对外汉语教学法教案课本内容开学

对外汉语教学法教案课本内容开学

浙江传媒学院《对外汉语教学法》期终测试

2009-2010学年第二学期任课教师周婧

新闻与文化传播学院 07对外汉语班姓名洒荣荣学号 20 得分

《开学》教学设计

一、课型：汉语综合课

二、教材：《中文听说读写2》

三、课文：第一课《开学》

四、教学对象：汉语初级班留学生（24个美国

人，已学完《中文听说读写1》）

五、教学时间：一个半小时

六、教学目标:

1.学生会用拆字法、组词法介绍自己的名字。

2.学生能够掌握重点词语和句型的用法。

3.学生能综合运用讲解过的句型、词语来说明

一件事情的原因。

七、教学内容:

1. 38个生词

2. 8个语法点

3.课文1段

八、教学重点:

1.讲解“了”的两种用法，并让学生学会“了”

字句的否定格式。

2.讲解“是……的”的用法，让学生能感性体

会到它的强调作用。

3.讲解“觉得”在英语中的2个对应词条

4.讲解“再说”，并让学生能够熟练应用。

九、教学难点：

1.“除了……以外，还……”的用法

2.“不见得”的理解和运用。

十、教学步骤：

（一）新课导入（2分钟）

教师：同学们，假期结束了，学校开学了。经过一个学期的学习，大家的汉语进步很大。这个学期，我们要来学习《中文听说读写2》。好，请大家打开课本第一课，《开学》。（等学生翻完书）

大家还记得去年这个时候，你们开学时时怎么样的吗？

同学：（回答略）

教师：今年，你们是老生了，应该帮助新生，对吗？

同学：（回答略）

教师：那我们来看一下课文中老生柯林是怎么帮助新生张天明的。

（二）新课学习

1、请同学读课文第一段，并做出反馈，具体反馈情况如下：（2分钟）

如果该同学读得流利，无错误，要及时地予以鼓励：恩！读得很好。如果出现了错误，那一定要等到学生读完后再纠正，以防学生心理紧张，出现更多的语音错误。如果学生只错了一两个，那就先在黑板上板书出来，问他，这里是这样读吗？以期能让他自己认识到自己的错误并及时改正。要是读出来还是错的，老师示范读，学生跟读。若错的较多，就挑选几个比较严重的，不可全部纠正（纠正步骤同上），否则会影响学生信心，并注意在以后的学习中再纠正他。对于比较典型的学生常犯的错误，教师示范读后，要全班一块跟读。

2、讲解第一段中的语法点（注，所有语法点都要板书）。具体如下：（19分钟）

（1）“了”的两种用法：表示动作，或者状态已经完成：表示动作行为即将发生或情况即将出现（11分钟）

“了”的第一种用法：表示动作，或者状态已经完成。具体步骤如下：

首先，讲解它的用法；

然后，请学生回答以下问题，并引导学生尽量说完整的句子，在学生回答完后，让他用同样的问题问他旁边的同学，以期达到尽量多操练的目的。

你作业做完了吗？

第一课《开学》你读了吗？

第三，讲解“了”字句的否定用法。

以“这本书（指课本）你看完了吗？”

问同学。此时学生根据实际情况很可

能会说，这本书我没看完了，即用否

定形式。但很明显，他用的不对。所

以此时正好借着这个机会讲解否定

的用法。很明显学生也知道怎样运用

否定词否定，只是不知道否定的时候

应该将“了”去掉，所以趁机讲掉。

这是个简单的语法点，提示学生就好

了，然后让学生用完整的句子说一遍

正确答案，

最后，稍微提高难度，请一个同学起来自己造

一个带“了”的问句，并问班里的某个同学。 “了”的第二种用法：表示动作行为即将发生或情况即将出现。具体步骤如下：

首先，引导学生得出“了”的第二种用法。

教师：学校就要开学了。那学校

开学了吗？（此时学生很可能根

据第一种用法说学校已经开学

了，所以要接着引导）再想一下

课文，他办完了注册手续，来

到了新生宿舍，并没有说到上课

的事情。所以，学校还没开学。

这里的“了”表示的是动作行为

即将发生或情况即将出现。它经

常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一张PPT的帮助下，操练

这个语法点。（具体见随教案发

的PPT）

注：1.在回答“球赛就要开始了”

时，要用手指黑板上的“快要”

以引导学生用快要来回答。不

过，如果之前学生已经用过了，

这个引导可以省略。

2.学生答出每个答案后，正

确答案会飞出。

（2）讲解“各”的用法和“各”跟“每”的区别，具体步骤如下：（3分钟）

首先，引导学生对“各”有一个感性了解。

教师问同学来自美国哪个州，因为

全班肯定不会来自美国每个州，所

以教师问几个同学后，可说“你们

来自美国各个州”，从而让学生了解

了“各”的含义。

其次，讲解“各”跟“每”的区别。

在讲解之前，教师可说“那每跟各

有什么不同呢？”，不要求学生回

答。问完后要停顿一会儿，目的是

留给学生思考的时间，然后迅速转

入讲课。

“各”，强调的是个体的不同，而且

它表示的也不一定是全部，全体。

“每”强调的是全体，全部的个体，

经常和“都”一起连用。

第三，回到刚才的例子，教师可说“我们

班的每个同学都来自美国，而且来