浅谈对融合教育的认识与理解
解析小学融合教育的现状与对策
解析小学融合教育的现状与对策小学融合教育是指将特殊教育学生与普通教育学生进行融合教育，让他们在同一课堂上接受同一教育资源，共同学习成长的一种教育模式。
融合教育以促进学生之间的交流和合作，增进学生的自尊和社会适应能力为目标，是一种追求平等、包容、协作、发展的教育方式。
目前我国小学融合教育还存在着一些问题，本文将从融合教育的现状出发，探讨对应的对策和解决之道。
一、小学融合教育的现状1.资源分配不均小学融合教育中，往往会出现资源分配不均的情况。
特殊教育学生需要额外的资源支持和帮助，如专职教师、助教人员、教育辅助设备等，但是由于资源有限，导致大部分特殊教育学生无法获得足够的教育资源支持，这就使得融合教育难以顺利进行。
2.教师专业水平不够许多小学教师对特殊教育学生的教学方法和教育理念还存在一定程度的认识误区，缺乏相应的专业知识和教学技巧。
在融合教育中，教师需要掌握不同程度的学习障碍学生的特点和需求，采取不同的教学策略，但是目前对于这方面的培训和支持还不够。
3.学生融合程度不够在融合教育中，特殊教育学生和普通教育学生之间的融合程度仍然不够。
在实际授课中，特殊教育学生和普通教育学生之间缺乏深入的交流和合作，甚至会出现隔离和歧视现象，这不利于融合教育的实施和效果的发挥。
4.缺乏家长支持在融合教育中，家长的支持和配合至关重要，但是目前还存在着一些家长对融合教育持消极态度的情况。
这对于学校和教师的开展工作带来了不小的困难，需要引起足够的重视和关注。
二、对策和解决之道1.加大对资源的投入政府和相关部门需要加大对小学融合教育的资源投入，提供更多的经费和配套设施，保障特殊教育学生能够获得足够的资源支持。
需要建立健全的资源分配机制，确保资源能够公平合理地分配到每一个需要的学生身上。
2.加强师资队伍建设教师是融合教育的中坚力量，需要加强对教师的培训和支持。
通过开展相关的培训班和讲座，提高教师对于特殊教育学生的认识和理解，提升他们的教学水平和专业能力，使他们能够更好地适应融合教育的教育需求。
融合教育对特殊儿童的意义
融合教育对特殊儿童的意义特殊儿童是指在智力、身体、情感、言语等方面存在差异的儿童。
在传统的教育模式下，特殊儿童常常被边缘化，无法获得与其他正常儿童一样的教育机会和资源。
而融合教育的出现，为特殊儿童提供了更多的发展机会和平等的教育权利。
融合教育是指将特殊儿童纳入普通教育系统，与正常儿童一同接受教育，促进他们的全面发展和社会融入。
融合教育对特殊儿童具有重要的意义。
融合教育能够提供平等的教育机会。
传统的特殊教育往往将特殊儿童与正常儿童分隔开来，使他们无法享受与其他儿童一样的教育资源和机会。
而融合教育将特殊儿童纳入普通教育系统，使他们能够与正常儿童一同学习、交流和成长。
这样可以避免特殊儿童因为身份的不同而受到歧视和排斥，提供了平等的教育机会，使他们能够充分发挥自己的潜能，实现自身的成长和发展。
融合教育能够培养特殊儿童的社交能力。
特殊儿童往往由于自身的差异而难以与正常儿童进行有效的交流和互动。
而融合教育将特殊儿童融入普通班级，使他们有机会与正常儿童一同学习和生活。
在与正常儿童的交流中，特殊儿童能够学习到与他人合作、分享、沟通和理解的技能，培养自己的社交能力。
与此同时，正常儿童也能够从与特殊儿童的交流中学会尊重和关爱他人，培养宽容和包容的精神。
融合教育能够提高特殊儿童的自尊心和自信心。
特殊儿童常常因为自身的差异而感到自卑和无助，缺乏自信心。
而融合教育将特殊儿童与正常儿童一同学习和生活，使他们能够感受到来自同伴的关心和认可。
在与正常儿童的互动中，特殊儿童能够感受到自己的价值和能力，提高自己的自尊心和自信心。
这对于特殊儿童的成长和发展非常重要，能够激发他们的积极性和创造力，更好地适应社会的需求。
融合教育能够促进社会的包容和多样性。
在融合教育的模式下，特殊儿童与正常儿童共同学习和生活，相互尊重、理解和帮助。
这有助于培养正常儿童的宽容和包容精神，使他们能够在成长过程中学会接纳不同的个体和差异的存在。
同时，融合教育也能够提高社会对特殊儿童的认识和理解，减少对他们的歧视和偏见。
高中语文教学融合劳动教育的认识与实践
高中语文教学融合劳动教育的认识与实践作者：***来源：《语文建设·上半月》2023年第08期【關键词】高中语文教学；劳动教育；教材分析；教学实施当前，在高中语文教学中融入劳动教育是重要的研究课题。
2020年教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称“指导纲要”），要求“有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观……加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育”。
统编高中语文教材必修上册第二单元以“劳动光荣”为主题，是高中语文教学融合劳动教育的优质资源和良好契机。
然而对于这一单元的教学，往往出现用空泛的劳动概念贴标签、空有语文教育而劳动实践缺失等现象。
要解决这些问题，需要厘清劳动教育的内涵，准确把握高中语文教学和劳动教育的内在联系，深入挖掘教材中的劳动教育资源，找到有效衔接点，先明确“融什么”，再解决“怎么融”。
一、高中语文教学与劳动教育的双向互动关系语文学习的外延和生活的外延相等。
劳动是生活的重要组成部分，高中语文教材中蕴含大量的劳动教育资源，在教学中融入劳动教育具有必然性，二者在逻辑上互动联系，在内容上有所对应。
1. 语文教学和劳动教育之间的内在联系指导纲要指出：“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。
”语文教育和劳动教育分属不同的学科领域，要实现课程融合，首先要深入认识语文教学和劳动教育之间的内在联系。
从培养目标看，高中语文教学以学科核心素养为学科育人价值的集中体现，在促进学生全面而有个性的发展方面发挥应有的功能，强调通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，在真实情境中提升学生的语文能力和品质，并引导学生适应社会发展需要，在语言文字运用过程中发现问题、解决问题。
劳动教育与语文教学目标同源，其目的都是实现学生的全面发展和素养提升。
从课程性质看，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”［1］。
融合教育实践与教学研究———浅谈与特殊孩子一起成长
融合教育实践与教学研究———浅谈与特殊孩子一起成长摘要：融合教育把差异性看作是育人资源。
该种教育模式对教师学科知识、方法和实践要求高，融得好融得顺融得自然能够丰富所有成长中的孩子心灵。
融合教育值得探讨。
关键词：融合；教育；特殊儿童融合教育是把普特学生之间的差异性看作重要的教育资源。
推广融合教育是让特殊孩子和普通孩子融起来、一起上课、一起活动，培养普特学生间的互相尊重、耐心和友好。
如何把融合教育“融得好、融得顺”是摆在人民教师面前的重大课题和难题。
几年前，我班有位随班就读的特殊小朋友——叫元元，一个患有自闭症的孩子。
他妈妈从一年级陪读到四年级了。
作为这个班的新班主任，时时刻刻都在琢磨融合教育情况下，这个班级怎么带、这个孩子怎么办？一要切实履行融合教育的责任。
教师的责任是传道解疑释惑，就是育人树人。
教育不是把篮子装满，而是把心灯点亮，用一颗灵魂去唤醒另一颗灵魂。
家长把元元送到学校随班就读，就是不希望孩子成为特殊教育模式下的特殊群体、被标签化的人为“隔离”教学，希望得到正常的教育正常的对待，这是对制度的信任、对学校的信任，就是希望得到正常教化和交流互动下的融合教育。
面对这样一个特殊个体，我们要实打实地研究融合教育，认真琢磨这个特殊个体、这个家庭和这个班级，从思想、心理和学习等方面解析原因，认识解决“融得好、融得顺、融得自然”的问题，打消其他孩子的交往交流顾虑，营造从内心里接纳特殊孩子的校园学习氛围，防止把随班就读有意无意演变为“随班就座”“随班混读”。
朱自清先生说：“教育的水是什么？就是情，就是爱。
教育如果没有了情和爱，就成了无水的池。
” 作为班主任，就是要扛起对教育的爱、扛起对教育的责任，让全班同学在融合教育中懂大爱、体大谅、互帮互助，让日常教学秩序井然行。
特别是际遇了“来自遥远的天际”的特殊孩子，更需要用持续的爱心耐心使其融入班级，带给其不被边缘化的自尊与自信。
二要深入学习融合教育的知识。
孩子是这个世界的未来和财富。
提升融合教育能力心得体会总结(模板13篇)
提升融合教育能力心得体会总结（模板13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈我校融合教育的实施困境及发展策略
浅谈我校融合教育的实施困境及发展策略一、我校融合教育的实施困境1. 教师素质和培训不足：融合教育需要教师具备灵活多样的教学策略和方法，但目前我校部分教师在融合教育理念和方法上存在认识和能力上的不足，缺乏相关的培训和支持。
2. 教育资源的不足：我校在普通教育资源上已经有些紧张，而要开展融合教育，需要更多的教育资源和支持，但目前的条件还无法满足这一需求。
3. 学生家长的理解和支持不足：融合教育需要学生家长的理解和支持，但目前部分家长对融合教育的认识还比较模糊，缺乏相关的支持和配合。
4. 学校管理体制和机制不完善：融合教育的实施需要学校制度和管理机制的支持，但目前我校在这方面还存在不少不成熟和不完善的地方。
1. 提升教师素质和能力：学校应该对教师进行针对性的培训，提升其在融合教育理念和方法上的认识和能力。
可以通过邀请专家进行专题培训、组织教研活动等方式来提高教师的专业水平。
2. 加大教育资源的投入：学校应当加大在融合教育方面的投入，增加必要的教育资源和支持，以确保融合教育能够顺利开展。
可以通过申请相关项目资助、引进相关设备等方式来增加教育资源。
3. 积极开展家校合作：学校应积极开展家长学校联合会等组织，加强对家长的宣传和教育工作，让他们对融合教育有更清晰的认识，并能够给予更多的理解和支持。
4. 完善管理体制和机制：学校应当对融合教育的管理体制和机制进行调整和完善，健全相关制度和规章，明确各方责任，为融合教育的顺利开展提供有力的保障。
三、我校融合教育的未来发展方向1. 多元化的教学方法和手段：融合教育需要多元化的教学方法和手段，未来学校应当在这方面做更多的尝试和探索，以满足不同学生的需求。
2. 个性化的教育服务：未来，学校应当为每个学生提供更个性化的教育服务，根据其特点和需求制定相应的教育方案，以实现每个学生的全面发展。
3. 教育资源共享和互联互通：未来，学校应当积极与社会各界建立联系，共享教育资源，实现更好的教育互联互通，以扩大融合教育的影响力和覆盖面。
《融合教育实践指南》读后感500字
读了《融合教育实践指南》这本书，让我对融合教育有了更深刻的理解和认识。
本书主要介绍了融合教育的基本概念、核心理念和实践方法，从理论到实践都进行了系统的阐述和分析。
下面我将就书中的几个重要观点和内容进行阐述和总结。
一、融合教育的概念和意义融合教育是指将不同教育文化、学科、课程、教学方法和教育手段进行有机整合，构建多元化的教育体系。
融合教育的本质是适应个体差异，满足学生个性化需求，促进学生的多元发展。
在当今社会，由于文化交流和全球化的发展，融合教育正逐渐成为一种趋势和发展方向。
通过融合教育，可以更好地推动学生的全面素质发展，促进学校教育的创新和发展。
二、融合教育的实践方法和路径书中介绍了融合教育的实践方法和路径，主要包括跨学科教育、项目化学习、合作学习、个性化教学等。
其中跨学科教育是融合教育的基本方式，通过跨学科的设置和组织，可以帮助学生建立综合学科知识体系，提升综合素养。
而项目化学习和合作学习则更强调学生的实践能力和团队协作能力的培养，通过团队合作，可以促进学生思维的互补和碰撞。
个性化教学则是更加个性化和差异化的教育模式，重点关注学生的个性特点和不同需求，帮助每个学生找到最适合自己的学习方式和路径。
三、融合教育的挑战和未来发展在书中也提到了融合教育所面临的挑战和困难，比如师资队伍的短缺、课程改革的困难、评价体系的待完善等。
同时也提出了应对这些挑战和困难的对策和建议，比如加强师资培训、推进课程改革、建立多元化的评价体系等。
书中也展望了融合教育的未来发展方向，提出了应该加强国际交流合作、推动教育改革创新、加强政策支持和保障等。
《融合教育实践指南》这本书对于融合教育的理论研究和实践探索进行了全面系统的介绍和总结，对于教育工作者和政策制定者都具有很高的参考价值。
通过学习这本书，我对融合教育的核心理念和实践方法有了更加深刻和清晰的认识，并且也对融合教育的未来发展充满了信心和期待。
希望未来能够有更多的教育工作者和政策制定者能够深入学习和研究融合教育，推动融合教育的深入发展，为我国教育事业的创新和发展做出更大的贡献。
融合教育的作用意义与实施途径探讨
融合教育的作用意义与实施途径探讨融合教育是一種针对特殊教育而言，更加先进和更加开放的教育理念，其重视特殊儿童对主流社会适应能力的培养，强调特殊儿童向社会的回归，使特殊儿童能够在正常的社会环境条件下成长，享受正常的生活。
因此，在如今的特殊教育事业当中，我们应当加强对融合教育理念的推广和应用实施。
本文基于作者自身的实际工作经验与学习、了解，首先简单分析了融合教育的作用意义，然后主要对融合教育的实施途径提出了部分探讨性建议，以期能为特殊教育工作的实践提供参考。
标签：融合教育：作用意义；实施途径特殊教育指的是对身心带有残疾或智力落后的儿童实施的教育，与普通的儿童相比，这类儿童由于具有明显的特殊性，所以其对于教育的需求也存在差异，不过特殊教育的根本目的依然是要能够是特殊儿童可以重新的回归和适应主流社会。
基于这样的目的考虑，在当前我们应当将融合教育理念切实的应用与特殊教育，以促进特殊儿童实现对其更加有利的成长与发展。
一、融合教育的作用意义（一）帮助特殊儿童更好的适应与回归主流社会。
以往，我国对于特殊儿童的教育实施采取的是一种“高度保护”政策，即将特殊儿童与普通儿童划分开来，对其实施针对性的教育教学，其初衷和目的是为了保护特殊儿童，但经过一段时间的实践发现，这样的理念不利于特殊幼儿的长远发展，会使得特殊儿童对主流社会的适应能力大幅度下降，甚至加重特殊儿童的自卑感。
融合教育作为一种基于“回归主流”思想的特殊教育理论、模式，它不仅注重特殊儿童常规文化知识能力的培养，更加重视特殊儿童对主流社会适应能力的培养，可以帮助特殊儿童更好的适应与回归主流社会[1]。
（二）进一步推进教育的公平发展。
教育公平指的是我国在教育事业的资源配置过程当中，所必须遵循的一个基本原则，即确保每个人所受到的教育都是公平的、均等的。
显然，传统将特殊儿童与普通儿童划分开来的做法，肯定会导致普通儿童和特殊儿童受到的教育出现差异，这种差异不论倾向于哪一方，都是有碍于我国教育公平的。
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浅谈对融合教育的认识与理解
本次研修班传递出一个很重要的讯息就是让特殊儿童回归主流，与普通孩
一起实行融合教育。参加研修的有三分之二的学员来自普通学校和普通职业技术
学校，研修班通过对特殊教育理念和发展的陈述以及对当前形式的解读，让每一
个学员的教育理念得到更新，了解到融合教育的重要性和实施的必要性。
广州市少年宫作为华南地区最大的少年儿童校外教育活动机构，秉承“为
了一切孩子”的教育宗旨，一直关注特殊儿童的公益教育事业，2006年成立特殊
教育中心开始便倡导融合教育，并于2012年开展融合教育课程，在少年宫内大的
融合教育环境内招收普通儿童和特殊儿童同班，2013年在北京、广州多地举办融
合教育展览和研讨活动，在社会上产生了广泛的影响。2013年9月本人也开始尝
试融合班的教学和教研工作。设置普通儿童和特殊儿童融合的班级，并设计相应
融合课程。对融合教育也在初步的探索阶段。通过本次的学习个人了解到融合教
育更多的内容。以下将结合学习和实践谈谈我对融合教育的认识和理解。
近十几年来，回归主流成为特殊教育的主要趋势，提倡让特殊学生与普通
学生有共同相处、学习、互动的机会，并强调每个学生应有相等的学习权利和公
平的教育机会。随班就读工作作为一种全纳教育的安置模式也在国内得到大力的
推广和发展。近年来更进而提出了「融合」（inclusion）或「完全融合」（full
inclusion）的理念，不再将特殊学生分离教育，强调让特殊学生与普通学生融
合在一起学习。融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种促
进正常儿童和特殊儿童共同发展的教育思想。
融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方
式，它强调给身心障碍儿童提供正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班
中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系
统。融合教育于1990年在美国最先提出，在1994萨罗曼卡宣言强调融合教育精神
如下: （一）融合与参与是人类尊严与乐趣的要素；（二）人类的差异是正常的；
（三）应该根据个人需求去调整学习上的差异；（四）普通学校应该体认及因应
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学生的多元需求。融合教育目前已成为世界发展的趋势，目前较有成的国家有：
加拿大、美国、西欧诸国、纽西兰、澳洲，日本也逐渐在推广中。
融合教育的信念乃基于：所有的学生有权在他们所居住的地区接受免费的
公共教育，即使对于障碍儿童。学校首先要想到的就是容纳他们于普通班接受指
导；其次学校和孩子的父母合作订定个别化教育计划（IEP），IEP可能包含其他
相关的服务，便提供适当的机会使孩子能达成所预期的学习目标。基本上融合教
育乃采取一元的教育系统，教育的对象是班级内所有具特殊需求的学生，而由普
通教师、特殊教师及相关专业人员协同合作，分担责任，共同完成教学工作，其
要点为：（一）让特殊儿童就读普通班；（二）提供融合教育之普通班或学校足够
且适宜的支援；（三）需针对特殊学生提出个别化教育计划；（四）让普通学生与
特殊学生均蒙其利。
融合教育之内涵为强调特殊学生和普通学生的相似性，主张在相同环境中
提供特殊方法、透过转介服务、合作咨询与教学，同侪指导，部分参与，以最少
限制的教育环境，使特殊学生和普通学生能有最大的互动，又能使双方获益，让
特殊学生尽早接触自然且真实的环境，普通学生养成接纳身心障碍学生的观念，
以达到人性化的结合。
所以融合教育绝不是单纯的将特殊学生放在普通班级中，而是要经过缜密
的计划，配合足够的支援系统，并能统合各项资源方得竟其功。特殊儿童和普通
儿童之间存在着很大的差异，怎么样从他们的共同发展性和差异性着手，研究一
套行之有效的教学方法和策略，对融合教育教师提出了严峻的挑战，因此教师在
教师方面绝不可孤军奋战，应更懂得寻求支援与协助，以使所有学生都能适性的
学习，所以针对融合教育的实施，要针对教学方法，课程的调整以及个别化教育
计划(IEP) 的落实才能将融合教育理念落实。
一、教学方法的改变:
(一)合作学习
融合教育提倡合作学习，在合作的过程中共同解决问题，达成关系。合作
学习包含五个基本因素：
1. 积极的相互依赖；
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2. 面对面的口语沟通（或其他的沟通方式）；
3. 每一个学生都要承担不同的、个别的、能计划的工作，或完成团体的
共同任务；
4. 学生要利用积极正向的一些人际技巧或是小组技巧。此时老师就要负
责监控学生小组讨论之进行及小组互动的情形；
5. 在小组中能自我评鉴并了解整个小组运作是否具功能性，小组的目标
是否达成。
(二)适应性教学法
1. 教学法植基于每个学生的能力都被正确的评量过，提供的材料及指示
步骤都可让每个学生依自己的能力来学习；
2. 阶段性的评量强调给学生反馈以帮助成长；
3. 学生在评量个别能力，计划学习活动及评鉴自己专长上负有责任；
4. 替代活动或其他可选择的材料都是必备的，以提供学生更大选择自
由；
5. 学生有选择自己的教育目标、表现及活动的权利。
二、课程上的调整
为了让特殊学生能参与一般学生学习，在课程的安排上，融合班在相关课程
上也需作一些特殊安排：
(一)多重水平的课程选择
此即指同一课程领域内确认每一个学生不同的学习目标，并可在同一课或
同一活动中一起教他们。具体而言，多重水平的课程选择在普通教育实施时可将
课程内容分为知识、理解、应用、分析、综合、评鉴等六大领域。
(二)课程的重叠
课程的重叠其实是多重水平的课程选择的一种变化，当个别的教育目标在
团体教育活进行中，必须从不同的课程领域中产生时，就出现了课程的重叠现象。
多重水平的课程选择是在同一课程中选取不同水平的课程材料，而课程的重叠则
是在不同的课程中选取性质相近或相关的材料，这在学科技能上尤其适用。
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(三)结构化的社会接触
由国外的研究发现，在教室中安排结构化的情境，并鼓励普通生和特殊生
正向的互动，指导他们互动的技巧、社交技巧，结果双方不管在社会接受度或学
业成就上都有进步。
(四)人力资源合作
在融合教育课程的设计中，学生、同学、教师、家庭、专业助理、管理人
员、相关服务提供者、以及其他相关人员等都扮演着重要的角色，需要通力合作，
才能保证课程的成功开展。
三、个别化教育计划(IEP)
个别化教育（Individualized Education Program,简称IEP）是植根在对
学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关
照每个学生潜能开发、个性发展的教育。根据融合教育的理念，每一个儿童都需
要特殊教育，需要制定个性化的学习计划。融合班由于学生的个体差异很大，实
现教育的目标也不尽相同，因此，个别化教育计划需求更显的十分重要。
个别化教育计划是在对学生进行全面评价的基础上为每个学生的发展制定
培养目标；分为短期目标、长期目标等，制定后需要贯彻执行。在融合班制定个
别教育计划，不仅要考虑到学生个人发发展，也需要考虑到整个融合班的具体环
境。实施个别化教育，有利于教师全面去观察和发现学生的长处，并给以有效的
支持。
综上所述，教师若能针对学生需求进行调整，善加运用学生合作学习的力量，
按照个别教育计划提供有步骤的支持，可以使融合班的学生够得到更适合的教
育，这样会让更多有身心障碍的儿童能够从融合教育中受益。
参考资料：
1、徐丽杰.美国应对融合教育的有关教学模式[J] .绥化学院学报,2012,8，31-33
2、吳淑美.融合班常用的教學策略[J].新竹師院國教世紀，2003,207，57-70