实践过程中不断修正、完善阅读策略。
统编版教材小学语文三年级上册第四单元教材解读
统编版教材小学语文三年级上册第四单元教材解读一、课标分析猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
统编版三年级上册第四单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
这与课程标准中，关于思辨性阅读与表达任务群里就第二学段“引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点”这一内容是契合的，旨在引导学生通过课文学习习得阅读策略，在语言文字的实践中发展学生的思维能力，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动创造性地阅读，成为积极的阅读者。
二、单元内容解读（一）文本内容本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。
本单元的编排体例不同于其他单元：（点）第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》是完整文本，有7处旁批，指导学生学习预测的过程与方法，引导学生学习预测策略；后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》是非完整文本，有意隐去了故事部分情节。
而课文前面的“学习提示”则引导学生对所学方法，对故事情节和结局进行“预测”的实践运用。
在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。
（点）语文园地“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
（点）口语交际是运用“预测”的方法推想名字的含义，习作则是运用“预测”续编故事，单元内各版块均紧扣单元主题。
（点）这样的安排体现出了预测学习的层次性和梯度性。
由扶到放，由教到用，帮助学生运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
（二）语文要素本单元的语文要素有三个，前两个是阅读要素针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”，写作要素是“尝试续编故事”，请学生就原本的基础上，使用“预测”方法，有依据地进行续编，让续编的故事更合理。
三、学情分析在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，有习作看图猜一猜接下来会发生什么，已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向，但是学生在实践运用中，受认知水平的影响，预测时容易毫无章法，表达时经常言不达意。
统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议
统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等. 中高年级：强化阅读习惯和方法的养成.三年级起的编排:教材中的其他阅读策略:复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教学目标二年级,借助图片等讲故事;三年级，详细复述;四年级，简要复述;五年级：创造性地复述.默读：课程标准一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读,做到不出声，不指读；三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；五、六年级，重点训练提高默读速度,学习扫读等。
二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读(12、13、14课）推测策略单元教材编排的独具匠心预测阅读策略教学尝试1.直接解释:介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略,什么时候使用,该如何使用(明确策略的有效性及使用过程）2.示范作用：采用出声思考的形式,让学生示范自己使用该策略。
（使学生认识策略的可操作性；)3。
指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练习逐步掌握该阅读策略;）4。
独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；(通过练习逐步掌握该阅读策略;）5。
总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤,该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性).预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设,如此反复假设、验证，不断推进阅读.阅读线索-—形成假设—-寻找资料检验假设——形成新的假设三、预测阅读策略单元教学建议1。
激活原有知识，产生阅读期待（例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的法宝）2。
充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。
李竹平：统编版教材策略单元教学的五点思考和建议
李竹平：统编版教材策略单元教学的五点思考和建议统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单元（每册教材一个，共八个）、策略单元（每个年级上册一个，共四个）、综合性学习单元（五年级下册、六年级下册各一个）。
习作单元是为了探索构建相对独立的作文教学体系，循序渐进地促进学生作文能力和水平的提升；策略单元主要指向常用阅读策略的学习和运用；综合性学习单元既充分体现语文是母语学习，又体现了整合的理念。
本文主要探讨策略单元的理解和教学实践思路。
先来聊聊一个概念：策略。
人们常常在文章中使用这样的概念组合——“策略与方法”，但几乎没有谁在文章中将“策略”与“方法”区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。
问题是，如果这两个概念是一致的，为什么不只用其中一个，非得两个一起用呢？那么，策略与方法有什么联系和区别呢？查阅《现代汉语词典（第6版）》，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。
”“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
”初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区别；细细推敲，似乎“策略”里应该引领和包括“方法”，“策略”指向“方针”，“方法”指向“门路、程序”。
再请教能力不俗的“度娘”，并没有找到更清晰明确的解释；将概念加上相同的限制词“阅读”，也没见到对“阅读策略”和“阅读方法”的比较分析。
笔者不揣浅陋，根据词典中的解释，结合统编版教材中“策略单元”要学习的阅读策略，以为“策略”是方向性的，“方法”是具体解决问题的路径。
比如，“预测”是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。
回到策略单元理解和教学的探讨。
常用的阅读策略，大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“连结”“提问题”“总结”“综合与评价”等。
统编版教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向“预测”“提问题”“提高阅读速度”“选择阅读方法”，后两种都可以归入“自我监控”。
统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议
统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议一、精读与略读相结合统编教材阅读策略单元将精读和略读相结合，旨在培养学生全面、深入的阅读能力。
精读侧重于文本的细节和深层含义，有助于学生理解文本的核心内容和思想；略读则强调快速、准确地获取主要信息，有助于学生提高阅读效率。
这种编排方式的优势在于，既培养了学生的分析、批判性思维，又提高了他们的阅读速度和理解能力。
教学建议：教师在教学中应平衡精读和略读的比例，根据文本特点和教学目标合理安排。
同时，应注重培养学生的独立阅读能力和习惯，鼓励他们在课下自主选择阅读材料进行精读和略读。
此外，教师还可以组织小组讨论、分享会等活动，引导学生互相交流、共同进步。
二、文学与非文学并重统编教材阅读策略单元在选材上兼顾文学与非文学类文本，如新闻报道、科普文章等。
这种编排方式的意义在于，帮助学生了解不同类型文本的特点和阅读方法，提高他们的跨文体阅读能力。
然而，非文学类文本的加入也给教学带来了一定的挑战，如题材不熟悉、语言风格迥异等。
教学建议：教师在教学中应熟悉不同类型文本的特点和阅读方法，为学生提供针对性的指导和策略。
同时，应注重培养学生的跨文体阅读能力和批判性思维，鼓励他们在不同类型的文本中发现问题、分析问题。
此外，教师可以定期组织主题阅读活动，围绕某一特定主题收集不同类型文本，引导学生进行比较和分析。
三、经典与时代兼顾统编教材阅读策略单元在选文上兼顾经典作品和当代作品，旨在帮助学生了解不同时代背景下的文化现象和思想动态。
经典作品具有较高的艺术价值和思想深度，有助于培养学生的审美能力和人文素养；当代作品则贴近当下生活和社会现实，有助于培养学生的跨时代思维和批判精神。
这种编排方式的价值在于，既让学生领略了文学经典的魅力，又让他们了解了当代社会的多元现象。
教学建议：教师在教学中应注重引导学生欣赏经典作品的艺术价值和思想深度，培养他们的审美能力和人文素养。
同时，应关注当代作品中的社会现象和思想动态，帮助学生了解当代社会的多元性。
统编教材策略单元的文本解读与教学
教学设计|文|阮美好在统编本教材中，策略单元首次进入教材编写体例，充分体现了教材作为学科育人价值最重要资源与载体的功能与作用。
针对一线教师普遍存在的无法准确把握统编本教材策略单元教学内容及教学策略的问题，笔者从“是什么”“怎么用”“教什么”“怎么教”等角度对其进行文本解读，并通过教学实践找到课堂教学的原点，破解特殊单元的教学难题。
一、策略单元的文本解读这里的策略单元指统编本教材三至六年级四个阅读策略单元和八个习作策略单元。
（一）策略单元“是什么”学科教材是蕴涵基本经验、基本方法、基本思想、基本结构、基本价值等多个维度内涵与意义的文本，教师不仅要“看见”其中居于表层的语言（事实性知识）、知识（概念性知识）、技能（方法性知识），更要“发现”蕴藏其中的思想感情（思想性知识）和文化修养（价值性知识）。
策略单元跟普通单元的本质区别，就是借助语言事实与现象，为学生提供知识与技能层面的知识。
因此，教师需明确策略单元文本与训练体系的整体功能与价值，不仅要明确策略是什么，还要明确策略所具备的功能与价值，提高学生学习与发展力。
如“预测”阅读策略单元，教师不能仅完成“预测”策略（抽象的概念与方法）的教学，更不能仅仅完成童话文本的阅读教学，而需要让学生借助文本及方法提示，在预测验证中体验阅读的趣味与快乐，并学会运用“预测”策略知识。
又如“想象”习作策略单元，需准确把握单元从整体到局部的文本编排，首篇《宇宙的另一边》作为全景式想象范例，借助想象内容（宇宙的另一边），展示想象方法（“倒影”）和想象秘诀（“变身”）；第二篇《我变成了一棵树》则具体呈现了“变身”想象秘诀；“交流平台”“初试身手”“习作例文”，呈现想象概念（写作知识）、想象方法（写作方法）与秘诀提炼、片段练习到整篇示范的策略指导过程，让想象写作知识与方法成为学生“习作”的脚手架。
因此，教师要梳理出单元写作训练主线与训练层次，有的放矢地发挥教材文本的功能与价值。
（二）策略单元“怎么用”策略单元的独特价值是引导学生在语言学习的过程中，掌握阅读和写作的序列策略，拥有合用的阅读与写作支架，促进与文本（包括学生自创造的文本）的视域融合。
统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议———以统编本三年级上册“预测”单元为例
统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议———以统编本三年级上册“预测”单元为例作者：李作芳来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第10期“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。
笔者拟从阅读策略的概念内涵、阅读策略单元的编写特点与教学建议三个方面谈谈自己的理解。
一、“阅读策略”的概念内涵第7版《现代汉语词典》对“策略”一词的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。
它具有三个特点：一是具有明确目的，二是有具体行动的安排，三是行动随情况的变化而调整。
笔者认为：阅读策略，是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同情况而变化。
“阅读策略”与“阅读方法”有所不同。
阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。
读者要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读。
阅读策略是建立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起着指导和调控作用。
二、“阅读策略单元”的编排特点统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级拟设置“提问”、五年级拟设置“有一定速度阅读”、六年级拟设置“有目的地阅读”。
“阅读策略单元”的设置具有以下三大特点。
1.单元独立设置——让阅读策略课程目标更明晰在以往的阅读教学中，“阅读策略”的课程目标基本上是比较虚化的存在，教师阅读教学目标中鲜见关于“阅读策略”目标的描述及达成的有效方法。
少数在语文教学上有一定前瞻性认识的教师，可能会在日常教学中结合相关文本的教学，穿插、渗透一些阅读策略的学习活动，但这基本上是零散的、碎片化的，随意性也比较强。
“阅读策略”之所以在以往教学实际中被“虚化”，笔者认为，一方面这些课程目标深藏于课标之中。
它在课标的表述中多以学段的“课程目标”出现，而不是以某一年级具体的“课程内容”出现，因此就缺少了鲜明的指向性。
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统编三上阅读策略单元
教材解读与教学建议
一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值
阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。
中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。
三年级起的编排：
教材中的其他阅读策略：
复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教学目标
二年级，借助图片等讲故事；
三年级，详细复述；
四年级，简要复述；
五年级：创造性地复述。
默读：
课程标准
一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声，不指读；
三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；
五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。
二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读（12、13、14课）
推测策略单元教材编排的独具匠心
预测阅读策略教学尝试
1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程）
2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。
（使学生认识策略的可操作性；）
3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练习逐步掌握该阅读策略；）
4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；（通过练习逐步掌握该阅读策略；）
5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。
预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设
三、预测阅读策略单元教学建议
1. 激活原有知识，产生阅读期待
（例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的法宝）
2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式
学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。
——皮亚杰建构主义学习理念
联系细节线索，预测故事情节——如：依据题目、插图、关键词句等预测文章情节。
激发学生的阅读兴趣，激发学生的想象，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。
联系生活经验，预测文章内容——如：结合生活中的具体情节，对文章走向进行预测。
读者可以根据已有的信息对文章的内容，作者的情感态度进行推测，从字里行间领会作者文章的主旨，促进理解文章内容。
联系知识经验，预测文章结构——如：根据先前阅读的知识经验（文章结构意识）预测。
三年级的学生，阅读能力较低年级有大辐度的提升。
提供表达范例：
我读到______，就猜到了________,因为___________________。
（可以进行文章批注）
3.善待学生的“错误”，尊重学生的个性推想
4.发挥教师引导者作用，激发学生自我修正
（听教师讲故事的结尾，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同？）5.在丰富的实践中运用，
可以根据这些书名，猜猜里面可能写了些什么？（根据封面、名字……）推荐书目：《躲猫猫大王》……《帽子的秘密》《团圆》《小灵通漫游
未来》
可以根据推荐书目，预测一下你可能最喜欢哪本书？
三年级下册预测阅读策略运用举例（寓言……故事……）
在实际的阅读中采用多种策略配合的方式：连结、图像化、提问……本单元使用的思考：
文本的呈现方式：基于学生真实的思维经历，引导学生回顾思维的过程。
避免提前阅读文本，在两篇略读课文的教学中，要避免只关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。
精读课文中的“旁批“的呈现时机和使用：
借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。
避免一边读课文，一边读旁批。
使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。
创造性地使用教材
阅读策略单元的“奠基之旅”
——三上口语交际、习作、语文园地板块教学设想
树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。
将方法指导有机融入教学过程。
三上策略单元：预测
语文要素：
1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
2.预测的一些基本方法。
3.尝试续编故事。
一、口语交际《名字里的故事》
1.预测策略在口语交际中的意义和价值：
（1）强化运用
（2）助推“预测”
2.确定交际话题：（学生有话可说，每人都有自己的名字）
（1）和同学交流名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他人名字的。
（2）听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解
（3）和同学交流之后，回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
3.明确交际目标
（交谈、倾听、应对、转述，是口语交际目标）
把了解到的信息讲清楚。
听别人讲话的时候，要礼貌地回应
运用预测策略，猜测别人的名字
4.教学设想
关键词：预测、讲述、回应
（1）名人名字猜猜猜
²读故事，猜人名——李花怒放一树白（李白）
²看提示，猜人名——郭沫若、聂耳
中国人的“名字”单姓——复姓；单名——双名——三字名；名字里的“名”，每一个字，单独或组合都可以表达一定的意思，也可能和
“姓”连起来理解。
（预测的依据、方法）
（2）我的名字有故事
第一环节：
请A同学先说出自己的名字，让大家猜一猜，自己的名字有什么含义或来历？
其他同学可以补充猜测，也可以评价，B同学的猜测是否有道理。
（多向互动）
A同学听到B同学的猜测，要礼貌地回应猜对了还是猜错了，如果猜错了，可以提示某些信息，让同学再猜
A同学完整清楚地讲述自己的名字的含义或来历，听的同学如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向同学提出来，进一步了解。
第二环节：
出示部分同学的名字，选择自己感兴趣的名字猜一猜，形成自主互动。
对同一个名字感兴趣的同学可以补充自己的猜想，形成多向互动。
注意：预测不是乱猜，而是有依据地猜。
猜测的内容可能跟名字的实际意思一样，也可能不一样，只要有依据就值得肯定，甚至可以赋予名字新的含义。
（3）亲友名字有故事
讲述亲友中特别有意思的名字的故事。
有感兴趣的或不理解的内容，可以提出来进一步了解。
（4）“名字”里的故事
中国人自古以来重视起名字，因为名字是一个人的名片，体现了一个
人的喜好、性格、品行、文化背景等，同时也受时代的影响。
如：新中国成立初期：
……
名字也受生活环境、地域文化的影响。
²评选“最美名字”“最有文化的名字”
²给自己起一个笔名。
²回家给家里人说说，从同学的讲述中知道了哪些新鲜事。
课内——课外
课堂——生活
二、习作：《续写故事》
预测策略在习作中的实践
1.习作内容：下面的图讲了什么事情？接下来可能会发生什么？请你接着把故事写完。
2教学目标：
看图，把故事编完整。
乐于书面表达，增强表达自信。
3.教学设想：
（1）图上讲了什么事情：
图1：哪些人物？重点人物是谁？人物的语言、表情、动作是怎样的？根据图画和生活经验，猜测他们还会说什么？
图2：根据图画人物的表情、动作，猜测人物没有说完的话是佬以？
心理活动是怎样的？
（2）续编故事
图3，4：根据生活经验猜测：人物会说什么？接下来会发生什么？（3）会想、会说是不是就会写呢？不一定
写作教学在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体教学。
1.图上的内容用对话交代事情的起因。
2.续写的故事以两个主要人物的对话展开。
3.习作指导从两条线展开，一是引导学生利用生活经验猜测接下来可能会发生什么；二是利用课文中的范例指导学生写好对话。
（4）创造性使用教材
三、语文园地：工具性与人文性的统一。