新课程理念与教学方式的变革共56页
新课程理念与教学改革
新课程理念与教学改革随着社会的不断发展变化，教育领域也面临着巨大的挑战和变革。
为了培养具有创新意识和实践能力的时代新人，教育的理念和教学的方式也需要不断创新和改革。
新课程理念的提出，正是为了适应当代社会的需求，推动教育从传统的知识传授向能力培养的转变。
本文将浅谈新课程理念与教学改革的关系，并探讨其在实践中的具体意义和挑战。
一、新课程理念的提出新课程理念是中国教育界在改革发展过程中逐渐提出和形成的，其核心思想是以学生为中心，以培养学生的能力为目标。
相较于传统的课程设置和教学方式，新课程理念强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新能力、实践能力和合作意识等。
新课程理念的提出，旨在进行教育体制和教学方法的改革。
在过去的教育中，往往注重学习的结果，而忽略了学习的过程。
新课程理念将重点放在学生的能力培养上，不仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的思维能力、学习方法和创新意识。
二、教学改革的意义和挑战教学改革是新课程理念得以实施的关键环节。
教学改革的意义在于提高教学的质量和效果，使教育更加符合时代的需求。
教学改革需要教师从传统的教学方式转变为能力培养者和学习引导者。
然而，教学改革面临着一系列的挑战。
1.教育观念的转变。
传统的教育观念认为教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者。
而新课程理念强调学生的主动性和创造性，需要教师转变角色，成为学生的导师和引导者。
2.学科内容的设计。
新课程理念要求学科内容贴近生活，具有实践性和创新性。
这就需要教师结合学科知识和实际情况，设计出符合学生需求和能力培养目标的教学内容。
3.教学改革还面临着评价体系的调整。
传统的评价方式更注重学生的记忆和能力，而新课程理念强调学生的能力培养，需要更加注重学生的实际能力表现。
因此，评价必须更加多样化和综合化，从书面考试转向实践成绩和综合能力评估。
三、实践中的新课程理念实践是检验学说的唯一标准，新课程理念也需要在实践中不断完善和发展。
在教学实践中，新课程理念的核心是培养学生的实践能力和创新意识。
新理念新教学新课改
新理念新教学新课改新理念、新教学、新课改，是教育领域的热门话题。
随着社会的不断发展，教育也在不断改革和创新，以适应新时代的需求。
在这个过程中，新理念、新教学、新课改成为推动教育变革的重要力量，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，培养更具创新精神和实践能力的未来人才。
一、新理念在新时代，教育理念也在不断更新。
传统的教育理念注重知识的传授和学习成绩的提高，而新理念更加强调培养学生的综合素质，提倡学生主体地位，注重学生的个性发展和创新能力。
新理念强调学生的自主学习和跨学科学习，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
新理念还倡导全面发展的教育理念，注重培养学生的身心健康和社会责任感，培养具有时代精神和国际视野的未来公民。
新的理念还倡导生态文明理念的教育，注重培养学生对自然环境的珍惜和保护意识，使学生从小学会尊重自然，珍爱生命。
新理念还注重全球化教育，培养学生的国际交流能力和跨文化意识，使学生具有被全球社会所需求的综合素质和竞争力。
二、新教学新的教学理念需要与之相匹配的新教学方式。
新教学强调以学生为中心，注重发挥学生的主体性，促进学生的全面发展。
新教学以培养学生的创新能力和实践能力为核心，注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
新教学更加注重运用多种教学手段和多种教学资源，创新教学方式，提高教学效果。
新教学强调社会化教学和情境化教学，积极创建教育环境，激发学生的学习热情和学习动力，使学生在实际生活情境中学习，促进学生的知识和技能的综合运用。
新教学还倡导因材施教，注重个性化教学，根据学生的兴趣和特长制定个性化的学习计划，帮助学生发挥潜能，促进学生的全面发展。
新教学注重教学方法的创新，倡导跨学科教学，促进学科之间的融合，促进学生的综合素质的发展。
还注重信息化教学，充分利用信息技术和网络资源，提高教学效果，创设多样化的教学场景，提高学生的学习体验。
三、新课改新理念和新教学需要通过新的课程改革来得到实现。
浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变
浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变新课程提倡“以学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手学习生活中的数学，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
面对新课程、新课标，就要有新教法、新学法。
一、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性.。
例如：在教学乘法的初步认识时，我说：一个学生两只手，两个学生几只手？学生很快的计算出来。
我又问：五个学生呢？十五个呢？学生用加法计算就慢多了，我说：我用乘法很快就能算出，学生一听有好方法，就催我快点说出来。
这样，就让学生产生了自主学习的愿望。
二、学以致用，把“学数学”和“用数学”结合起来。
新课程提倡学生联系生活实际，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
学生学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学面积一知识后，我让学生量一量教室的面积，算一算铺某种型号的地板砖需要几块。
新课程下教师教学理念和教学方式转变论文
新课程下教师教学理念和教学方式的转变《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
因此，教师的教学理念和教学方式也应该发生相应变化，以适应教学改革的需要和学生创造性发展的需要。
一、教学理念的转变1.角色的转变。
随着新课程的实验，教师首先要转变自己的身份：从传统意义上的“塑造性教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者和“研究型教育”的探索者和合作者。
而学生也从过去被动的“服从者”变成教学活动的“主动者”。
因此，教学的关键在于如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
这就要求教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。
作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
2.教学目标的转变。
在确立教学目标时，要认识到学生是发展的个体，教学也要遵循发展的策略。
课堂教学关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。
新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。
教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。
有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。
“新课程标准”背景下教师教学观念的转变和教学方法的改革-2019年文档
“新课程标准”背景下教师教学观念的转变和教学方法的改革新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。
教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。
“高中语文新课程标准”对高中语文课程的基本理念是：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”。
课程设计包括必修课和选修课，课程一定，体现了国家意志和政府行为，学校和教师必须不折不扣地执行。
问题是如何执行？怎样执行到位？下面就教师教学观念的转变和教学方法的改革两方面谈谈自己的看法：一、教师教学观念的转变教师是国家教育思想和教材内容的直接实施者和落实者。
课程改革了，教师的教学观念必须要转变。
“必修”课程关于“阅读和鉴赏”提出了如下要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。
”“发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
语文新课程改革新课程新理念新教师新教法
• 在合作中学习（合作模式）、在交流中分享 （分享模式）、在互动中深化（互动模式）；
• 面向社会学习（交往模式）、重视整合方法 （综合模式）、培养对话意识（对话模式）。
附3：温州中小学十种教学模式：
• 1、讲授——演示型 • 2、自主——探究型 • 3、自学——辅导型 • 4、任务——驱动型 • 5、实验——探索型
附1：我国中小学基本教学模式
• 传授式：复习—授新—巩固—应用 • 学导式：自学—质疑—诱导—练习 • 发现式：诱导—提问—研究—解决 • 体验式：设境—活动—体验—感悟 • 师徒式：示范—模仿—练习—迁移
附2：语文新课程教学模式
• 在启发下接受（接受模式）、在活动中探究 （探究模式）、在网络上搜寻（选择模式）；
• 新课程重视地方课程和校本课程 • 新课程重视隐性课程 • 新课程重视活动课程 • 新课程重视综合课程
• 新课程重视选修课程
• 新课程重视非学术性课程
• 新课程重视拓展课程
• 新课程重视应然课程（理想课程） 与现实课程（教材—教师课程—学 生课程）的统一。
2、新课程设计的特点：
• 泰勒的课程设计四个基本原理： • 一是了解学生应该掌握哪些经验 • 二是教师如何组织这些经验 • 三是这些经验如何传授给学生 • 四是如何通过有效的评价来检查这
• （3）“实践活动为中心”的教 学论。
3、建构主义的课程理论
• 这是目前成为热点和时尚的课程理 论。建构主义有许多流派，其中认 知建构主义与社会建构主义对教育 产生了重要影响。
• （1）“知识建构”的教育和课程理 念；
• （2）创设“学习环境”的教学设计 思想；
新课程理念下的教学方式变革----教改探讨(474)
新课程理念下的教学方式变革新课程改革解决的问题：改变学生学习方式和教师教学方式。
今天全教会上校长提到的浙江省一级特色学校的评选需要做好的二件事，一是完成学生学习方式的转变；二是选修课程的开设和开发。
前者是我在暑假里需要教学反思的内容，后者是我要初步构建一本选修课程的框架。
下面是我对前者问题的初步反思。
从教育心理学角度来看，学生的学习方式有接受和发现两种。
新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
转变学生的学习方式就是目前的接受转变为发现。
一、新型的学习方式自主学习：学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
合作学习：为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。
探究性学习：通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
学生学习方式改变的前提和保证是教师教学方式的改变。
二、新型的教学方式1、建立平等对话要建立起平等交往的“对话”机制，要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“建构”的目的。
2、设计问题情境要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。
3、改变单一的教学方式要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
新课程与教学改革PPT课件
第一章 新课程改革与教学理念重建
首先要明确的两个概念:
课程 理念
课程是按照一定的社会需要，根据某种文化 和社会取向，为培养下一代所制定的一套有 目的、可执行的计划。
“理念”是一个具有能反映一类事物每个个体或一类现 象每种个别现象共性之能力的普遍概念，具体说它是诸 理性认识及其成果的集大成。它既包含了认识、思想、 价值观、信念、意识、理论、理性、思想、理智，又涵 盖了思维产品的表现物，如目的、目标、宗旨、原则、 规范、追求等，而后者使理念这一抽象的概念具有了直 观的形象
践。
◆广大教师通过与本书进行对话，以本书为基本平台掌握更多新的课程与教学理论， 并且把自己置身于鲜活的课程与教学改革实践中与之进行交流互动，一定能够 成为反思型教师、专家型教师、研究型教师。
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二、本书的特点
◆理论性比较强。本书概要性地阐述了新课程及其教学改革所关注的各种理论层面的问题。 其中，既有课程理论方面的问题，又有教学理论方面的问题，更加侧重于教学理论。
综合化二课程综合化与综合课程的关系三综合课程与分科课程的关系五我国新课程中的综合课程设计阅读35第三节综合课程的教学一综合课程教学的基本理念一般研读二综合课程的教学模式重点36第一节研究性学习的提出一研究性学习的提出二研究性学习的基本理念三研究性学习的目标设计重点37一研究性学习的基本模式二研究性学习的组织实施程序三研究性学习中的师生定位四研究性学习的科学评价38第三节开展研究性学习应注意的问一加大对教师的培训力度二不能把研究性学习等同于科学三不能把研究性学习等同于活动四不能把研究性学习精英化五不能把研究性学习学科化六不能把研究性学习与接受性学习割裂开来七教师不能把越俎代庖一手包办八研究性学习不可千篇一律九研究性学习不能忽略双基训练39第一节校本课程的涵义一什么是校本课程二校本课程的历史发展三校本课程的模式一般研读40一校本课程开发的涵义二校本课程开发的内容三校本课程开发的条件四校本课程开发的步骤五校本课程开发的原则六校本课程开发的意义41三教师是校本课程的组织者42一校本课程评价应借鉴的模式与方法二校本课程评价体系一校本课程开发中的问题二解决校课程开发中各种问题的对策43一新课程所倡导的发展性评价二新课程所倡导的评价方式与方法44一对教师学科教学的评价
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反思
• 这不仅是一个百岁老人的思考，也是所有 教育者所应共同思考的现实问题。从教育 目标到教育体制、从课程功能、结构到教 学方式，都是我们不能回避的反思课题！
• 我国此次高中课程改革是在新的历史条件、 时代变迁和新一轮的世界教育变革的大背 景下发起的
高中新课程改革的背景
• ……从小学到初中我看见我唯一的外孙女跨着沉重的书包 走过我面前，她的功课水平不过是中等，每天睡不够八小 时，分数在八十上下。到十四岁才开始自理生活，还不会 作适当的安排。人们要求于她的只是高的分数。不能说她 不想争取高的考分，可是她动作慢，思想不敏捷，又没有 时间看课外读物。我常常想我们不使她脑子开窍，单靠 “填塞”、“死记”行吗？我同情这个孩子，因为我过去 就是这种情况，我老是期望有人给我一把钥匙让我的心开 窍。由我自己去学，不靠别人来“塞”。倘使当时由考分 决定一切，倘使只有“重点”的“尖子”才有出路，恐怕 我早已变成《寒夜》里的汪文宣了。
学生对学科课程的具体感受
最喜欢的 最不喜欢的 压力很大的 实用性最差的 内容偏多的 内容太难的
外语、数学、体育、信息技术 政治、物理、数学、外语 数学、物理、外语、化学 政治、历史、美术、数学 数学、物理、政治、历史 物理、数学、化学、外语
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
• 在课程实施方面，以往的教学主要是以教师为中心的，关注点在教师 的教学状况，学生的学习过程却往往被忽视。高中新课程强调对学生 学习过程的关注，致力于学生的个性成长，并明确地将学生树立为教 学的中心。
新课程理念下高中教学方式的变革
新课程理念下高中教学方式的变革发表时间：2013-03-14T13:02:12.983Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年20期供稿作者：高丽[导读] 新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。
山东莒南四中高丽新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。
倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是给学生创造环境，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，在这个过程中通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。
因此，我们教师不再像以前是“主动者”，学生是“被动者”，而是在整个教育、教学过程中与学生处于同等地位，是共同的“参与者”、“学习者”，是教学过程的“引导者”。
那么在新课程理念下我们应该怎样做呢？做些什么呢？我个人认为，可以从以下几个方面来做。
一、培养学生学习兴趣的培养数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。
我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。
例如在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，接着用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
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第二、学生是学习的主体。
每个学生都有自己的感官、头脑、性格、 意愿、知识和思想基础、思想和行动规律。 教师不能代替学生读书，代替学生感知， 代替学生观察、分析、思考，代替学生明 白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己去做。
第三、学生是责权主体。
学生是权利主体，应保护其合法权利；学 生是责任主体，教育者要引导学生学会学 习、生活，对自己、他人负责，学会承担 责任。
学习方式
改变过于强调接受学习、死记硬背 、机 械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力，以及交流与合作的能力。
学习评价：
改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价 内容、方式单一 的现状，建立评价内容、方 式多样，促进学生发展、教师提高，能有效改 进教学实践的评价体系。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟 的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意 味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指 导下成长起来的。
在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运掌握 在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣 味、能学得很好、能健康成长、幸福欢乐，都和他 们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
2、学生是独特的人
第一、学生是完整的人。
学生并不是单纯的抽象学习者，而是有着丰富个 性的完整的人。在教育活动中，学生不仅具备全 部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教 育生活。必须反对那种割裂人的完整性的做法， 还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活， 给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
课程功能
课程功能由单纯传授知识转变为“三个维 度”的和谐发展是本次课改的首要任务。 新研制的课程标准就是从“知识与能力、 过程与方法以及情感态度价值观”三个方 面全面体现课程功能的。
? 教师必须具备怎样的教育观念
新课程的最高宗旨和核心理念：
“一切为了每一位学生的发展”
新课程倡导哪些具体的教育理念呢?
新课程要求教师必须具备两种坚定的课程理念， 即民主理念和生本理念。
所谓民主理念，即意味着教师应在兼顾课程基
础性的前提下，尽可能淡化课程实施中曾过度强 化的预定性和统一性，而以民主和平等的姿态接 纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性，不 以预计目标来封闭开放性对话的“边界”。
所谓生本理念，是对学科本位观念的反拨，
视学生为责权主体的观念，是建立民主、 道德、合法的教育关系的基本前提。
二、发展观
新课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价 方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须 从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。
学生应在五方面获得发展： 积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新
是教师在课程双边互动中超越智力要素而全方位 发展学生情意要素所必备的。
学生不仅要优化智力要素，更要发展智商与情商 和谐共融的新人文本质，教师要从人的一生可持 续发展的战略高度出发，在课程的每个环节中都 体现出以生为本、全面发展的课程理想。
？ 新课程要求教师教学行为的变化
师生关系上：尊重、赞赏 教学关系上：帮助、引导 对待自我关系上：自我反思
对待同行的关系上：合作、共赢
一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞 赏。
为了实现“为了每一位学生的发展”这一新课程的核 心理念。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值， 尤其要尊重以下六种学生：
第二、每个学生都有自身的独特性。
每个学生在兴趣、爱好、需要、气质、性格、智能 和特长等方面是各不相同、各有侧重的。培养具有 独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
独特性也意味着差异性，不仅要认识到差异，而且 要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是 学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使 每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
我国新一轮课程改革的目标
学习目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调 形成积极主动的学习态度，使获得知识与 技能的过程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
学习内容：
改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本 知识的现状，加强课程内容与学生生活以 及现代社会发展的联系，关注学生的学习 兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终 身学习必备的基础知识和技能。
第三、学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生的观察、思考、选择和体验，都和成 人有明显不同。所以，“应当把成人看做成 人，把孩子看做孩子”。
Hale Waihona Puke 3、学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依 教师的意志为转移的客观存在。
学生既不可由教师随意支配，也不可由教师任意捏 塑。教师要正视学生的客观存在，把他们当做具有 独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们 的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师 不能把自己的意志强加给学生，强加，不但加不进 去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀其学 习兴趣，窒息其思想，引起他们自觉或不自觉的抵 制或抗拒。
一、学生观
1、学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。 教师应努力学习，掌握学生身心发展的理
论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特 点，并依据学生身心发展的规律和特点开 展教育教学活动，从而有效促进学生身心 健康发展。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚 信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途 的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的， 因而对教育好每一位学生应充满信心。
三、知识观
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、 选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创 新精神，乃至世界观逐步形成的过程。
教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习， 富有个性地学习。
对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识， 而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
四、课程观