义务教育体育与健康课程标准版解读河北省教育
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■ 2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》 的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成 员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》 以很高的评价，并作为范本供各个学科作为参考。
■ 2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对 《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定 了《标准》。
■ 2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育 教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了 调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对《标 准》进行修订，形成《标准》的第三稿。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
■ 2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛 搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息； 对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句 酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成 了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。
■ 义务教育与高中《标准》的分离。根据教育部的要求，2002年开始研制
高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的 内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言。
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2．前言部分的变化
■ 序言部分的变化：
增加了有关青少年 体质健康方面问题 的描述，强调了进 行体育课程改革的 现实意义。 谈到了学生体质下 降的问题，体力活 动，生活方式
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
❖ “体力活动”（Physical activity） 一方面突破了“只应用体育手段发展体能”的传统 观念，建立了体育手段与日常生活中的体力活动相 结合，共同发展体能、增强体质的新的体能发展观。 另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻 炼是发展体能、增强体质的主要途径，但不是唯一 的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩 （体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关， 从而拓展了体育教育的视野。
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二、《标准》的主要修订内容及变化
1．《标准》名称的变化
■ 实验稿全名为《全日制义务教育 普通高中体育（1～6年级）体育与健康 （7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务 教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转 变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。
■ 2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进 行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体 成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。
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■ 2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分 基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析 了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了 再一次的审读与修改。
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3．在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》
❖ 《标准》是大家的《标准》，需要听取方方面面的意见和建议。因此， 修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充 分吸收各方面的正确建议基础上，深入地进行分析、思考和讨论，进一 步完善《标准》的有关内容。
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二、课程标准修订的基本原则、主要修订内容 及变化
（一）《标准》修订的基本原则
1．坚持体育课程改革的正确方向
从广泛征求意见的调查结果来看2001年开始 的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得 到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修 订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确 定的指导思想、课程理念和框架结构。
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■ 课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》
都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两 个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与 健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……” ，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是 强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性 质，并对这些性质进行阐述。
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2．坚持《标准》是法规性的指导性文件（性质）
■ 《标准》是具有引领性和方向性的带有法规性的指导性文件，既符 合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地 区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大 趋势。 ■《标准》是依法制定的带有规定性的指导性文件，是编写教材、进 行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。 是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到的基本标 准，贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努力贯彻执行，在保证全 体学生在体育与健康方面达到国家基本能标准的基础上，结合我国发 展不平衡等差异，发展好的地区可以提高标准，发展还不太好的地区 经过努力达到标准。
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一、课程标准的修订过程
■ 2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规 模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29 个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第 一稿。
■ 2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组 对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。
三个主要：以身体练习为主要手段；以学习体育与健康知识 、技能和方法为主要内容；以增进学生健康，培养学生终身 体育意识和能力为主要目标。
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■课程基本理念方面的变化
■ 2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对 《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定 了《标准》。
■ 2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育 教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了 调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对《标 准》进行修订，形成《标准》的第三稿。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
■ 2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛 搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息； 对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句 酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成 了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。
■ 义务教育与高中《标准》的分离。根据教育部的要求，2002年开始研制
高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的 内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
2．前言部分的变化
■ 序言部分的变化：
增加了有关青少年 体质健康方面问题 的描述，强调了进 行体育课程改革的 现实意义。 谈到了学生体质下 降的问题，体力活 动，生活方式
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
❖ “体力活动”（Physical activity） 一方面突破了“只应用体育手段发展体能”的传统 观念，建立了体育手段与日常生活中的体力活动相 结合，共同发展体能、增强体质的新的体能发展观。 另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻 炼是发展体能、增强体质的主要途径，但不是唯一 的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩 （体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关， 从而拓展了体育教育的视野。
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二、《标准》的主要修订内容及变化
1．《标准》名称的变化
■ 实验稿全名为《全日制义务教育 普通高中体育（1～6年级）体育与健康 （7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务 教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转 变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。
■ 2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进 行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体 成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
■ 2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分 基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析 了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了 再一次的审读与修改。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
3．在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》
❖ 《标准》是大家的《标准》，需要听取方方面面的意见和建议。因此， 修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充 分吸收各方面的正确建议基础上，深入地进行分析、思考和讨论，进一 步完善《标准》的有关内容。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
二、课程标准修订的基本原则、主要修订内容 及变化
（一）《标准》修订的基本原则
1．坚持体育课程改革的正确方向
从广泛征求意见的调查结果来看2001年开始 的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得 到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修 订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确 定的指导思想、课程理念和框架结构。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
■ 课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》
都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两 个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与 健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……” ，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是 强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性 质，并对这些性质进行阐述。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
2．坚持《标准》是法规性的指导性文件（性质）
■ 《标准》是具有引领性和方向性的带有法规性的指导性文件，既符 合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地 区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大 趋势。 ■《标准》是依法制定的带有规定性的指导性文件，是编写教材、进 行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。 是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到的基本标 准，贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努力贯彻执行，在保证全 体学生在体育与健康方面达到国家基本能标准的基础上，结合我国发 展不平衡等差异，发展好的地区可以提高标准，发展还不太好的地区 经过努力达到标准。
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
一、课程标准的修订过程
■ 2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规 模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29 个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第 一稿。
■ 2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组 对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。
三个主要：以身体练习为主要手段；以学习体育与健康知识 、技能和方法为主要内容；以增进学生健康，培养学生终身 体育意识和能力为主要目标。
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■课程基本理念方面的变化