初高中英语教学衔接------开题报告
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究摘要：英语作为国际通用语言之一，在我国英语教学备受关注。
而英语教学也具有明显的阶段性特征，阶段之间有效衔接才能避免英语教学的“断层”。
初高中英语衔接教学研究具有现实必要性，有助于学生英语学科核心素养的培养，有助于高中高效英语课堂的打造。
本文以人教版高中英语教材为例探讨如何做好初高中英语教学衔接。
关键词：初高中英语；教学衔接；策略探讨《高中英语课程标准》明确指出，普通高中英语课程作为义务教育的延伸，是基础教育的重要组成，高中英语教学理应做好与初中教学的衔接，贯彻义务教育课程理念，引导学生实现语言能力、思维素质和文化品格的综合提升。
初高中英语教学衔接研究也具有现实必要性。
在初中与高中英语教学中必须做好教学各环节的衔接关注，灵活调整，使得英语课程教学处于良性运行状态，解决初高中英语教学断层问题，有效衔接才能取得理想教学预期。
一、初高中英语衔接教学的两大问题（一）英语教材层面的问题我国初中阶段的英语教学侧重兴趣引导与启蒙，而高中英语教学侧重学生阅读理解与表达应用能力，两者在教学目标上侧重不同，对应的教学容与教学模式也略有差异。
初高中英语教材跨度较大，初中英语属于启蒙教学阶段，所涉与的词汇量少，文本容简单，契合学生日常生活，学生需要重点记忆的东西较少，侧重理解消化，因此学生英语学习兴趣也较高。
而高中阶段的教材突然跨越，无论是课程容量还是课程难度，高中阶段的英语教学以高考为导向，实际教学中关注重点部分的讲解，其他部分学生自学完成，高一学生自律能力差，自主学习意识弱，因此高中英语课程教学不理想，很大程度上是教学衔接不当。
（二）高中学生层面的问题高中生特别是高一学生经历了中考，进入到新的学习环境中，其存在心理的陌生感，因此在英语学习方面略有压力。
目标不清晰，导向不明确，学习模式也与初中不同，其英语学习的积极性下降严重。
特别是遇到不认识的词汇或者陌生的短语，学习受挫，往往自暴自弃。
初中阶段的学生对英语教师有很强的依赖性，而高中阶段的教师教学任务中，课程教学往往针对高考容进行教学指导，其对应的教学思想、教学方法与教学容都严格按照高中要求与教学指标，教师对学生学习情况不了解，难以因材施教，学生习惯了对教师的依赖，当教师无法兼顾到自己，其学习热情缩减。
高中教科研课题：《初高中英语衔接教学》课题研究报告
初中课题申报\初中英语课题申报初高中英语衔接教学［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］高中英语教学衔接一、问题的提出作为一名高中英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，我无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。
进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。
高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。
没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。
因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。
初高中英语教学衔接问题及对策研究 课题申报书
《初高中英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书一、选题（一）问题的提出1.形势与背景（1）英语学习的重要性在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。
英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。
2008年北京奥运会和2011年上海世博会以及2011年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。
各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。
党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。
全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。
《英语课标（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（2）本课题国内外研究现状随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。
笔者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约2,900,000条。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告第一篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。
课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
13《初高中英语衔接学习策略》汇编 论文3篇：鉴定申请报告+成果鉴定书+鉴定意见
《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》（X教科研XXXX年4号文课题编号：NO. 34）研究成果材料汇编1.课题鉴定申请报告2.成果鉴定书3.结题鉴定意见课题鉴定申请报告.....教育科学规划领导小组：由我校承担，.....两位老师主持的...年度市级教育科学规划立项课题------《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》(编号：.NO.34)的各项工作已经顺利完成，现特提出结题申请。
建议结题鉴定采用会议结题形式，时间在...年2月下旬，地点在...第一中学中楼会议室。
根据省教育厅教秘[...]475号文件的“专家库成员主要承担本地区省级课题研究成果鉴定工作”的要求，申请鉴定组的专家成员由蚌埠地区的专家组成。
特此申请，恳请批准。
此致敬礼......第一中学《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》课题组.....年元月10日XXX教育科学研究重点项目成果鉴定书课题名称：“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究立项年份及序号： XXXX年 NO.34 课题承担者： XXX XXX工作单位： XX一中研究起止时间：XXXX XX—XXXX 12组织鉴定单位：XXX教育科学研究所鉴定方式：会议评议鉴定日期： XXXX年3月5日XXX教育科学研究所制成果鉴定须知第一条 XXX科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由XXX教育科学研究所审核验收。
第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向X教科所提出申请验收报告。
第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位和X教科所共同组织，以课题负责人所在单位为主。
必要时，X教科所可单独组织对有关课题成果的鉴定。
第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。
鉴定组专家一般为3-5人。
专家人选由课题负责人与X教科所共同商定。
第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告(报告中应含成果自我评价)等材料。
英语课题开题报告
英语课题开题报告英语课题开题报告「篇一」题目：中学英语听力教学策略的案例研究本课题研究的背景：一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的不断发展，以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。
据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。
听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。
听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。
中学阶段，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。
因此，怎样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都非常关心的问题。
二、中学英语听力教学中存在以下问题：（一）中学生英语语言基础知识积累不足，对材料所涉及的背景文化知识储备量小，必备的语音知识缺乏，辨音能力差，词汇量小。
（二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。
（三）听力训练时间不足。
三、本课题主要解决以下问题：（一）通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发现可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。
（二）帮助中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，避免聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地进行素质教育。
本课题研究的意义：一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着非常重要的作用，也是读和写的基础。
二、根据陕西省高考新动态，高考英语将于20xx年恢复考查英语听力。
三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力能力相对较弱，亟待提高。
四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题，也是一个迫切需要解决的实际问题。
高中英语中初升高英语教学衔接性探究
- 114 -校园英语 /基础教育高中英语中初升高英语教学衔接性探究广西崇左宁明中学/甘璐扬【摘要】不同阶段的英语学习具有很强的衔接性，但不少教师和学生忽略了对其中关系的研究，导致初升高英语教学出现断层的局面，极大地影响了高中英语学习的可持续性。
高中阶段的英语学习和初中英语具有很强的联系，尤其对于刚踏入高中大门的学子来说，如何转变学习思维和习惯、调整学习方法，成为其需要考虑和研究的课题。
为了保证英语教学质量的延续性，初升高英语教学衔接性探究已经逐渐成为新的教学领域，渗透在高中英语教学初期的实践中。
【关键词】初升高 英语教学 可持续性 衔接性学生在初中阶段的英语学习已经形成了一种较为固定的模式，进入高中阶段后，不少学生在心理和意识习惯上难以迅速融入，容易造成英语学习的脱节。
学生首先遇到的问题就是高中阶段英语词汇量剧增，语法难度加大，句型也更为复杂，完全英语化授课模式，诸如此类，给学生造成了学习困境。
另外，高中班级学生之间的差异性也变得更加显著，语言表达、适应能力、基础水平等方面表现不同步，给教师的正常教学带来了巨大挑战，长此以往，容易造成两极分化。
那么，如何做好高中英语中初升高英语教学衔接性的工作呢？一、对教学对象进行层次划分实行针对性教学为了摸底各个学生的实际情况，学校应在入学之初进行统一的入学考试，考察内容以初中知识为主，并适当添加一些高中知识，考察学生举一反三的能力。
通过入学考试，教师可将学生分为以下几个层次：第一层，基础知识薄弱的学生；第二层，基础知识过关，教学重点可向能力培养方面倾斜；第三层，已经具备高中英语基础水平的学生。
1.教学内容应注重激趣性，善于从实际生活中获得启发。
例如在学习高中英语必修一Unit3 Travel journal 时，这个主题和实际生活的联系十分紧密，教师在教学过程中可以引入初中英语学习中涉及“Travel ”的短语和句型，帮助学生重现熟悉的学习情景。
在与学生建立了情感上的共鸣后，教师可安排学生上台讲述自己的their past travel experiences ，至少介绍一本熟悉的旅游杂志。
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新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究开题报告一、课题提出的背景（一）现状需要1.教学目标的差异《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。
而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。
以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。
而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。
而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。
语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。
而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。
而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。
由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。
2.教学方法的差异初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。
以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。
除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。
3.学习方法和习惯的差异很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。
他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。
有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味地盲目地学习。
4.学习的心理差异初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。
否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。
所以，这既是教师做好初高中衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。
（二）研究的理论依据1.《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向，它采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语标准的整体性、灵活性和开放性。
其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。
因此，高中起始阶段的英语教学与初中英语教学衔接首先在课程开发上得到了重视。
2.心理学理论是英语教学法理论之一。
在教育心理学中，行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学就有关思维、想象、情感、意志及心理的个别差异的概括都是研究衔接教学的基础。
认知教学法把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。
3.元认知理论是培养学生思维，构建自主学习的一个重要教学理论。
英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。
前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动的状态。
因此，把元认知策略引入外语教学实践中，对于帮助学生改进学习方法，提高他们的学习效能意义重大。
我们课题组将立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况，摸索出适合本校初高中英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
初高中英语教学如何顺利、有效、高质量地衔接，为学生终身学习创设良好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。
（三）国内外相关研究述评目前，尽管针对新课程标准下初高中英语教学衔接的研究还很少见，但是，已经有不少学者对中小学教学衔接问题开展了初步的探讨。
笔者搜索了“中国教育期刊全文数据库”，搜索到很多与初高中衔接教学相关的文章，如华东师范大学硕士研究生陈明丰撰写的《新课程下初高中英语教学衔接研究》，指出了新课程背景下，教师如何根据语言学习规律，实施合理有效的英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来，为今后的学习打下坚实的基础。
陈秀梅在福建教育学院学报发表了《初高中英语衔接之课堂教学》一文，强调了在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用能力。
王莉莉在《中国校外教育(理论) 》上发表了《如何解决初高中英语衔接问题》，着重指出由初三进入高一，是中学外语教学的一个转折点。
但是，由于英语在世界上许多国家属于第二语言，而在我国属于外国语，因此，对英语教学不同性质的界定使笔者无法找到国外对于初高中英语教学衔接研究的相关文献。
（四）核心概念界定初高中英语衔接教学是基于英语学科初高中教学内容、方式的不同和学习要求的不同而提出来的，本课题以高中为立足点，解决初高中英语学习的衔接问题，是一种补偿性衔接。
从高中教学内容的实际出发，有机地温习一些高中阶段所必需的知识，拓宽学生的知识面，同时教学过程中以衔接的必要知识为载体注重学生英语思维的培养、注重学生独立解决问题能力的培养，以有利于学生在高一阶段奠定自己可持续发展的基础，从而使学生很快适应高中学习。
二、课题研究的内容与目的、意义与价值（一）研究内容围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：1.学习初高中课程，找到初高中课程目标和内容的衔接点，对课程目标重新构建，对教学内容作适当的补充与整合，以适应高中学习与未来学习的需要。
同时形成初中高中衔接教学教案集。
2.着力转变学生学习方式，培养良好学习习惯，激发学生英语学习的兴趣，对课程实施中如何促进学生对方法与过程的获取和体验进行研究；3.对有利于初高中衔接的知识与技能方面，对初中课程内容、实施程序、分层次要求进行合理设计调整的研究；4.就提高课堂教学效率，拓展学生的知识面，促进学生尽其可能的全面发展，对课程资源的开发和利用进行研究；5.着力研究课堂教学中老师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究，倡导开展自主性学习和研究性学习活动。
（二）研究目的通过本课题的研究，构建出正确的初高中英语知识衔接教学整合方案和行动方案，引导教师教学行为教学方式的转变，从而促进教师的专业成长；促进学生良好学习习惯的养成、学习方式的进步、学习水平的提高，使学生获得尽其可能的可持续发展。
（三）研究的意义与价值初、高中英语衔接教学是应新课程改革的要求、加强教师教研能力、提高学生学习效率不可忽视的议题。
从理论上来讲，初高中衔接教学的研究是教材的主要使用者--教师不断理解新课程理念的过程，探索实践的过程中的记录和升华能够填补理论的空缺；同时，衔接教学的实践价值更为突出。
我们学校的很多高中新生在初中升高中的过渡期中，因为没能良好地适应高中英语的教学节奏、课堂组织形式，没能及时调整学习策略，掌握学习方法，致使英语学习效果下降。
如果能够积极探索一套衔接课程，帮助学生有效过渡，改进和探索有效的英语学习方法，则能有效缓解初高中英语教学的巨大跨度，提高英语教学效率。
三、课题研究的预期成果1.初、高中生英语学习情况调查报告2.英语衔接教学的教学效果反思3.新课标下初高中英语衔接的有效教学论文4.初高中英语衔接教学校本课程开发和实践校本教材5.初高中英语衔接教学课堂展示6.初、高中英语的衔接教学课程研究结题报告四、课题研究的方法1.调查研究法。
通过座谈、问卷等形式对高一学生进行调查研究，在高一学生中调查高中英语学习的困惑，自己在初中阶段英语学习中哪些东西对自己高中英语学习帮助最大，以此为课题开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2.文献研究法。
收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。
在理论指导下准确把握基础教育课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。
3.总结法。
探索教学衔接的有效途径和方法，总结初高中英语教学实践中最有实际效果的经验，并进行概括和升华，编写出相关的读本。
4.行动研究法。
在日常教学中实施尝试性实践，并对比行动效果，及时调整教育教学的方式方法。
鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于初高中英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。
五、课题研究的拟创新点1.通过本课题研究，探索出初高中衔接教学的教案集，并用之于教学，解决长期以来英语教学中存在的初高中英语教材内容脱节的问题，使学生从初中考入高中，在教学内容上自然衔接，顺利过渡。
2.通过研究找出初高中英语教学衔接的重点内容，摸索出适合我校实际的教学方法并努力推广应用。
3.通过此次课题研究力争让每位课题组成员掌握到一些行之有效的英语教学衔接的方法和手段并应用到自己的实际教学中，让老师教得轻松学生学得容易，最终促使良好师生关系的形成，让学生轻松快乐地过渡到高中生活中来。
七、课题研究的保障1.课题组大部分成员是由英语教学的市、县级骨干教师及学校教学骨干参加，有较好的教育科研实践能力和研究基础，为本课题的顺利开展奠定了扎实的人力基础。
邹秀玲主持研究的课题《高中英语学困生的成因及转化对策》2015年8月通过甘肃省教育厅课题规划小组鉴定，并在山丹一中推广应用，获得了较好的效果；邹秀玲撰写的论文《高中英语学困生的成因及转化对策》2013年12月发表在《广西教育》上；邹秀玲撰写的论文论文《初高中英语衔接初探》2015年12月发表在《学周刊》杂志上。
田燕老师的课题《与新课改相适应的高中英语作业研究》于2013年通过甘肃省教科所课题规划办鉴定并在山丹一中推广应用，获得了较好的效果。
同时，该课题于2016年一月获得“山丹县科学技术进步一等奖”。