高职人才培养模式改革的实践与探索
高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践
高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践一、引言高职院校是培养高级技术人才的重要基地，其教学模式对于保障人才培养的质量和效果起着至关重要的作用。
近年来，由于教育资源不断增加，高职院校开始探索“分流培养、分层教学”的人才培养模式，以更好地满足社会需求和学生个性发展的要求。
本文将对这一模式的探索与实践进行分析与总结。
二、分流培养的理念在传统的高职院校培养模式中，所有学生普遍接受相同的课程设置和教学方法，没有针对学生个体差异进行考虑。
然而，每个学生的兴趣、天赋和发展潜力都是不同的，因此，采用分流培养的理念可以更好地满足学生成长的需求。
分流培养的理念是指在学生入学时，根据其兴趣特长和学习能力，将他们分流到不同的教育群体中去。
这样可以针对不同群体的学生进行个性化的培养。
一方面，这有利于提高教学效果，因为教师可以更专注地教授符合学生兴趣和能力的知识；另一方面，这也有利于学生的发展，因为他们可以更好地发挥个人能力和潜力，更好地适应社会的需要。
三、分层教学的实施分层教学是分流培养的具体实施方法。
它是指在课程设置和教学方法上，将学生按照能力水平和学习目标的不同，分为不同层次的教学班级。
首先，针对学生的不同兴趣特长和学习能力，高职院校可以设置不同的专业方向或者课程模块，让学生在入学时可以自由选择。
不同的专业方向或者课程模块可以满足学生的兴趣需求，同时也能够培养学生在不同领域的专长。
其次，在课程设置方面，可根据学生的学习能力和目标，设置不同难度和深度的课程。
这样可以确保学生在学习中不会过于被动或者无所适从，同时也能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
再次，在教学方法上，可以采用小班教学或者辅导式教学的形式，更好地关注每一个学生的学习情况和学习需求。
教师可以更多地与学生互动，更好地解决学生的困惑和问题，提高教学效果。
四、实践效果与问题高职院校中，一些先进的教育机构已经开始实施“分流培养、分层教学”的模式，并取得了一定的实践效果。
产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。
纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。
1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。
教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。
高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。
当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。
高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。
与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。
现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。
在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。
2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。
以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。
高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。
通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。
总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。
【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。
在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。
对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。
高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。
高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。
本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。
希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。
通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。
高职中药专业现代学徒制人才培养模式改革探索与实践
高职中药专业现代学徒制人才培养模式改革探索与实践近年来，中药行业发展迅猛，对高素质中药专业人才的需求越来越迫切。
为了培养更多优秀的中药专业人才，高职中药专业开始探索并实践现代学徒制人才培养模式改革。
这一创新举措不仅有助于提高中药专业人才的实际操作能力，还为学生提供了更广阔的就业前景。
本文将探讨高职中药专业现代学徒制人才培养模式改革的探索与实践，为该行业的人才培养提供一些新的思路和方向。
传统的中药专业人才培养模式主要以课堂教学和实习为主，学生在校期间主要接受理论知识和基本操作技能的培训。
随着中医药行业的发展，以及社会对中药专业人才的需求不断增加，传统的培养模式已经不能满足实际需求。
高职中药专业开始尝试引入现代学徒制人才培养模式，借鉴传统手艺人的传承方式，将理论知识与实际操作有机结合，让学生在校期间就能接触到真实的临床环境和工作场景。
这种模式的改革不仅有利于学生更好地理解和掌握中药制药技术，还能够提高他们的创新意识和实践能力，为他们将来的职业发展打下扎实的基础。
二、实践探索与成果在现代学徒制人才培养模式的探索中，高职中药专业学校积极与企业和医院合作，建立了一套完整的实践教学体系。
学校为学生提供了丰富的实践机会，包括在医院进行中药煎煮、制剂加工和中药材识别等实际操作，以及参与企业的生产线和研发项目。
学校还设立了一系列的实践课程，如临床实习、药品研发实训等，通过这些实践课程，学生能够在真实的工作环境中学习到更丰富的知识和技能。
而且，学校还鼓励学生参与中药材的采集和加工，培养他们的实际操作能力和创新意识，提高他们的综合素质和竞争力。
这些实践探索的成果是显著的，许多学生在实践中不仅掌握了扎实的专业知识和技能，还培养了敢于创新、善于动手的能力。
在职业生涯规划上，他们更加明确自己的发展方向和目标，对自己的职业前景更加有信心。
三、存在的问题与挑战尽管现代学徒制人才培养模式的改革取得了一些成果，但在实践中还存在着一些问题和挑战。
高职院校人才培养模式改革与创新
高职院校人才培养模式改革与创新高等职业院校在我国教育体系中扮演着非常重要的角色，其人才培养质量直接影响着社会经济发展和国家的竞争力。
随着社会的不断发展和教育观念的变化，高职院校人才培养模式面临着改革与创新的压力。
本文将从高职院校人才培养模式的改革与创新进行探讨，分析我国高职院校人才培养模式存在的问题，提出相应的改革与创新方向，以期为我国高职院校的发展提供一些参考。
一、高职院校人才培养模式的现状我国的高等职业教育起步较晚，但经过多年的发展，已经形成了较为完善的高职院校体系。
与发达国家相比，我国高职院校的人才培养模式仍存在一些不足之处。
1. 专业设置单一在过去的发展过程中，我国的高职院校专业设置比较单一，大多以应用型、技术型专业为主，而缺乏经济管理、文化艺术等多元化的专业设置。
这种单一的专业设置导致了学生的选择范围受限，培养出来的毕业生也很难适应社会多样化的需求。
2. 人才培养模式滞后我国的高职院校人才培养模式主要注重理论知识的传授，而忽视了实践能力和创新能力的培养。
这种滞后的人才培养模式使得高职院校毕业生在就业市场上面临着竞争力不足的局面。
3. 教学资源不足由于长期以来高职院校的发展受到了一定的制约，学校的教学资源也相对匮乏。
教学设备落后、师资力量不足等问题，直接影响了高职院校人才培养模式的质量和水平。
针对高职院校人才培养模式存在的问题，需要采取一系列的改革与创新措施，以提升教育质量和培养出更多符合社会需求的优秀人才。
高职院校应该根据社会需求和产业结构调整，加大对多元化专业的设置力度，从而满足社会对不同类型人才的需求。
不断扩大专业范围，培养更多高素质的应用型人才。
2. 实践教学与理论教学相结合高职院校应该注重实践教学的重要性，加强实践教学基地的建设，提升学生的实际操作能力和创新能力。
在校园内外争取更多实践实习机会，增强学生的综合素质。
高职院校应该积极争取政府支持和社会资本投入，优化教学资源的配置，提升师资力量和教学设备水平。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
高职院校职业教育人才培养模式研究与实践探索
高职院校职业教育人才培养模式研究与实践探索随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育的重要性日益凸显。
高职院校作为培养职业技术人才的重要阵地，其人才培养模式的研究与实践具有重要意义。
本文将探讨高职院校职业教育人才培养模式的相关问题，包括课程设置、教学方法、实践环节以及评价体系等方面。
首先，课程设置是高职院校职业教育人才培养中的核心问题。
高职院校应根据社会需求和职业技能要求，合理设置课程，确保学生能够全面掌握所学专业的基本理论和实践技能。
从课程结构上来说，应注重专业课程与通识教育的有机结合，使学生既能够深入学习专业知识，又能够具备跨学科的能力。
此外，为了培养学生的创新意识和实践能力，高职院校应鼓励学生参与科研项目和实验实训，并设置相关的创新创业类课程。
其次，教学方法是高职院校职业教育人才培养的关键环节。
高职院校教学应注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
在教学过程中，可以采用案例教学、项目驱动等教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，高职院校还应加强师生互动，通过讨论、研讨和实践活动等形式，促进学生成为自主学习者和问题解决者。
第三，实践环节在高职院校职业教育人才培养中起到重要作用。
实践是培养职业技能的关键，高职院校应注重实践教学的设计和实施。
一方面，可以通过校企合作或者开展校内实训，让学生有机会接触到真实的职业环境，提高实际操作能力。
另一方面，高职院校还可以鼓励学生参与社会实践或者实习，加深对职业的认识和理解。
最后，评价体系是高职院校职业教育人才培养的重要支撑。
高职院校应建立科学合理的评价体系，既能够全面评估学生的学习成果，又能够考察学生的实际操作能力和解决问题的能力。
评价方法可以多元化，除了考试和论文等传统方式，还可以引入实践项目评价、职业技能竞赛和学科竞赛等形式。
同时，高职院校还应鼓励学生的自我评价和互评，培养学生的自觉学习和团队合作精神。
综上所述，高职院校职业教育人才培养模式的研究与实践需要关注课程设置、教学方法、实践环节和评价体系等方面。
职业教育论文 高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践
职业教育论文高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践一、引言当前，我国就业市场的供求结构性矛盾日益凸显，一方面社会经济开展和产业升级急需大量高素质技术技能型人才，另一方面很多高职毕业生找不到适宜的工作。
造成这一矛盾的原因在于目前高职院校培养的人才不能满足企业用工和产业升级的实际需要，很多高职毕业生存在无法迅速适应岗位要求和动手能力差等问题。
根源在于现行的众多人才培养模式无法从根本上解决理论与实际割裂、知识与能力脱节的问题，造成我国高职院校人才培养面临教学与产业脱节的现实困境。
解决上述问题的途径是提升人才培养质量，而其关键是要改革人才培养模式。
现代学徒制作为密切职业教育与劳动力市场的人才培养模式，在实现教产结合方面具有明显的优势。
现代学徒制因其强大的人才培养功能和效果，必将在有效缓解就业结构性矛盾方面发挥重要作用。
正因为如此，现代学徒制正成为国内外职教工作者的研究热点并越来越受到各级教育行政部门的重视。
教育部20xx年工作要点明确提出加快现代职业教育体系建设，其中一个重要内容就是全面推进现代学徒制试点。
二、我国现阶段推行现代学徒制的要点分析现代学徒制能否成功很大程度上取决于社会尤其是行业企业参与职业教育的积极程度。
我国当前尚未形成“政府主导、行业指导、企业参与〞的良好环境，短期内并不具备大规模推行现代学徒制的根本条件，为此我国宜采取具备一定条件的地区先行试点，探索积累一定经验后再逐步推进的策略[1]。
我国高职教育正处于探索试行现代学徒制的初级阶段，尽管西方兴旺国家的很多成功经验值得借鉴，但由于制度、法律、文化及其形成的行业企业参与职教的气氛等方面的差异，我们不能生搬硬套和简单移植，只能是把握住现代学徒制的核心内涵和思想理念[2]，紧紧结合国情、校情以及专业实际，在实践形式上也应该不拘一格，只有这样才能探索出一条具有中国特色的现代学徒制职业教育模式。
当前国内很多高职院校在探索现代学徒制中积累了一些经验，但也遇到一些问题[1]，基于目前我国的现实国情，本文认为在探索现代学徒制中应该注意以下几点：1.进行校企合作育人的制度设计是实施现代学徒制的重要根底[3]。
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高职人才培养模式改革的实践与探索［摘要］常州工程职业技术学院在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，对教育教学进行改革：一是推进项目化课程改革；二是实施行动导向教学；三是搭建技能大赛平台，促进学生技能提升；四是运用TRIZ理论与创新方法，培养学生创新能力；五是校企合作，共建生产性实训基地。
这些改革举措取得了显著成果，丰富了高职人才培养模式改革的经验。
［关键词］高职人才培养模式职业能力实训基地人才培养模式决定了高等职业教育人才培养的质量与特色。
我国对高技能、高素质人才的需求十分旺盛，高职高专院校每年给社会提供约二百多万名毕业生，但是“技工荒”的问题在珠三角和长三角并没有得到有效缓解。
一方面是大量的技能型人才需求，“有事无人干”；另一方面却是大量的高职高专学生就业困难，“有人无事干”，这一对矛盾对于高职高专院校来说是一个警告，是对高职高专人才培养质量和人才供给结构的质疑。
引起这对矛盾的主要原因之一就是我们目前的高职人才培养模式存在许多弊端，需要根据市场变化和社会与经济的发展进行革新。
在充分了解高技能人才的市场供需状况和高职高专人才培养模式弊端的基础上，常州工程职业技术学院（以下简称“学院”）在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，深入推进教育教学改革，取得了显著成果。
一、基于工作过程、项目载体、能力核心——项目化课程改革高职的课程改革，经历了校企联合开发高职教学课程，引进国外能力本位的CBE理论和DACUM 课程开发方法，前后作了大量的改革和建设，形成了理论教学和实践教学两个体系。
这种开发方法基本明确了课程定位和课程内容的设置，构建了理论实践一体化的模块化课程，但由于没有进行课程体系和教学内容的系统化，使提炼的工作任务模块又不自觉地回归到原学科化的体系之中，没能构建出职业化的课程。
在批判继承CBE理论和DACUM课程开发方法的基础上，根据“以项目为载体、任务为驱动、以学生为主体、教学做一体化”的理念，学院启动了项目化课程改革。
如何转变高职教师的职教观念？如何提高高职教师的职教能力？学院摸索出了一条有效的“五结合”的途径，即“走出去”与“请进来”相结合，集体学习与个别学习相结合，专家辅导与个体探索相结合，观念转变与能力训练相结合，课改实践与课改测评相结合。
每一位教师都要根据项目化课程教学的理念，对自己任教的课程进行教学内容与教学过程的重新设计，包括课程的单元设计和整体设计。
经过近一年时间的学习、培训和实践，先后有173人通过教师职教能力测评，其中167人合格通过，64人获得优秀，通过率达97%，优秀率达37%。
在教师职教观念转变的基础上，学院及时启动了专业课程体系的开发。
专业课程体系开发的目的是构建基于工作过程的课程体系。
首先是依据职业和岗位的工作要求，以职业能力为主线，并依据由初学者到专家的能力培养与发展阶段，以学习内容简单到复杂的递进关系进行课程序化，形成符合学生职业成长规律的基于工作过程的课程结构。
其次是以工作过程为依据设计学习情景（章节），学习情景按照从简单到复杂，单一到综合的顺序排列，各情景需要的理论知识按知识体系重复性逐步递减、层次逐步上升原则穿插其中。
经过开发的课程体系完全打破了学科课程的束缚，充分体现了高职教育的职业性与高等性。
二、做中学、学中做、工学结合——行动导向教学传统教学推崇权威型知识观，注重知识体系的呈现，重视间接经验的学习，这使教学成为一种单向的灌输过程。
职业教育最初也没能摆脱传统教学的桎梏，“教师台上讲，学生台下学”“课堂学理论，实训学技能”成为职业教育主导的教学模式。
这种教学模式抹杀了职业教育的特殊性，割裂了理论与实践的统一，违背了学生的学习规律和职业成长规律，不断遭到人们的批判。
在对传统教学进行批判反思的过程中，行动导向教学应运而生。
行动导向教学推崇批判型知识观，主张不确定性和生成性，尊重体验，重视直接经验的学习，学生的学习被视为主动追求成长的过程。
行动导向教学最核心的思想就是做中学、学中做、工学结合、教学做一体化。
学院在推进项目化课程教学改革中，以职业能力培养为核心、以项目为载体、以任务为驱动，全面推行行动导向教学，逐步形成了一套完整的行动导向教学组织与实施的策略。
以《网站前台设计》为例，为使学生的技能得到反复训练，知识能够反复应用，项目经验等职业素质能够得到不断的积累，课程团队将企业实际工程项目转化为教学项目，按网页设计师工作任务的复杂程度，以企业宣传类、IT技术支持类、资讯类等网站建设项目构成学习情景。
以这三个项目为载体，按照工作过程重新整合、序化教学内容，按“项目需求分析→网站框架界面设计→网站素材设计与处理→标准化网站页面制作→网站测试与发布”等工作任务的完成为驱动，以学生为主体，通过课内和课外相结合的方式，将能力、知识和素质三方面的考核融于项目完成过程中。
每个教学主题单元按“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”六大步骤实施教学，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，培养自己的职业能力。
通过完整的项目训练，学生不仅建构了职业知识，提高了职业技能，更为重要的是在合作完成项目的过程中培养了与人合作能力、沟通交流能力等综合素质。
三、展技能、亮风采、促教改——学生技能大赛技能大赛是职业教育贯彻党的教育方针、落实科学发展观的重大举措，是职业教育工作的一项重大制度设计，是对职业教育教学改革成果、对职业学校教育质量和办学水平的检验，也是推动职业学校深化教学改革、加强校企合作、办出职业教育特色的重要手段。
通过技能大赛，不仅能够促进办学模式改革和课程教学改革，也能够促进“双师型”教师队伍建设和实训基地建设。
学院作为行业技能大赛较早的发起单位之一，积极地为学生参加技能大赛搭建平台。
2005年11月，“鸣远杯”全国首届石油与化工职业院校学生化工技能大赛在学院举行，这是新中国成立以来我国首次举办的化工操作技能大赛。
大赛制定的化工操作工技能评价标准得到了参赛院校的认同，石油与化工高等职业院校以此作为教学使用的学生技能考核参考样本。
建材、机械、电子等行业的技能大赛规模不断扩大，影响日益深远。
学院专门建立了技能大赛的相关制度，激励和引导师生积极参与技能大赛。
在学院的重视和师生的共同努力下，学院师生在各级各类技能大赛中获得了优异成绩，在近四年举办的国家、省、市级各类大学生比赛中，共有两百多人次获奖，特别是在全国职业院校学生专业技能大赛中，获得团体一等奖9个，二等奖4个。
四、自主创新、方法先行——TRIZ理论与创新方法创新能力是职业能力的一个重要方面，培养高职学生的创新能力是高职教育教学改革的重要目标。
传统的创新理论及方法非常多，近300种，如常用的有试错法、头脑风暴法、形态分析法、属性列举法等。
但这些创新方法都过多依赖于人的心理因素，其过程具有很大的无序性、随机性和偶然性，难以寻找其规律，大多数人很难学习和掌握。
相对于传统的创新方法，发明问题解决理论（TRIZ）具有鲜明的特点和优势，它成功地揭示了创造发明的内在规律和原理，提供了突破思维惯性的方法、技术预测的工具、解决问题的系统化方法等，能激发创造性思维，大大提高创新效率。
因此，在高职创新教育中引入TRIZ理论，进行创新理论教育，将是当前高职创新教育改革中一条非常值得探索的途径。
学院在引进与推广TRIZ理论、培养高职学生创新能力的过程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。
1.教学实践。
面向全院开展TRIZ理论与创新技术公共选修课，让每一位对创新感兴趣的学生都有机会学习TRIZ的基础知识和典型案例，为应用该理论来培养和提高创新思维与创新能力打下理论基础。
本课程采用的是项目化教学，将TRIZ理论与实践进行一体化教学，把理论知识贯穿到教学案例或工程实践问题中，这样不但能够让学生更形象更生动地掌握理论知识，而且也最大限度地让学生参与到课堂教学中。
课上学生通过对一些典型案例的分析，以及跟随教师解决一些工程实际的发明或创新问题，真正提高他们的创新能力。
2.学术讲座。
TRIZ理论教学团队中的教师分批开设学术讲座，将TRIZ理论的主要内容与应用案例以学习模块的形式讲授给学生；院长带头开设讲座，分别向教师与学生推介TRIZ理论，鼓励广大师生积极学习与研究TRIZ理论，努力培养高职创新型人才；邀请省市科技管理部门的领导与专家来校作TRIZ理论学术报告，介绍国内外TRIZ理论的研究进展与发展趋势以及在工程实践中的应用前景。
3.创新与发明科技活动。
学校为有志于发明创新的学生创造条件，给学生提供发挥他们创新潜力的空间，并以此激发他们的创新意识和创新行为。
成立科技兴趣小组和大学生创新社团，由教师带领小组或社团开展创新活动，利用TRIZ理论与创新方法对生活中的工程技术系统或产品进行改进。
对符合实际产品质量和用户需求的改进方案，支持学生申请专利，并设立专门基金予以资助。
五、自主开发、校企共建——生产性实训基地建设高职院校实训基地建设必须具备与生产、建设、管理、服务第一线相一致的职业环境；是高职院校基础能力建设的核心；是提高教育教学质量和办学效益，不断增强服务经济社会发展能力的一项综合性、长期性的基本建设；是学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破口和着力点；是学校做大、做强、做优的重要途径。
学院充分利用学校智力与知识优势和企业技术与职业特长，以学校专业教师为主体，对基地实训装置实行自主设计、自主安装和自主调试；对整个实训基地的建设采取企业人员全程参与和校企合作共建。
根据行业生产特点，学校组建了由相关专业教师组成的开发建设团队，自主研制具有行业特点的、适合于学生操作训练的基本操作技能实训装置，自主开发专业技能实训装置，自主设计安装综合能力实训的生产装置等。
实训基地的建设中，通过开发与利用企业资源，实现校企共建。
其共建方式有：首先，企业技术专家参与了实训基地建设的全过程，从建设方案的制订、实训项目的论证、实训装置的设计安装、调试与验收都容纳了企业专家的智慧和职业优势。
此外，企业向学院无偿提供项目建设所需设备、仪器与仪表，学院在实训场所为企业作产品展示和企业宣传。