学校社会工作的意义
服务学习视角下学校社会工作实务教学的意义
服务学习视角下学校社会工作实务教学的意义服务学习是一种教育方法，旨在通过将学生的学习与社会服务相结合，使学生在服务他人的过程中发展知识、技能和价值观。
在服务学习的视角下，学校社会工作实务教学具有重要的意义。
本文将从以下几个方面阐述其意义。
学校社会工作实务教学能够提高学生的社会责任感和公民意识。
社会工作的核心是为社会和他人提供帮助和服务，学生通过参与社会工作实务教学，将能够深刻理解社会的需要和问题，培养起关心社会发展、乐于助人的责任感。
学生还能够意识到自己作为公民的责任和义务，学会关注社会公共利益，为社会做贡献。
学校社会工作实务教学能够提供学生与实践结合的机会，帮助他们将理论知识应用到实际工作中。
社会工作实务是一个复杂而多元的领域，需要学生运用各种知识和技能来解决问题。
通过参与社会工作实务教学，学生能够直接接触、观察和参与社会工作实践，加深对理论知识的理解和运用，并具备解决实际问题的能力。
学校社会工作实务教学能够培养学生的沟通和合作能力。
社会工作是一个密切与人相联系的职业，需要与各种群体和个体进行有效的沟通和合作。
通过参与社会工作实务教学，学生能够与不同的人群进行接触和交流，学会倾听、理解和有效沟通。
学生还能够在合作中培养团队精神和协作能力，通过与他人一起解决问题，提高工作效率和质量。
学校社会工作实务教学能够培养学生的专业性和职业素养。
社会工作是一项需要专业知识和道德伦理的职业，学生通过参与社会工作实务教学，将能够深入了解社会工作的专业知识和技能，并将其应用到实际工作中。
学生还能够通过与实践导师和社会工作者的交流和互动，学习职业道德和职业素养，形成正确的工作态度和价值观。
学校社会工作实务教学在服务学习的视角下具有重要的意义。
通过参与社会工作实务教学，学生能够提高社会责任感和公民意识，将理论知识应用到实际工作中，培养沟通和合作能力，以及提高专业性和职业素养。
学校应该重视社会工作实务教学，为学生提供良好的学习平台，培养出更加优秀的社会工作者。
服务学习视角下学校社会工作实务教学的意义
服务学习视角下学校社会工作实务教学的意义
学校社会工作是以学校为服务对象的一种社会工作实践。
它通过为学生、家长和教师提供各种支持和服务，来促进他们的学习、生活和发展。
学校社会工作实践是社会工作专业学生实习的重要领域之一，也是培养社会工作者的重要平台。
在服务学习视角下，学校社会工作实务教学具有重要意义。
学校社会工作实务教学有利于提升学生的实践能力。
通过参与学校社会工作实践，学生能够了解社会工作实践的具体操作和技能要求，培养实际操作能力和解决问题的能力。
在实际的学校社会工作服务中，学生需要运用社会工作理论和知识，与不同背景和需求的客户进行有效沟通和协助，学校社会工作实务教学可以有效提升学生的实践能力，为他们将来从事社会工作工作提供扎实的基础。
学校社会工作实务教学有利于丰富社会工作专业学生的实践经验。
学校社会工作实践是社会工作专业学生接触社会工作实践的重要机会，通过参与学校社会工作服务项目，学生们可以亲身体验社会工作的实际操作，积累丰富的实践经验。
通过与学校社会工作实践项目合作伙伴的合作，学生们能够了解不同机构的运作模式和合作方式，了解不同社会工作专业人员的职责和角色，为以后参与社会工作实践积累宝贵的经验。
学校社会工作实务教学有利于推动学校社会工作实践的发展。
学校社会工作实务教学是学校社会工作领域的重要推动力量，通过教学实践的有机结合，学校社会工作实践可以得到更好的推广和发展。
学校社会工作实务教学能够为学校社会工作服务提供专业的人才支持，为学校社会工作实践的发展输送新鲜血液。
学校社会工作实务教学也可以为学校社会工作实践提供更多的资源和支持，促进学校社会工作实践更好地服务于学生、家长和教师。
社会工作在学校教育中的应用
社会工作在学校教育中的应用社会工作是一门致力于改善个体和社区福祉的学科，也是一种专业实践。
随着社会问题的日益复杂化和多样化，社会工作在各个领域的应用也越来越广泛，其中包括学校教育领域。
本文将探讨社会工作在学校教育中的应用，以及它所带来的益处。
一、社会工作在学校教育中的角色社会工作在学校教育中可以扮演多种角色，既可以作为咨询者、辅导员和协调者，也可以作为干预者和评估者。
在咨询者的角色下，社会工作者可以为学生、家长和教职员工提供信息和支持，帮助他们解决个人和学习上的问题。
在辅导员的角色下，社会工作者可以提供心理辅导和职业指导，帮助学生克服困境，发展潜能。
在协调者的角色下，社会工作者可以促进学校和社区资源的合作，搭建学校与社会之间的桥梁。
在干预者的角色下，社会工作者可以介入学生的家庭和社区生活，提供必要的支持和帮助。
在评估者的角色下，社会工作者可以对学生的情况进行评估，并提供相应的建议。
二、社会工作在学校教育中的应用领域社会工作在学校教育中可以应用于多个领域，包括但不限于以下几个方面。
1. 学生问题解决学生在学习和生活中可能会面临各种问题，如学习困难、家庭问题、社交问题等。
社会工作可以帮助学生分析问题的根源，并提供合适的解决方案，以促进他们的学习和发展。
2. 家庭支持与介入学生的学习和行为问题往往与家庭环境有关。
社会工作可以与学生的家长合作，提供家庭支持和介入，帮助解决家庭中存在的问题，并改善家庭的功能。
3. 社区资源整合社区资源对于学校教育的支持至关重要。
社会工作可以与社区合作，整合社区资源，为学校提供必要的支持和服务。
这包括与社区组织、非营利组织和其他社会工作者的合作。
4. 校园暴力预防与干预校园暴力是一个严重的社会问题，对学生的身心健康造成严重影响。
社会工作可以参与校园暴力预防与干预工作，通过教育、宣传和咨询等方式，促进学校的和谐与安全。
5. 特殊教育支持社会工作在特殊教育领域也发挥着重要的作用。
服务学习视角下学校社会工作实务教学的意义
服务学习视角下学校社会工作实务教学的意义
随着社会的不断进步和发展，学校社会工作实务教学在培养学生社会工作实践能力、
践行公民责任意识等方面具有重要意义。
服务学习是一种通过将课堂教学与社区服务相结
合的教学模式，在学生的成长过程中培养他们的社会服务精神和实践能力。
学校社会工作
实务教学正是以服务学习为理论基础，通过提供社会工作实践机会和培养服务学习意识来
提高学生的实践能力。
学校社会工作实务教学有助于培养学生的社会服务精神。
学生通过参与社会工作实践，了解社会问题和社会需求，提高对社会公益事业的认识和理解。
他们在实践过程中感受到
自己的社会责任并为之付出努力，从而培养了懂得关心他人、乐于助人的精神。
学校社会工作实务教学有助于提高学生的社会工作实践能力。
通过参与社会工作实践，学生能够接触到真实的社会问题和需求，锻炼解决问题和协作的能力。
他们在实践中学习
到与人交流沟通、问题解决、资源整合等社会工作技能，提高自己的专业素养和实践能
力。
学校社会工作实务教学有助于促进学校与社区的互动与合作。
学校社会工作实务教学
需要学校与社区合作来提供实践机会和资源支持。
学生通过参与社会工作实践，可以更好
地了解社区需求和问题，为社区提供服务和支持。
社区也能够为学生提供实践机会和资源
支持，促进学生的全面发展和成长。
学校社会工作感悟
学校社会工作感悟在学校社会工作中，我深深地感受到了社会工作的重要性和价值。
通过与学生、家长、老师和其他相关人员的接触，我更加深刻地理解了社会工作对于个体和社会的积极影响。
在这个过程中，我也不断地反思自己的角色和能力，以更好地为他人服务。
首先，我意识到学校社会工作的重要性。
学校是孩子们成长的地方，而社会工作则是保障他们健康成长的重要环节。
通过与学生的沟通和交流，我发现很多学生在成长过程中面临各种问题和困难，有些甚至无法适应学校和社会生活。
社会工作的角色就是通过提供支持和资源帮助他们克服这些问题，促进他们的个人和社会发展。
我意识到，社会工作对于学生的成长和未来起着至关重要的作用。
其次，我理解到社会工作是一项非常综合和复杂的工作。
在学校社会工作中，我需要与学生、家长、老师和其他相关人员进行有效的沟通和合作。
我需要根据不同的需求，提供不同的支持和服务，并协调各方的资源和力量，以达到最佳效果。
我也需要具备深入的专业知识和技能，以帮助他人解决问题和改变不良行为。
在这个过程中，我不断地学习和成长，提高自己的能力和专业水平。
另外，学校社会工作也给我带来了一些挑战和困惑。
有时候，我会面临一些棘手的问题和复杂的情况，不知道如何解决。
有些家庭和学生的问题非常复杂，需要综合多方面的资源和力量才能解决。
当面对这些问题时，我感到无力和困惑，但我也明白这是我成长和提高的机会。
在这个过程中，我学会了虚心请教他人，寻求帮助和支持。
我也明白了，社会工作是一个需要团队合作和共同努力的工作，只有通过合作和交流，才能更好地帮助他人。
教育学专业的学校社会工作
教育学专业的学校社会工作教育学专业的学校社会工作是指在教育领域中，学校与社会之间的联系与互动。
这项工作旨在促进学校与社会之间的有效合作，以便更好地满足学生和社会的需求。
本文将探讨教育学专业的学校社会工作的重要性以及其在实践和发展中的应用。
一、教育学专业的学校社会工作的重要性1.1提升学生学习成绩和发展教育学专业的学校社会工作可以提供学生更多的机会参与社会活动，并与社会各界建立联系。
通过组织社区实践活动、社会实习等，学生能够增强实际操作能力，进一步提升学习成绩和技能发展。
1.2促进学校与社会的沟通与合作学校作为社会教育的重要组成部分，与社会之间的交流合作至关重要。
教育学专业的学校社会工作可以促进学校与社会的沟通与合作，搭建起学校和社会资源的平台，为学生提供更广阔的学习和发展空间。
1.3培养学生的社会责任感和公民意识通过参与学校社会工作，学生将更加深入地了解社会问题和需求，培养其社会责任感和公民意识。
他们将学会关注社会发展和进步，主动参与社会公益事业，为社会的可持续发展做出贡献。
二、教育学专业的学校社会工作的实践和应用2.1社区实践活动组织与管理教育学专业的学校社会工作可以通过组织和管理社区实践活动，帮助学生获得关于社会问题的实际经验。
例如，学生可以组织社会义工活动，参与社区服务项目，提倡关爱环境和社区发展。
2.2社会实习与校企合作教育学专业的学校社会工作可以通过与社会企业合作，提供实习和培训机会，让学生接触和了解各行各业的实际工作。
这样，学生可以更好地与社会接轨，增加就业竞争力，为毕业后的职业发展做好准备。
2.3家庭和学生群体的辅导与支持教育学专业的学校社会工作可以为家庭和学生群体提供辅导与支持。
通过与家庭和学生建立沟通渠道，了解他们的需求与问题，并提供针对性的帮助和支持，促进学生全面发展和家庭和谐稳定。
2.4学校与社会资源的对接与整合教育学专业的学校社会工作可以为学校与社会资源的对接和整合提供指导和支持。
社会工作在教育与学校问题中的干预与支持
社会工作在教育与学校问题中的干预与支持随着社会的发展，教育与学校问题日益受到关注。
社会工作作为一项重要的专业，通过干预与支持来为教育与学校问题提供帮助。
本文将探讨社会工作在教育与学校问题中的干预与支持，并分析其作用与意义。
一、介绍社会工作社会工作是一项为社会弱势群体提供服务的专业，旨在提高个体、家庭和社区的福利。
在教育与学校领域，社会工作师通过与学生、家长和教育工作者合作，为他们提供必要的支持和帮助，以促进他们的学习和成长。
二、社会工作在教育问题中的干预1. 学生心理健康支持在学校中，很多学生可能面临学业压力、人际关系问题或家庭困扰等心理健康问题。
社会工作师可以通过提供个体和团体心理咨询服务，以及组织心理健康教育活动来帮助学生解决问题。
他们还可以与学校教育者合作，制定心理健康支持计划，以培养学生的心理抗压能力。
2. 家庭支持与介入家庭是学生成长过程中的重要支持系统，但有些家庭可能面临经济困难、家庭暴力或家庭关系问题等。
社会工作师可以与家长合作，提供家庭支持服务，如经济援助、家庭咨询和亲子交流活动等。
他们还可以介入家庭问题，协调与家庭有关的其他专业机构，以提供全面的支持和帮助。
3. 学校社区建设学校社区建设是培养学生积极向上的品质和价值观的重要环节。
社会工作师可以发起和组织社区服务项目，如义工活动、社区参与项目等，以帮助学生树立责任感和社会意识。
他们还可以与学校管理层一起，制定学校社区建设计划，为学生提供一个积极健康的成长环境。
三、社会工作在学校问题中的支持1. 教育政策参与与倡导社会工作师可以参与制定教育政策，并倡导社会公正和平等。
他们可以通过研究、调查和提供相关数据来支持改进教育系统，并促进教育机会均等。
此外，他们还可以与学校管理层和政策制定者合作，制定和实施相关政策，为学生提供更好的教育资源和平等的发展机会。
2. 学校暴力与欺凌防治学校暴力和欺凌是严重影响学生心理和学业的问题。
社会工作师可以与学校教育工作者合作，制定预防与干预计划，为学生提供安全和支持。
服务学习视角下学校社会工作实务教学的意义
服务学习视角下学校社会工作实务教学的意义服务学习是指学生将所学知识和技能应用于实际社会服务中，通过参与社区服务项目，学习并提升自己的能力。
学校社会工作实务教学以服务学习视角来进行，对学生具有重要的意义。
本文将从服务学习视角下，探讨学校社会工作实务教学的意义。
一、培养学生的社会责任感服务学习视角下的学校社会工作实务教学可以帮助学生树立正确的社会责任感。
通过参与社区服务项目，学生能够亲身感受到社会中存在的问题和困难，从而激发起对社会的责任感和使命感。
通过实践，学生不仅可以了解到社会工作的重要性，也可以培养出乐于助人、乐于奉献的精神，使他们在未来的社会实践中能够更好地履行社会责任。
二、促进学生的全面发展学校社会工作实务教学结合服务学习，不仅可以培养学生的专业技能，也可以促进学生的全面发展。
通过参与实践项目，学生可以提升自己的沟通能力、团队协作能力、问题解决能力等综合素质。
这些能力在今后的学习和工作中同样具有重要意义，能够使学生更好地适应社会发展的需求。
三、增进学生的社会认知通过服务学习视角下的学校社会工作实务教学，学生能够更加直观地了解社会现实，增进社会认知。
他们可以亲身走进社会，了解不同群体的需求和困境，理解社会问题的本质和复杂性。
这种社会认知能够让学生在未来的工作中更加具有敏锐的洞察力，能够更好地应对社会中的挑战和问题。
四、提升学生的职业素养学校社会工作实务教学结合服务学习，在提升学生专业素养的也能够提升学生的职业素养。
通过实践项目，学生能够深入了解社会工作领域的实际操作和挑战，并学会运用专业知识和技能解决实际问题。
学生还可以从实践中不断总结经验，不断反思自身的不足之处，提升自己的职业修养和专业素养。
五、增强学生的社会交往能力在服务学习视角下进行的学校社会工作实务教学，有利于增强学生的社会交往能力。
学生需要与实践中的不同群体进行交流和合作，需要与社会工作机构进行协调和沟通，这样的实践能够培养学生的社会交往能力和人际沟通能力。
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学校社会工作的意义作者林胜义社会工作的实施领域，主要有卫生、教育、福利、司法、劳工、军事及其他社会团体，其中在教育体系，尤其是在学校领域中实施的社会工作专业服务，称为学校社会工作。
学校社会工作是一个外来语，是由英文“school social work”翻译而来。
有时也称为教育社会工作（education social work)，泛指教育体系之内的社会工作实务（social work practice in education and school setting)。
对于学校社会工作的定义，美国社会工作协会（NASW）出版的《社会工作百科全书》（Encyclopedia of social work)认为：[学校社会工作是运用社会工作的理论与方法以实现学校的主要目的。
学校的主要目的是为学生提供教与学的场所，使学生能为现在所居住的世界与未来面对的世界准备他们自己。
]分析这个定义，我们可以了解：在本质上，学校社会工作是属于社会工作的一环；在对象上，学校社会工作以全体学生为服务对象；在方法上，学校社会工作是运用个案工作、团体工作和社区工作等社会工作方法；在目的上，学校社会工作乃在实现学校的目的，也就是要协助学生准备现在及未来的生活。
一般而言，学校社会工作是与学校领域的其他专业人员，尤其是学校心理学家（school psychologist)和学校咨商人员（school counselor)共同组成团队，为学生提供各种服务。
这三种专业的区隔是：1、学校社会工作基本观点：心理观点工作取向：治疗取向主要方法：诊断、测验、治疗涉及层面：心理测验及治疗对象范畴：个别学生专业资格：专攻学校心理学2、学校咨商工作基本观点：教育观点工作取向：问题取向主要方法：面谈、劝告、咨商涉及层面：教育及生涯规划对象范畴：个人或小团体专业资格：专攻咨商辅导3、学校社会工作基本观点：社工观点工作取向：发展取向主要方法：个案、团体、社区涉及层面：社会及文化调试对象范畴：学生、家庭、学校、社区专业资格：受社工专业训练不过，这三种专业人员的服务对象都是学生，工作目标都在协助学生获得良好适应及健全发展，因此三者必须协力合作，相互支援，以便增益学校辅导工作的效果。
访问量：827 版权：华农社工网学校社会工作理念与21 世纪中国社区教育发展作者宣兆凯摘要: 将学校社会工作理念引入社区教育研究, 实现社区教育理念与方法、技术的变革, 是推动当前我国社区教育发展的一条重要途径。
依学校社会工作理念, 21 世纪中国社区教育发展趋向, 是实现非正规教育与专业化的统一; 在教育管理体制下, 由学校- 行政型向社区- 社会型转变; 按照终身教育思想构筑与学校教育整合的体系; 在方法技术手段上, 由非专业化向专业化转变。
关键词: 社区教育; 学校社会工作理念; 社区终身教育体系我国社区教育兴起于80 年代, 之后呈现出蓬勃发展的态势。
经历1993 年的社区教育理念的转折、视角的转换之后, 进入规范状态, 体现出多样性和创造性[ 1 ]。
然而时至今日, 它仍未发展成独立的、担负特定职能、以专业化方法和技术为手段的教育体系, 未能对促进教育与社会的一体化, 满足社区居民提高自身素质的需要, 推动社区发展产生实质性的影响。
究其原因, 主要是受传统的学校教育思想的影响, 受计划经济管理体制时代形成的教育模式的束缚。
如何改变这种现状? 社区教育理念的转变与专业化方法体系的建立是根本的出路。
本文试图将学校社会工作理念引进社区教育, 以探讨我国未来社区教育的发展方向及途径。
一、21 世纪中国社区教育发展: 非正规教育与专业化的统一在传统教育理念中, 正规教育与专业化是统一的, 而非正规教育与专业化则似乎是矛盾的、排斥的。
提出这一看法的根据, 是在有关非正规教育的研究文献中, 很少涉及专业化。
如社区教育研究中对社区教育学科性质的界定。
国内外学者众说纷纭, 但都强调社区与教育的联系[ 2 ], 而忽视其作为一门学科、一项教育事业所必须具有的专业化特征。
毋庸置疑, 社区性、社区生活性确是社区教育的最基本特征, 但社区教育若要成为一门独立的学科、一项专门的教育事业, 就不能仅指出这一特征而忽视它的专业化特性。
同样是非正规教育的学校社会工作, 是以专业化的原则与方法从事非正规教育活动的一门学科, 一项社会化的教育事业。
非正规教育与专业化的统一, 是学校社会工作的基本理念,也是其开展工作的基本原则和方法。
“学校社会工作”一词译自英语“schoo l socialwo rk”。
在发达国家和地区, 它已成为一项专门化的社会事业, 一门教育学与社会工作学(社会学的分支学科) 之间的交叉学科。
它以学习困难的学生为研究对象, 运用教育学与社会工作学的有关理论和方法, 探寻困难产生的原因及解决办法的规律。
学校社会工作的研究对象, 决定了它的研究范围涉及学生问题的各个方面, 既包括学校的教师及管理者、教育行政管理部门的工作者, 也包括学生的家长、学生生活的社区环境等。
学校社会工作研究、解决学生问题的基本方法, 与学校教育具有不同的特点: 它不是在学校体制内, 而是在学校体制外, 不是在教学活动中, 而是在教学活动外, 不是采用班级教育的方式, 而主要采用个别解决问题的方式。
学校社会工作也不同于生活化的家庭教育。
它以专业化的形式, 依据国家的法律、法规,运用系统的专业化的学校社会工作理论、方法和技术, 探究学生问题产生的原因, 提出具体解决方案并予以实施。
也恰恰是这种专业化特征使学校社会工作能够有效地发挥作用。
学校社会工作学科与事业的发展, 表达了这样一种教育理念: 非正规的社会教育要走上现代之路,适应现代社会对教育的需要, 必须走专业化道路。
就是说, 非正规教育更需要专业化, 通过专业化, 改变自身的随意性、松散性、不确定性, 从而获得发展的源泉和动力, 更能有效发挥作用。
从学校社会工作发展过程, 还可发现非正规教育与专业化关系的动态规律性: 当非正规教育发展到一定阶段, 必然会提出专业化要求, 表现出向专业化方向发展的趋势。
由上可知, 实现专业化, 是社区教育未来发展的必然趋势。
据此, 我们可以给社区教育作如下定义: 所谓社区教育, 即在特定的社区中进行的有组织的教育活动。
它是在专门机构的组织、协调下, 运用专业化的方法、手段, 调动社区资源, 以满足社区居民受教育需要, 推动社区建设与社区发展的一门教育科学、一项社会化的教育事业。
21 世纪中国社区教育的发展, 不但要确定其学科、事业的专业化特征, 还要发展、完善专业化的组织管理体制和方法、技术手段。
二、21 世纪中国社区教育组织管理体制:由学校- 行政型向社区- 社会型转变在我国, 社区教育的出现, 缘于学校青少年的德育需要社会支持, 以及教育经费短缺, 需要通过多渠道筹集。
[ 1 ] 就是说, 我国社区教育并非社区生活、社区发展的产物, 而是原有教育体制发展的一种延伸。
目前, 我国社区教育的管理已逐渐体制化, 如不少地方设立了半官方组织形式“社区教育委员会”, 将其作为政府与社会、学校与社会的联系纽带, 而且, 社区教育活动呈现县区、街乡负责组织的地域统筹型、厂矿企事业单位联合兴办的中心辐射型、多个单位联合举办的互惠组合型等多种模型。
[ 3 ] 尽管如此, 但是, 社区教育机构还未发展成独立运作, 开展常规性的社区教育活动的专门组织系统。
依靠社区政府, 调动学校及社区多方面力量开展社区教育, 协调教育组织与政府有关部门、社会组织的关系, 仍是当前我国社区教育机构的主要职能, 也是其赖以发挥作用的动力源泉。
这种社区教育, 其组织管理体制类型为非专业化的“学校- 行政型”。
未来中国社区教育的发展, 在组织管理体制上, 必须实现由非专业化的“学校- 行政型”向专业化的“社区- 社会型”的转变。
这一转变源于学校社会工作发展的历程, 体现了社会教育组织形式的演变规律; 而学校社会工作发展历程则反映了组织管理体制由非专业化的学校2行政型向专业化的社会2社区型转变。
只有在实现了这一转变之后, 学校社会工作才真正成为独立的、专业化的社会事业。
学校社会工作最早出现于19 世纪末、20 世纪初的美国。
当时, 美国教育机构为解决因工业化、城市化浪潮带来的大批移民受教育问题, 派出专职教育工作者到社区开展教育普及活动, 即所谓的“访问教师运动”。
这一运动被视为学校社会工作的开端。
在经历了个案工作时期、制度化时期、团体工作与社区工作时期和新工作模式时期之后, 学校社会工作成为一门独立的专业和社会事业。
[ 4 ]我国的学校社会工作早在20 世纪20 年代初, 就随社区教育的发展, 社会工作专业的建立和社会工作活动的广泛开展而出现了。
20、30 年代, 晏阳初、梁漱溟、陶行知、李景汉等一批教育家、社会学家推行改造乡村、建设乡村的实验活动, 推动了学校社会工作的发展。
中华人民共和国成立后, 随着社会事业和教育事业的迅速发展, 在各地政府的领导、支持、协调下, 学校与地方合作, 开展了形式多样的社区教育活动。
其中, 争取家长及社区各方面支持, 对学生进行教育的各类学校社会工作活动更是成果喜人。
[ 5 ]从欧美发达国家看, 社区发展带来的对社区教育的需要, 是学校社会工作产生的决定因素。
由此发展而来的学校社会工作, 是社区发展、社区建设的一部分, 可以称之为社区- 社会型。
而我国学校社会工作活动是由学校推动开展起来的, 是学校积极争取社会各方面的关心、支持, 共同对学生实施的校外教育。
其间, 政府行政部门的指导、协调、支持, 是学校社会工作得以正常进行的保证。
这种类型的学校社会工作可以称之为学校- 行政型。
学校社会工作的学校- 行政型与社区- 社会型不但反映了这项事业在社会化、专业化、系统性、独立性、体制化程度上的两个发展阶段、两种发展水平, 而且也体现出学校社会工作发展的两种不同的指导思想, 即社会教育向社会化、专业化、系统性、独立性、体制化方向发展, 还是在原有学校体制基础上谋求其发展。
由学校社会工作发展历程, 可以得出这样的认识: 21 世纪我国社区教育的发展, 首先要在理念上实现由学校- 行政型向社区型转变。
所谓社区型理念, 即以提高社区教育的社会化、专业化、系统性、独立性、体制化的水平为方向和目标, 从社区生活、社区发展出发, 以社区生活、社区发展中提出的社区教育问题为研究内容, 以专业化的方法、技术以及组织体系为手段, 独立自主地开展各种活动。
三、21 世纪社区终身教育体系:以学校社会工作理念整合社区教育与学校教育探讨21 世纪社区教育与学校教育的关系, 只有与另外两个因素, 即终身教育思想和学校社会工作理念联系起来, 才能找到满意的答案。