三年级阅读教学

第四，教学中还要重视继续加强默读的指导。 低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不 指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重 视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比 朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一 边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感 受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默 读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完 后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决 问题。教学中引导学生质疑问难，目的是听听 学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的 过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳， 明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问 题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题， “顺学而导”、“以学定教”。
阅读教学，要始终坚持“以读为本” 第一， 要加强朗读的指导。 要重视示范朗读,中年 级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所 说的“语感”,因此，教学中应尽量避免单调枯燥 的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句 子， 教师要勇于发挥示范作用。 第二，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读 书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得 正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要 在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感 情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情 入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的 时间,教师在这方面，往往不能给予足够的重视， 或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受， 却舍不得拿出时间让学生交流。
最后，我谈一下课堂中板书的设计。 针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的筋骨。板 书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理 ，化抽象为直观。板书的设计要为学习文章服务，选材要 从文中来，到文中去，遵循板书的科学性及充分发挥板书 的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力， 省事，提高学习效率，优化课堂结构。无论如何，板书的 设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然 ，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高 度结合。当然，要真正发挥板书的功效，要与教师精辟地 讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来 ，达到提高教学效果的最终目的
最后，我谈一下课堂中板书的设计。 针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的筋骨。板 书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理 ，化抽象为直观。板书的设计要为学习文章服务，选材要 从文中来，到文中去，遵循板书的科学性及充分发挥板书 的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力， 省事，提高学习效率，优化课堂结构。无论如何，板书的 设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然 ，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高 度结合。当然，要真正发挥板书的功效，要与教师精辟地 讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来 ，达到提高教学效果的最终目的
总之，“教学有法，教无定法。”“有法”， 只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的 主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师 要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知， 不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”， 只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教 师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风 格。我想，作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读 教学都有着不同的思考，我所提出的建议仅供大家进 行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成， 我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。
追求过程合理 提高教学实效 教学过程是否优化，直接决定教学结果是否有 效。为了追求更合理的教学过程，我们认为首 先要加强预习能力的培养。新的课程理念提倡 “自主、合作、探究”的学习方式，而真正意 义上的自主学习主要体现在课前预习。在调研 中，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起 标自然段、画生字、练读课文……唯恐顾及不 周，其实这些事完全可以放在课前做。那么， 预习都需要干些什么呢？要多读课文，直到读 熟为止，对课文有个初步的但是整体的把握； 认识书后横线条里的字；要通过查字典理解字 词的意思；试着解疑课题；试着提出不懂的或 自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且 要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词 ？这个句子为什么这样写？试着回答课后问题 等，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备 ，打有准备之仗。
三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍 得拿出时间让学生把生字认准、认实，带领学生掌握了大量的识字 方法，在有一定基础后，到三年级下学期任务量相对轻一些，所以 教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要 求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必 须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字 教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导 不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端 正，写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写 ，讲求写字的质量。
第三，要考虑学生阅读能力的差异性。 引 导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差 异性。现在老师在引导全班学生读课文的时 候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文 后干什么，往往重视不够，使得接受能力较 好的学生完成了学习任务之后，无事可做。 “阅读教学要处理好课文的部分和整体的关 系。一般地说，可以按照由整体到部分再到 整体的顺序进行教学。” 这个“整体”应 该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老 师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？ 这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中 的重点、难点的内容，用什么教学方法引导 学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、 难点的内容，也不必要扳开揉碎、反反复复 地去讲。现在课堂上虽然学生读书的形式多 样，但每次朗读的效果并不明显。有时候， 老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体 现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生 走。
一、要从培养学生阅读兴趣入手

1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。 在阅读教学的过程中，个人读、小组读、 全班读、接龙读等等，都是低年级经常运 用的阅读形式“找一找”“看一看”“画 一画”“演一演”等形式也是阅读的好办 法。在阅读教学的过程中，运用“找一找” 的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或 词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把 学过的字词画出来或者圈上，为将来“动 笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本 图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课 文内容都有很好的作用。“看一看”课文 中的插图，是有助于提高学生阅读的积极 性，因为读图也是一种阅读。
同样重视识字与写字教学 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字 2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅 读课中占有一定的比重。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢？我认为首先 ，正确区分语文书后横线条里（要求认）和方格中的字（要求写的字）。横线条 里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而 一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的 。对于一些繁、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。
《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学 提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教 学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保 证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段 学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养 的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》 和人教版小学中年级段语文教材的学习，谈谈 对第二学段阅读教学的理解。