高效课堂的提问艺术
课堂提问的技巧
三、高效课堂教学提问艺术
1 创建活跃的答问氛围及情境，趣味引导。 2 解惑要善于应变，因势利导，机智提问。 3 反主为客，把课堂提问权力还给学生。 4 提问以能激发学生兴趣为根本。
四、高效课堂的提问方式
1 用悬念刺激学生的求知欲——故设悬念式提问 2 抛砖引玉，启发思维——抛砖引玉式提问 3 提问要让更多的学生参与进来——检查式提问 4 引发学生提出问题是关键——引导式提问
课 堂 提 问 的 技 巧
一、高效课堂的提问原则
1
提问一定要有效。
2
提问应把握பைடு நூலகம்度。
3
多做鼓励性评价。
4
提问要坚持平等性。
二、高效课堂的提问切入点
1 在知识的重点处提问印象最深。 2 用延伸法在知识的生长点处提问。 3在课文细节处提问。 4 在考点处提问更能加深学生的重视度。 5 设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花。 6 巧设提问，突破难点。
5 创设情境是解答问题的梯子—创设情境式提问 6 提问要具开放性——开放式提问 7 让问题由浅入深实现“递进”——递进式提问 8 反问更能打破思维定式——反向式提问
谢 谢
浅谈语言高效课堂中的提问艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术语言高效课堂中的提问艺术是教师在教学过程中，通过巧妙的提问方式，引导学生积极思考、深入思考，使学生更好地掌握知识和提高综合素质的一种教学手段。
一个好的提问能够激发学生的学习兴趣，促使其主动探索和思考，从而达到课堂教学的最佳效果。
提问要具有启发性。
启发性的问题能够引导学生思考，激发他们的求知欲望。
在课堂中，教师可以运用开放性问题、情景问题等形式，鼓励学生自由发挥，表达自己的观点和看法。
在讲解历史时，教师可以问：“如果你成为一位历史人物，你会怎样改变历史的进程？”这样的问题可以让学生充分发挥想象力和创造力，激发他们对历史的兴趣，引导他们思考历史的走向和影响。
提问要具有引导性。
引导性的问题是指教师通过提问，逐步引导学生逐步思考和解决问题。
教师需要巧妙地提问，将一个复杂的问题分解为多个简单的问题，逐步引导学生思考。
在数学课上，教师可以提问：“如果一个矩形的长是5，宽是3，面积应该是多少？”然后进一步引导学生计算，最后得出正确的答案。
这样的引导性问题可以帮助学生培养解决问题的方法和逻辑思维能力。
提问要具有互动性。
互动性的问题是指教师和学生之间的问答交流，通过互动来促进学生的学习。
在课堂中，教师不仅要提出问题，还要倾听学生的回答并及时给予肯定或指导。
通过与学生进行互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，增强学生参与课堂的积极性。
在设计提问时，教师要充分考虑学生的回答，加强与学生的互动，提高课堂效果。
提问要具有开放性。
开放性的问题是指能够引起学生思考的、不唯一答案的问题。
开放性的问题可以使学生主动探索和表达自己的观点，培养他们的思维能力和创造力。
在课堂中，教师可以提出一些有关时事、社会问题的开放性问题，鼓励学生积极参与讨论和表达。
在讨论环保问题时，教师可以问：“你认为如何保护环境，对我们社会的未来有何影响？”通过这样开放性的问题，学生可以发表自己的观点，培养他们的思辨能力和独立思考能力。
浅谈语言高效课堂中的提问艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术提问是语言高效课堂中的重要环节，它不仅能够促进学生的思考和参与，还可以帮助教师检测学生对知识的掌握程度和理解深度。
在语言高效课堂中，提问艺术是教师必备的技能之一，本文将简单探讨语言高效课堂中的提问艺术。
一、提问的种类语言高效课堂中的提问可以分为多种类别。
例如，开放式问题可以促进学生的思考和发散性思维，鼓励他们参与到对话中来。
封闭式问题则更侧重于检测学生对知识的掌握程度和记忆能力，需要简短回答。
比较问题可以帮助学生对比两种或多种事物的区别和相似之处，进一步促进其深入理解。
应用问题会将学生的知识应用到实际情境中，并帮助他们理解知识的实用性。
二、提问的目的在语言高效课堂中，提问的目的是多样的。
首先，提问可以培养学生主动学习的意识和能力，鼓励学生不断思考、探究和发现。
其次，提问可以促进学生深入思考，引导他们发展批判性思维能力，帮助他们形成深入思考的习惯。
此外，提问还可以检测学生对知识的掌握程度，进而调整教学进度和内容，达到教与学相结合、因材施教的效果。
三、提问的技巧在语言高效课堂中，提问需要教师灵活运用不同的技巧。
1. 渐进式提问法这种提问法是将一个问题拆分成多个小问题，由浅入深地呈现给学生。
通过逐步迭代，学生可以逐步理解、掌握知识，提高回答问题的能力。
比如：“什么是数字？”、“我们如何用数字表示物品的数量？”、“我们如何用数学解决真实场景的问题？”利用引导式提问法，教师可以引导学生思考和探究新知识。
这种提问法不是直接告诉学生答案，而是通过引导学生继续探究和发现问题背后的原理和规律来帮助学生更加深入地理解问题。
比如，“你认为XX的原因是什么？为什么？”，“我们怎样能够解决这个问题呢？”刺激式提问法可以引起学生的兴趣，激发他们的思考和发掘知识的欲望。
刺激式问题往往具有强烈的情感或悬念成分，通过让学生猜想或猜测的方式来引导学生思考和探究。
如：“你认为下一个科技革命会是什么？”，“假如你是科学家，请描述一下你的发现。
艺术提问高效课堂
么 ？（ 从 “ 神 机妙算 ” 中看 出诸葛 亮是 怎样 的一个 人 ？
银发 的 老奶奶 ，双手 拄着 拐杖 ，背 靠着 一棵 槐 树 ，焦急 而 学 生 就 会 明 白 ，作 品要 告 诉 我 们 珍惜 友 谊 、信 守诺 言 的 又 耐心 地 等 待着 。 ” 这句 话 中老奶 奶 为 什 么焦 急 ？为 什 么 人 生哲 理 。另 一方 面 ， 也 可 以从作 品词句 深层 意义 下 笔 ，
、
精心 设计提 问 ，让学 生充 分享 受探索 的乐 趣
所谓 “ 精” ，就是 精 心设 计 提 问 ，设 计 的 问题 要 精 。
没有 思考 价值 的 “ 浅 问题 ”不 提 。问题 太浅 ，表 面上 学生 维价值，有的是深层次的，具有较高或很高的思考价值。 对 答如 流 ， 实 际上起不 到应 有 的作 用 ； 同样若 是 问题过 难 ， 这就 要求 教 师具 有分 辨 问题 高低 的能力 ，能在 短时 间 内 ，
的药物书， 他是怎么做的？药物书 《 本草纲 目》 是 “ 完善”
维能力 的发展。辨疑是指教师在学生学完一个单元或一部
的药 物 书吗 ？这 样 以 “ 完 善 ”为核 心 ，层层 递进 ，不仅 使 分 知识 后 ，对易 混 易错 的相类 似 的字 、词 、句 、段 、篇 组 学生 对 “ 完 善” 的理解 达 到全 面 准确 ，而且 对课 文 的思路 织 学生 讨论 辨析 ，通 过争 论辨 析后 形成 正确认 识 ，正确 掌
思想内涵上着手 ，如教学 《 去年的树 》一文时 ，设计 了
鸟怎 样 寻找 大树 ？ ３ 、小 鸟 找 到大树 —— 灯火 时 它想 说什
２ 、抓中心词句。如 《 草船借箭 》一课的中心句： “ 周 这 样 的 问题 ： ｌ 、小 鸟 和 大树 有一 个 怎 样 的约 定 ？ ２ 、小
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
浅谈语言高效课堂中的提问艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术语言高效课堂中，提问是促进学习与思考的重要环节，也是培养学生思维能力和解决问题能力的有效手段。
良好的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，促使他们更深入地理解知识。
在语言高效课堂中，如何进行有效的提问艺术也是一道重要的课题。
有效的提问应当具备清晰明了的目的。
教师应该在准备课程的阶段，明确每个问题所要达到的目的，以及该问题与课程整体的关系。
提问的目的可能是检查学生对知识的掌握情况，引导学生思考某个问题，或者激发学生的学习兴趣等。
明确了提问的目的，教师才能更好地引导学生展开思考，提供适当的帮助和指导。
有效的提问应当遵循适当难度的原则。
提问过于简单容易让学生产生抵触情绪，认为被低估或者被小瞧了，从而导致学习兴趣的降低。
而提问过于困难则容易让学生望而却步，以为自己无法回答出来，进而产生自卑心理。
教师在提问时应当根据学生的实际情况，选择适当的难度，激发学生的思考，同时又能给予合理的引导和帮助。
有效的提问应当具备开放性。
开放性的问题可以激发学生的思考，引导学生展开探究。
通过开放性问题，学生可以自由地表达自己的想法，这有助于学生形成独立思考的能力。
相比之下，封闭性的问题只要求学生死记硬背某些答案，缺乏思考的深度和灵活性。
教师在提问时应当尽量使用开放性问题，鼓励学生自由表达，激发学生的思考和创造力。
有效的提问还应当注意问题的分层次。
教师应当从基础知识出发，逐渐推进到更复杂和深入的问题。
这样的提问方式可以引导学生循序渐进地学习，提高他们的学习效果。
问题的分层次也可以让学生更好地理解知识之间的联系和内在的逻辑，提高他们的综合思维能力。
提问艺术在语言高效课堂中具有重要的意义。
通过清晰明了的目的、适当难度的选择、开放性的方式以及问题的分层次等手段，教师可以有效地引导学生的思考，激发他们学习的兴趣和动力，提高他们的综合素质。
教师应当加强对提问艺术的培养，提高自身的教学水平，为学生创造更好的学习环境和条件。
浅谈语言高效课堂中的提问艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术在语言高效课堂中，提问是学习者实现知识获取和能力提升的重要手段之一。
良好的提问不仅可以激发学习者的学习兴趣，培养其学习自主性和探究意识，还可以引导和促进学习者的思考和交流，提高学习效果和质量。
下面，我将从几个方面探讨语言高效课堂中的提问艺术。
一、提问目的清晰提问的最基本要求是明确其提问目的，即明确提问的目的是希望学习者掌握哪些知识、技能或能力，使学习者对目标有明确的认识和期望，并能在学习中有所侧重和针对性。
例如，在讲解数学问题的过程中，我们可以提出如下问题：这道题的目的是什么？你需要掌握哪些数学知识才能解决这道题目？这些问题都是为了帮助学习者明确学习目的和需要掌握的知识点。
二、提问方式恰当在语言高效课堂中，提问方式也非常重要。
如何让学习者积极参与提问和回答，充分发挥其自主性和主动性？这就需要教师灵活运用各种提问方式，如疑问句、并列句、反问句、诱导句等，让学习者感到提问是有趣和富有挑战性的，从而提高提问的参与度和有效性。
另外，在提问的过程中，应注意不要刻意过渡操作，句子语言要流畅自然，避免冗长复杂的句式。
三、提问深度适当提问深度是指提问者对问题内容的理解深度。
过浅的提问难以激发学习者思考的深度和广度，过深的提问又容易使学习者感到困惑和无助。
因此，在提问时应根据学习者的认知水平和能力，掌握深度适当的原则。
例如，在讲解科学实验时，我们可以设计一些具有启发性和探究性的问题，帮助学习者从实验现象探究实验规律，提高深度问题的参与度和有效性。
四、提问逻辑合理提问逻辑合理是指提问者应根据教学内容和学习过程来确定提问顺序和逻辑关系，实现提问的有序性和连贯性。
例如，在英语口语教学中，我们可以先从简单的单词、短语入手，逐步引导学习者进行对话、讨论，最终实现对话自由流畅的目标。
这需要提问者对教学内容和学习过程有较全面和深入的理解，善于总结和归纳。
总之，语言高效课堂中的提问艺术是一个非常重要的环节，需要教师在教学设计和实践中多加思考和实践，在提问目的、方式、深度和逻辑上提高自身素质和专业水平，让学习者得到更加有效、富有启发性的知识和能力训练。
高效课堂提问的艺术
高效课堂提问的艺术【摘要】高效课堂提问是促进学生参与，深化学习的有效手段。
本文通过讨论提问在教学中的重要作用和价值，介绍了不同类型和技巧的提问方式，探讨了设计原则和注意事项，提出了如何引导学生有效回答问题和评价学生回答的方法。
高效课堂提问的核心在于激发学生思考和交流，提升他们的学习效果和兴趣。
提问艺术对教学的影响是激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
未来的发展方向应该是不断创新提问方式，适应不同学生的需求和特点，进一步提高教学效果和质量。
高效课堂提问的艺术是教师不可或缺的教学技能，对学生成长和学习成绩的提升具有重要意义。
【关键词】高效课堂提问、艺术、教学、类型、技巧、设计原则、注意事项、引导、学生、回答、评价、核心价值、影响、未来发展方向1. 引言1.1 为什么高效课堂提问至关重要在教学中，提问是教师与学生之间进行有效互动的重要方式。
而高效课堂提问更是教学过程中不可或缺的一环。
那么，为什么高效课堂提问至关重要呢？高效课堂提问可以促进学生的思考和学习。
通过向学生提出问题，可以激发他们的思维，帮助他们加深对知识的理解和掌握。
学生在回答问题的过程中不仅可以巩固所学内容，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高效课堂提问可以激发学生的学习兴趣和参与度。
一个富有活力和互动的课堂环境对于学生的学习动力和主动性有着非常大的促进作用。
适时的提问可以让学生更加专注于课堂内容，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
高效课堂提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和水平。
通过学生的回答，教师可以及时发现学生的掌握情况，调整教学方法和节奏，帮助学生更好地学习。
提问也可以帮助教师检验教学效果，及时发现问题并进行调整和改进。
高效课堂提问对于教学过程具有重要的意义，它能够促进学生的思考和学习，激发学生的学习兴趣和参与度，并帮助教师了解学生的学习情况和调整教学方法。
高效课堂提问是教学过程中不可或缺的一部分，对于提高教学效果和促进学生学习至关重要。
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高效课堂的提问艺术
钟昌鸿
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。
如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
一、高效提问的原则
几乎无一例外，最初的高效教学都有一个朴素的追求，就是“如何高效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何高效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
高效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够高效地提问。
高效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、高效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之高效的办法。
善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。
即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行
四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。
这位老师利用“善问”十字诀；高效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。
三、高效提问并学会倾听
高效提问需要使问题保持一定的开放性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。
很少人会想到：真正高效的提问，原来只是倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为高效教学资源。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
四、高效激励
高效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
高效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。
高效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
（一）热情两层含义：一是对学生热心。
主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。
这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。
二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。
具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知信仰传达给学生。
（二）期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。
学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。
教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。
只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。
教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。
要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
（三）可信任感高效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。
可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。
教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。
人格教育是教育的根本理想。
五、做一名高效教师
（1）转变教师的教学行为。
人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”
成为可能。
但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。
只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
（2）提问方式转变。
教师满堂灌不对，满堂问也不好。
提问不等于启发教育。
不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。
有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
（3）高效教学设计。
任何高效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得高效的发展。
为了让学生在单位时间内获得高效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。
这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。
它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。
比如高效“讲授”和“提问”。
高效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
高效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。
高效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。