元认知策略在大学英语听力理解中的运用
元认知策略在理科实验班大学英语听力能力培养中的应用-5页文档资料
元认知策略在理科实验班大学英语听力能力培养中的应用一、引言听，说，读和写是语言学习过程中的四项非常重要的技能，学生听力能力的培养对学生英语综合能力的提高有非常重要的作用。
第二语言习得理论是语言习得的重要理论之一，按照这一理论，语言习得的最基本条件之一就是语言的输入。
作为一种输入型技能，听力在学生英语语言习得的过程中具有十分重要的作用。
美国语言学家坦珀和外语教学法专家里菲斯在对一部分学习语言的学生进行调查统计的过程中，他们发现“听”在学生运用语言交际的过程中所达到的比例为45%，这充分说明听力能力的提高对语言学习能力的提高是关键的。
因此，教师在英语教学过程中，要注重语言的输入，要注重培养学生的听力理解能力，这才能从根本上提高学生语言的综合能力，促进学生在交际过程中运用语言的能力。
然而，我国教师在英语教学过程中在语言输入方面只不过是单纯强调学生在视觉方面的输入，主要表现在对语言资料的阅读方面，在很大程度上忽略了学生在听力方面的输入，这在很大程度上导致大部分学生在听力方面的能力相对较差，影响其对语言的吸收，也在根本上导致学生的交际能力不高。
教师忽略培养学生的听力能力的原因主要表现在两个方面：一是因为在英语教学安排中英语听力时间的安排远远少于英语阅读等方面的时间，另一方面，是因为多数教师或者学者都忽视了对学生听力策略能力的培养，学生在听力学习过程中缺乏一定的学习策略。
元认知对培养学生的听力能力具有十分重要的指导作用，本文通过对元认知策略对理科实验班大学英语听力能力培养的分析，探讨了教师在听力教学过程中应该如何运用元认知策略培养学生的听力能力，提高学生运用语言进行交际的水平。
二、元认知和元认知策略美国儿童心理学家Flavell认为，所谓元认知，就是一个人所具有的关于自己学习活动和思维活动进行的认知和监控。
元认知不但包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知，还包括认知主体对自身能力，心理状态，学习目标以及学习策略等方面的认知以及对自身各种认知和学习活动的计划，调控和评价。
元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果
元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果摘要:本文通过实验方法对元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果进行了研究,并对实验所得数据进行了定性和定量分析。
元认知策略训练对大学英语学习者的听力水平具有促进作用,尤其是对中、低水平的学习者的作用更为明显,具有显著性。
这一结论对于我国大学英语听力教学有着重要的启示。
关键词:元认知策略策略训练听力理解听力理解是外语学习的的核心技能,听力技能的提高对于发展其他技能起着有益的作用[1]。
传统的听力教学以教师为中心,强调通过为学习者提供大量可理解性输入来提高他们的听力理解水平。
然而,这种做法却忽略了学习者在理解课文、处理信息、学习和保持与学习内容有关的概念时所采取的学习策略。
为此,笔者为了探究元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果,进行了一次实验,并基于统计软件SPSS对所得数据做了分析。
1 理论背景学习策略是指学生为了有效的学习和使用语言而采取的有目的的认知或情感行为。
Brown & Palinscar[2]17和Thompson＆Rubin[3]331-342的实验显示,策略训练可以改善学生的听力成绩,增强策略使用意识,使学生更有计划的学习。
O´Malley和Chamot[4]将学习策略分成三大类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略,并指出元认知策略是高层次的、执行性策略,高于认知策略和社会情感策略。
元认知策略属于元认知范畴。
元认知的开创者Flavell[5]将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
Paris &Winograd认为元认知包思维信息处理过程中的陈述性知识和过程性知识,具有自我评价与自我管理两个显著特征。
因而元认知策略一般可以分为:集中注意力、用目标语言思维、自我督促、自我评估等。
元认知策略的运用——以大学英语听力教学为例
进 行 自我 监 测 和 自我 评 估 。 自我 监 测 与评 估 能 够 帮 助 学 生 及 时 发 现 自 己听 力 学 习 中 的 薄 弱 环 节 及 存 在 的 问 题 ， 以 便 解 决 问 题 ， 不 断 提 高 ； 还 可 以 帮 助 学 生 系 统 正 确 地 评 估 自己 的 听 力 成 绩 ， 根 据 自 己 的情 况 调 整 听 力 学 习 进 程 ， 采 取 更 有 效 的 策 略 促 进 听 力 水 平 的 提
内容 。
李秋畹 （ 济宁学院大学外语教学部 ）
三 、 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中
听 前 策 略 是 指 昕 前 的 组 织 计 划 安 排 ， 包 生听 力学 习中学 习策略 的使 用情况 ，阐述元 认 知知识 对学 习策略 的影响 ，以更有效 地进 括 找 出 听 力 课 程 的 特 点 及 难 点 、 制 定 短 期 或
墨 量 鱼 匿垦
元认知 策略的运 用
文◎
摘要 ：听 力教 学 中加强 策略 训 练是 帮助
学生提 高听力 水平的 必要途径 。本 文以元认 知 策略 为理论依据 ，通 过教 学实践 了解 大学
的运 用 １ 听前 策 略 ．
盎
以 大学英语 听力教 学为例
手 段 ，掌握语 篇的衔 接与连 贯，如标 记词 、 信 号 词 等 ， 从 而 了 解 语 篇 展 开 的 进 程 和 主 要
Ｊ． ２ ０ 要 信 息 、 分 清 主 次 的 能 力 。 比 如 在 听 新 闻 或 训 ［］ 外语教学， ０３ 短文时 ，注意 力应集 中到听语 篇中 的关键词 和 段首句 ， 因为段首句 多是简 明扼要地 总结 段 落 的 大 体 内容 。 因 此 ， 昕 新 来 ， 国 外 学 者 越 来 越 关 注 语 言 学 习 者 的 学 习 策 略 。 ０ Ｍ １ ｅ 根 据 认 知 心 理 ’ ａ １ｙ
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
元认知策略在听力教学中的应用
元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。
本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。
元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。
它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。
九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。
运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。
其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。
第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。
学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。
最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。
学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。
本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。
实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。
但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。
元认知策略在大学英语听力教学中的应用
元认知策略在大学英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一个很重要的认知策略，主要包括听前策略、听中策略和听后策略三部分，它可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
学生元认知能力和元认知策略的运用直接影响着其听力水平。
教师在大学英语的听力教学中应指导学生运用元认知策略，并培养学生的元认知能力，进而提高学生的英语听力水平。
关键字：英语听力元认知策略策略培养一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得( Krashen， 1985)。
[6]听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
然而，中国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入，即阅读，而忽视听觉输入，即听力。
很多英语学习者听力能力差，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。
听力被视为一种被动的技能，教师依然习惯于把自己当作学习资料的提供者，学生也认为自己听力水平不高是词汇量不足的原因，教师和学生都没有充分认识到学习策略对提高听力技能的有效性。
二、元认知及元认知的学习策略认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。
元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。
Flavell于1976 年在《认知发展》中首先提出了元认知(meta-cognition)概念。
所谓元认知是“对思维的思维”，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识。
[5]它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知以及两者相互作用的认知。
元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。
三、大学英语听力教学中存在的问题（一）对听力不够重视首先，普遍的公共大学英语课程设置是英语精读和听力课时比例为2：1，这反映了学校对听力的不重视；其次，社会上的英语辅导班，有关语法和阅读的培训很多，但听力培训却少之又少。
元认知策略在大学英语听说学习中的应用共5页
元认知策略在大学英语听说学习中的应用一、元认知概念所谓元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。
元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。
元认知是美国心理学家J.H.Flavell（1977）在《认知发展》一书中提出的。
Flavell认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。
元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。
元认知监控包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。
Brown（1987）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理的作用，元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控学习成果和在学习结束后进行评价。
他认为元认知策略在学习策略中处于最高层次。
二、元认知理论与大学英语听说学习Flavell关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学英语听说学习有十分重要的影响，具体表现为在听说学习过程中学生思维对其行为的影响。
元认知对语言学习过程中的制订计划、解决问题和评价有关键的作用。
Mary Underwood（1989）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策略和听后策略的教学模式。
随着时代的进步与需求的不同，大学英语教学历经多次改革，如今更加注重学生能力的培养，除了传统的听力之外，对学生的口语也比以往有更高的要求。
1.元认知知识与大学英语听说学习2.元认知的监控与大学英语听说学习元认知监控是指在进行认知的全过程中将自己正在进行的活动作为意识对象，运用自我控制的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制和调解。
论元认知策略在大学英语听力教学中的运用
二 、在 大 学 英语 听 力教 学 中运 用 元 认 知 策 略
语言学家 Ｍｅｄｈ ｈ ｎ ｅｏｎ指出 ，作为 语言教师 ，不管我 们教给
的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习变 学生何种语言技能，我们首先要教会学生如何学、教学生如何 量间的关系 ， 并根据对这种关系的分析选择合适 的策略。 听 ，就是教他们如何处理听 力过程 中遇到的各种 问题。这是一种
的基础上对学习的目标、资源、 策略等作出决策；监控策略是对 的策略 ，灵活地根据实 际情况加 以调整且善于检测这些策 略的有
及相关活动的知识 。是对 认知过程的 自我意识、 自 我控制、 自我 教师应在听力教学中重视 训练学生的元认知策略 ，培养其 自主学 评价和调节 。元 认知包括元认知知识和元认知策略两个 方面。前 习能力 ，及时了解 学生 的学 习现状 ，以便及时调整和改进策略培 者是关 于学生对语言学 习过程的认识 ，而后者是指学习者对 认知 训方法。通过元认知策略 ，学生可以对 自己的心理活动进行监控
２ １ 年 ６月 ０１ 第 ２ 卷第 ６期 ７
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ ｔ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０１
Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ．７ ｏ６
论元认知策略在大学英语 听力教学 中的运用
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的因素有 ：语 言知识 （ 发音 特征 、语速 、重音 、语 调等 ） 、 背景知识 （ 物场景 、主题 的文化 背景 、风 俗习惯 、生 活 人 方式 、价值观念 等） 、认 知策略 （ 预测 、猜 测 、判断 、推 理 等） 、情感 因素等 。然后 帮助学生 了解他们 自身 的特点 ，针 对学生 自身特点 ，提 出听力过 程 中应 当注意 的问题 和解决 方案。 其二 ，使用计 划策 略 ，协 助学生 确立学 习 目标 、制定 学习计划 。学生进 入大 学后 ，教师应 根据 伙 学英 语教 学
第 １ ７卷
第 ６期
琼 州学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｇ ｈ ｕ Ｕ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ ｏ ｚ ｏ ｎ ｖ ｒｉ Ｑ ｎ ｔ
Ｖｏ ＿ １ ． Ｎｏ ６ ｌ ７ ．
Ｄｅ ｅ ｃ ｍｂｅ ． ｒ ２０１ ０
２１ ０ ０年 １ ２月
元认 知策 略在 大学英语 听力 理解 中的Байду номын сангаас用
个快速过 程 ，说话 的 口音 、速度 、听音过 程 中出现 的噪音 等都会对 学生 的听力理 解产生 影响 。其次 ，教 师 因素。传
统英语教 学往往重视 阅读 ，忽 略听力 ，教 师上课 时 只是简 单放音 、对 答案 ，忽 略听力理 解策 略 的培 养 ，导致学 习者 对 听 力 重 视 不 够 ， 听力 理 解 能 力 差 ， “ 哑 英 语 ” 现 象 突 聋 出。再次 ，学 生因素 。一些学生 基础 差 、不讲究 方法 ，听 力理 解效果差 ，甚至干脆 放弃 。因此本 文试 图在元 认知 策 略和 听力教学之 间寻找一个 切入点 ，把 元认 知策 略引人 大 学英语 听力教学实 践中 ，帮 助学生 在英 语听 力理解 过程 中 学会何 时 、何地 、如何运用 元认知 策 略 ，从 而提 高听力理 解水平。 二 、基于元认知策略的大学英语 听力教学 对 英 语 听 力 理 解 而 言 ，掌 握 相 关 的元 认 知 策 略 可 以 有 效的提高 听力理解水 平 。根据元 认 知策 略 的分类 、特点 以 及 西方学者关 于听力策 略的分类 ，可 以将 听力理 解 中的元 认 知 策 略 分 为 ：听 前 策 略 、听 时 策 略 和 听后 策 略 。 笔 者 结 合 国内外研究成果对实验 班进 行元认 知听力策 略培训实践 ， 培养学 生如何在大 学英 语 听力理解 中运 用 听前策 略 、听 时 策略 、听后策略提高听力水平 ，取得 了 良好的效果 。 （ 一）听前策略。听前策略 即听之前 的组 织 、计划 与安
成 为 一 个 高能 力 听 者 。 其一 ，策 略训练 前的准备 。在 初次听力 训练 之前 ，教 师首 先要 给学 生介绍 影响 听力理解 的 因素 。影 响听力理 解
、
根 据第二语 言习得理论 ，语言 习得 最基 本 的条 件就 是 语 言的输入 ，没有语言输 入就不会 有语 言 习得 。根 据美 国 外语 教 学法 专 家 ｗ． Ｒｖｒ Ｍ．．ｅ ｅ ｙ的研 究得 知 ， Ｍ．ｉ ｓ和 ＳＴ ｍｐｄ ｅ 在人 们所 获 取 的信 息 中 ，７ ％来 自听说 ，其 中 听 占 ４ ％， ５ ５ 说 占 ３ ％。由此可见听力是语 言学 习 的一个 重要方 面 ，在 ０ 学生 的语 言习得 中占有十分重 要 的地位 。然 而听力 理解作
排 ，是 指 教 师 帮 助 学 生 了解 所 听 内 容 的 主 题 和 具 体 的 学 习
大鳓 的要求 指导学生 确立学习 目标 ，制定 听力训练计 划。 教 师要根据 学生实 际情 况制定 短期和长 期 目标 ，以及 为 实
现 目标所 应执行 的计划 。大一学生短期 目标 可以先从 发音 、 听辨 几个容 易混淆 的音素 、单词 开始 ，逐 渐掌握 连读 、失 去爆破 、弱读 等语音 技巧 ；大二 、大三年 级 的学 生短期 目 标可 以一周 内听大学 英语 四级考试 听力 中的两篇 短文 ，长 期 目标可 以两年 内听懂 Ｖ Ａ （ ｏ ｅｏ Ａｍ ｒ ａ Ｏ Ｖ ｉ ｆ ｅｉ ，美 国之音） ｃ ｃ 或 者 Ｂ Ｃ （ ｒｉ ｒａ — ａｔ ｇＣ ｒｏａ ｏ ，英 国广 播 公 Ｂ Ｂｉｓ Ｂ ｏｄ ｃｓｎ ｏｐ ｒ ｎ ｔｈ ｉ ｉ ｔ 司） ；高年级 学生听力 的学习 目标是 昕匿交 际场合 的各 种会 话 ，以及有关政 治、历 史 、文化 、经 济等方面 的一 般讲座 。 同时 ，老 师根据不 同年 级学生 学习 目标 找一些 合适 的材 料
王 静
成阳 ７２８） １０ ２ （ 藏 民族 学 院 外 语 学 院 ， 陕 西 西 摘
要 ：本 文 试 从认 知 心 理 学 的 角 度 ，探 讨 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 理 解 中 的 有 效 运 用 。
关 键 词 ：英 语 教 学 ；元 认 知 策 略 ；听 力 理 解 ；认 知 心 理 学
习效 果 和英 语 水平 的提 高 。 英 语 听 力 理解 与 元认 知 策 略
一
告诉 学生 听力 重在理 解并 抓住所 听 内容的主要 思想 ，其关
键是 抓住主要 信息 ，而没 有必要 听懂每个 词 、每句话 。同 时 ，教师还学 要鼓励 学生 ，虽然 听力是一项 难度很 大 的技 能 ，但通过 系统的训练 和学 习 ，完全可 以取得不 断地进步 ，
中图分 类号 ：Ｈ １ ３９
文章标识 码 ：Ａ
文章编号 ：１０ － ６７ （０ ０ ０— ０ ｌ—０ ０ ８ ７ ２ ２ １） ６ １ １ ２
元认 知是美 国儿童心理学 家 Ｆａｅ ｌ Ｈ于 ２ ｖ ０世纪 ７ Ｏ年代 在 似 知发展》 一书 中明确提 出来 的。元认 知策 略可 以直 接计 划 、监控 各种学 习策 略 ，直接 关 系到各 种学 习策 略的 使 用 效 果 。 因 此 元 认 识 策 略 的 掌 握 直 接 影 响 着 学 习 者 的 学