浅谈幼儿一日生活中的数教育
婴幼儿的数字和计数学习
婴幼儿的数字和计数学习数字和计数是数学学习的基础，婴幼儿从小就应该开始接触并逐渐掌握这些概念。
数字和计数学习对于婴幼儿的认知发展和数学思维的培养至关重要。
本文将探讨婴幼儿数字和计数学习的重要性、影响因素以及有效的教学方法。
首先，数字和计数学习对婴幼儿的认知发展有积极影响。
通过学习数字和计数，婴幼儿可以提高观察力、注意力和思维灵活性。
他们需要通过观察和分析事物的数量、大小等特征来进行计数。
这种操作不仅可以培养他们的观察力，还可以锻炼他们的注意力和思维灵活性。
此外，数字和计数学习还有助于提高婴幼儿的分类能力和逻辑思维。
他们可以通过将事物进行数量上的比较和分类，逐渐形成逻辑推理的能力。
其次，婴幼儿数字和计数学习的效果受到多种因素的影响。
家庭环境是最为重要的因素之一。
在家庭环境中，父母应充分利用日常生活中的机会，与婴幼儿共同探索数字和计数的世界。
例如，父母可以与婴幼儿一起数物品的数量，比如说一碗水果有几个，或者一张书包里有多少本书。
此外，玩具和游戏也可以成为有效的学习工具。
玩具可以用来进行数量的比较和排序，而游戏则可以通过角色扮演或模拟情境的方式来加深数字和计数的理解。
另外，婴幼儿数字和计数学习中的教学方法也至关重要。
教学应以婴幼儿的兴趣和发展水平为基础，采用亲子互动、情景模拟和体验式学习等多元化的方式。
首先，亲子互动能够增强婴幼儿对数字和计数概念的理解和记忆。
父母可以与婴幼儿进行语言互动，引导他们逐渐从实物到抽象的过程。
其次，情景模拟可以通过儿歌、游戏等形式将数字和计数概念融入到婴幼儿的日常生活中。
最后，体验式学习可以通过观察、操作实物等方式，让婴幼儿亲身体验数字和计数的含义和应用。
综上所述，婴幼儿的数字和计数学习对于他们的认知发展和数学思维的培养至关重要。
家庭环境、教学方法等因素都对数字和计数学习产生影响。
为了有效地帮助婴幼儿学习数字和计数，我们应重视家庭环境的创设，提供合适的教学方法和适当的学习资源。
幼儿园数字认知生活教育方案 幼儿园生活
幼儿园数字认知生活教育方案一、概述在幼儿园阶段，数字认知是一项重要的生活教育内容。
数字是我们生活中不可或缺的一部分，它涵盖了时间、空间、数量等方面，对幼儿的认知发展和未来的数学学习有着重要的影响。
幼儿园数字认知生活教育方案的制定和实施显得尤为重要。
二、教育目标1. 培养幼儿对数字的正确认知和理解，包括数字的大小、数量的概念、数字的读写等。
2. 培养幼儿对时间和空间的概念认知，包括日常生活中的时间顺序、时间的长短、地理空间的位置关系等。
3. 培养幼儿对数字的运用能力，包括日常生活中对数字的计数、加减法运算、数字遵循等。
4. 培养幼儿对数字的审美和实用价值的认识，包括认识数字在各种艺术形式中的运用以及数字在日常生活中的实际应用。
三、教育内容1. 数字的大小和数量概念在幼儿园的日常活动中，可以通过比较游戏、数数游戏等方式，让幼儿体会数字的大小和数量概念。
教师可以在游戏中引导幼儿比较不同物体的大小，让他们在游戏中体验数字大小的概念；还可以设计一些数数游戏，让幼儿在游戏中掌握数量的概念。
2. 数字的读写通过数字识别游戏、数字书写练习等方式，帮助幼儿掌握数字的读写能力。
教师可以设计一些数字识别游戏，让幼儿通过游戏学习认识数字，并逐步掌握数字的书写技能。
3. 时间和空间概念在日常生活中，可以让幼儿参与一些时间和空间的体验活动，比如制作时间轴、实地游览等。
通过这些活动，幼儿可以逐步认识时间的长短、空间的位置关系等概念。
4. 数字的运用能力设计一些数学游戏和数学实践活动，帮助幼儿掌握数字的运用能力。
比如可以设计一些加减法游戏、购物结账游戏等，让幼儿在游戏中运用数字进行计算。
5. 数字的艺术和实际应用通过数字艺术作品的观赏和数字在生活中的应用体验，培养幼儿对数字的审美和实用价值的认识。
可以组织幼儿参观数字主题的艺术展览，或者进行一些数字在生活中的实际应用活动，让幼儿感受到数字的美丽和实用。
四、教育方法1. 情景教学法在教学中引入生动的情景和故事，帮助幼儿在情境体验中学习数字知识，增强他们的学习兴趣。
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育发布时间：2021-03-03T03:10:45.480Z 来源：《教育学》2021年2月总第239期作者：秦秀慧[导读] 从小就培养幼儿学习数学的兴趣，让幼儿知道数学来源于生活，并且可以利用数学知识解决实际生活中面临的一些问题，对于幼儿的全面健康发展而言具有至关重要的作用，甚至会达到事半功倍的效果。
山东省济宁市任兴幼儿园272000摘要：从小就培养幼儿学习数学的兴趣，让幼儿知道数学来源于生活，并且可以利用数学知识解决实际生活中面临的一些问题，对于幼儿的全面健康发展而言具有至关重要的作用，甚至会达到事半功倍的效果。
基于此，本文主要针对幼儿在一日生活中渗透数学教育展开了积极讨论，旨在提高幼儿的学习积极性、主动性，也能够让他们主动地理解掌握抽象的数学活动符号和数学活动内容，并且能够让幼儿发现生活处处皆数学，在玩耍中也能够学到数学的奥秘，同时为相关工作人员和研究人员的实际工作提供一些新的思路和想法。
关键词：幼儿园一日生活数学学习当前，随着幼儿教育改革进程的不断推进，相关要求明确指出，从生活实践和游戏中逐渐培养幼儿的数学感和数学意识成为重要的教学目标，这在一定程度上明确了幼儿园数学教育的目标和价值取向。
在幼儿教学过程中，不是以一种纯粹的、重复的练习来培养幼儿各方面的能力，而是要强调将数学活动与实际生活形成有效融合，初步学习数学知识，并且培养幼儿利用数学知识解决日常生活问题的能力，使幼儿能够深刻地体验到数学与实际生活和大自然之间的密切关系。
另外，幼儿教育应该有其独特的特点。
幼儿的年龄比较小，所以他们的生理和心理特点与其他阶段的孩子有着显著的区别。
幼儿喜欢游戏和运动，尤其热衷于与生活相关的事物，教师应该改变以往传统枯燥的课堂讲解方式，将数学教育融入到生活和游戏中，这样才能让幼儿在玩中学、在生活中学。
这样既可以释放幼儿的天性，又可以很好地让幼儿感知数学活动。
玩是幼儿的天性，生活是幼儿的伴侣，所以要合理地运用幼儿的天性和伴侣，在数学活动中设计出受幼儿欢迎的数学教育活动。
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教育的生活化、游戏化并不意味着生活和游戏只是教育教学的手段，它们还是课程的重要组成部分。
在《纲要》《指南》的思想指导下，充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中。
只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿活动之中，数学教育同样能够丰富而又精彩。
关键词：生活化游戏化兴趣快乐趣味正文：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在教学内容和教学方法上应尽力不违背数学知识的正确性和符合幼儿认识水平，教师用趣味性手段揭示数和行的有趣变化及联系上的多样性。
《纲要》在组织与实施的目标中指出，教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
因此，让幼儿在玩中学，动中学，轻松掌握知识，既满足幼儿游戏和活动需要，又可以完成数学的教育任务，从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在无拘无束的环境下参与体验，感受和学习初步的数学知识。
1.在生活中寻找数学游戏法是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习，有利于调动积极性和激发兴趣。
以情节性游戏贯穿主题，来体现所要学习的数学知识。
例如:数学活动6的组成，以情境导入:秋天来到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果吧!这样就很自然地激发了幼儿学习的兴趣。
来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，要求幼儿边分边进行记录。
孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。
老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。
共同寻找有规律的记录方法。
最后，大家开心地摘苹果。
但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。
孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。
幼儿园认知启蒙：我会写数字教学幼儿园教育
幼儿园是孩子人生中非常重要的一个阶段，因为在这个阶段孩子开始建立自己的认知能力，思维方式和学习基础。
幼儿园教育的重要性不言而喻，特别是在认知启蒙方面。
其中，对数字的认知和学习是幼儿园教育中至关重要的一环。
本文将从数字教学的意义、方法和实践中，深入探讨幼儿园数字教学的重要性和方法。
一、数字教学的意义数字是孩子认知世界的基础，是他们学习数学知识的桥梁。
在幼儿园阶段，数字教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养数学兴趣在幼儿园阶段，数字教学可以通过生动有趣的方式，激发孩子对数学的兴趣。
通过数字教学的启蒙，培养孩子对数学的积极态度，为日后学习数学打下良好的基础。
2. 培养数学思维数字教学可以培养孩子的逻辑思维能力，通过数字的认知和运算，培养孩子的数学思维能力，为日后学习数学打下坚实的基础。
3. 增强数学记忆在幼儿园时期，通过数字教学，可以增强孩子对数字的记忆和理解能力，为日后学习数学知识打下扎实的基础。
二、数字教学的方法1. 生活化教学数字教学要贴近孩子的生活，通过日常生活中的事物和活动，引导孩子认识数字。
比如在日常生活中，可以引导孩子数一数周围的物品，或者认识家庭成员的芳龄等，通过生活化教学，让孩子在轻松愉快的氛围中学会数字。
2. 视觉化教学幼儿园数字教学要借助视觉化的工具，比如卡片、贴纸、数字图案等，通过视觉化的展示，让孩子更直观、更形象地认识数字，从而提高学习效果。
3. 游戏化教学在数字教学中融入适当的游戏化元素，可以增强孩子的学习兴趣，提高课堂氛围。
比如进行数字拼图、数字接龙等游戏，让孩子在玩中学，以欢乐的方式掌握数字。
4. 听觉化教学在数字教学中，通过歌谣、韵律和节奏感的引导，可以帮助孩子更好地记忆和理解数字，提高数字学习的效果。
三、数字教学的实践1. 采用多元化的教学资源，比如数字教具、动画、数字图书等，为数字教学提供多种形式的支持和帮助。
2. 培养教师的数字教学能力，提高幼儿园教师的数字教学水平和专业素养，为数字教学提供专业化支持。
幼儿园趣味数学游戏：生活中的数字乐趣教学
幼儿园趣味数学游戏：生活中的数字乐趣教学幼儿园是孩子们最初接触学习的地方，而数学作为一门基础学科，对于幼儿园阶段的孩子来说，并不是一件抽象而枯燥的内容，而是可以通过生活中的方方面面来进行趣味教学。
在幼儿园的数学教学中，融入趣味数学游戏，让孩子在游戏中学习、在学习中玩耍，既增加了孩子们对数学的兴趣，也锻炼了他们的思维能力和逻辑能力。
那么，生活中的数字乐趣教学究竟是如何展开的呢？1. 数字与生活的通联生活中充满了各种各样的数字元素，比如家里的家具数量、超市购物的价钱等等。
在幼儿园数学教学中，可以利用孩子们熟悉的生活场景，让他们通过数学游戏来体验数字在生活中的应用。
通过室内外的家具物品数量比较游戏，让孩子们在玩耍中感受数字的存在，同时增强对数字数量的把握能力。
2. 数学游戏故事化在故事中融入数学元素，将数学游戏与生活场景有机结合。
通过趣味故事情节引导孩子关注数字，比如“小猫爬树”，让孩子们在游戏中进行数字的对比与计算，从而潜移默化地提升他们的数学运算能力。
3. 数学游戏与手工制作利用手工制作的方式，设计一些简单有趣的数学游戏。
比如可以通过让孩子们亲自动手制作一些数字拼图、计数棒等游戏道具，通过动手的过程深入理解数字的概念。
4. 数学游戏与户外探索在户外环境中，可以更多地发现数字元素，比如花坛中的花朵数量、操场上的树木等，组织孩子们进行户外探索与数学游戏相结合，让他们在游戏中愉快地学习数字。
总结回顾：在幼儿园的数学教学中，生活中的数字乐趣教学是非常重要的，通过融入趣味数学游戏，可以增加孩子们对数学的兴趣，培养他们的逻辑和思维能力。
教师可以通过利用生活中的数字元素、故事情节、手工制作和户外探索等方式，设计一些有趣并富有创造力的数学游戏，让孩子们在游戏中学习、在学习中玩耍，从而更好地掌握数学知识。
幼儿园教师也应该在教学中多关注每个孩子的学习情况，因材施教，帮助他们找到学习数学的乐趣，为日后更深入的数学学习打下良好的基础。
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿一日生活中，数学教育的渗透是一项重要而复杂的任务。
幼儿是天生对周围世界充满好奇的，他们的学习是通过探索和体验。
因此，如何在幼儿的日常生活中，将数学教育融入其中，引导幼儿在游戏和观察中掌握数学的基础知识和技能，是一项需要思考和努力的工作。
首先，数学教育的渗透可以从幼儿园的环境设计入手。
幼儿园的环境应该充满数学元素，给幼儿一个数学探索的机会。
例如，在幼儿园的角角落落可以设置数学游戏区，让幼儿通过游戏来学习数学的概念和技能。
在各类教育玩具中，也应该有一定比例的数学类玩具。
通过丰富多样的数学玩具和游戏，幼儿可以在有趣的环境中掌握数学的基本概念，培养数学思维和解决问题的能力。
其次，数学应该贯穿于幼儿日常的活动中。
在幼儿园的日常生活中，可以设置一些和数学有关的活动和任务。
例如，在幼儿用餐时，可以让他们通过观察比较食物的大小、形状和数量，培养他们的数学感知和分类能力。
在组织幼儿上体育课时，可以引导他们通过计数、测量和比较来探究运动的规律。
在幼儿做手工艺品时，可以让他们通过几何图形拼贴和图案设计来培养他们的空间想象和几何思维。
通过将数学融入幼儿园日常活动中，幼儿可以在玩耍的过程中不知不觉地学到数学的知识和技能。
此外，数学教育的渗透还可以通过与家庭的合作实现。
幼儿在家庭中度过了很多时间，家庭是他们最早接触数学的地方。
家长可以在日常生活中，与幼儿一起进行一些简单的数学活动，如一起数数物品、玩拼图游戏等。
家长还可以与幼儿进行数学探索和解决问题的讨论，引导他们思考和掌握数学的基本概念。
通过与家庭的合作，幼儿可以在亲密的环境中感受到数学的重要性和乐趣。
最后，数学教育的渗透还需要教师的精心设计和引导。
教师是幼儿园数学教育的关键人物，他们应该具备一定的数学知识和教育专业的素养。
教师需要通过培训和学习，掌握专业的数学教育方法和策略。
他们可以通过启发式问题、数学游戏和数学实践等多种途径，引导幼儿进行数学探索和思考。
幼儿启蒙学习中的数字教育
幼儿启蒙学习中的数字教育在当今数字化时代，数字教育已经成为幼儿启蒙学习中不可或缺的一部分。
数字教育通过各种数字化工具和资源，为幼儿提供了更加丰富、生动和互动性强的学习体验，有助于激发他们对学习的兴趣，培养他们的创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿启蒙学习中数字教育的重要性，以及如何有效地运用数字教育促进幼儿全面发展。
数字教育在幼儿启蒙学习中的作用1. 提升学习效率数字教育为幼儿提供了丰富多样的学习资源，包括数字化课件、教育软件、在线课程等，这些资源可以帮助幼儿更直观地理解知识，提升学习效率。
通过数字化工具，幼儿可以在趣味性的学习环境中掌握知识，激发他们对学习的主动性和积极性。
2. 培养多元智能数字教育注重个性化和多样化的教学方式，有利于培养幼儿的多元智能。
通过数字化学习，幼儿可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官参与到学习中，促进大脑不同区域的发展，全面提升智力水平。
3. 增强实践操作能力数字教育不仅限于传统的书本知识传授，还包括与实践操作相结合的内容。
通过虚拟实验、模拟操作等方式，幼儿可以在数字化环境中进行实践探索，增强他们的实际动手能力和解决问题的能力。
如何有效地运用数字教育促进幼儿全面发展1. 合理选择数字化资源在引导幼儿进行数字教育学习时，需要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好合理选择数字化资源。
要确保资源内容符合幼儿认知水平，既能吸引他们的注意力又能促进他们的全面发展。
2. 营造良好的学习氛围在使用数字化工具进行教育时，家长和老师应该共同营造良好的学习氛围。
可以通过制定学习计划、定期检查学习效果、及时给予鼓励等方式激励幼儿积极参与到数字教育中来。
3. 注重互动体验数字教育最大的特点之一就是互动性强，可以让幼儿在参与学习过程中获得更多的快乐和成就感。
因此，在使用数字化工具进行教育时，要注重互动体验，让幼儿在互动中感受到学习的乐趣。
4. 结合生活实际数字教育应该与幼儿日常生活相结合，让他们在生活中感受到知识的实用性和重要性。
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浅谈幼儿一日生活中的数教育南京市龙福幼儿园张杨摘要：数学是一门系统性、逻辑性很强的学科。
数学教育有着它自身的特点和规律，它既需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动以启发、引导幼儿掌握一定的数学知识和概念，同时又需要教师根据幼儿的年龄特点在操作、生活等活动中贴近幼儿，逐步培养起幼儿数学思维的一种能力。
幼儿园阶段数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。
如何让幼儿“快乐学数学、轻松学数学”？根据这个问题，我们进行了数学教育生活化的探索研究，将数教育融于幼儿的一日生活之中，有效激发了幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
关键词：一日生活数教育正文：陶行知先生说过：“生活即教育！”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园阶段数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。
于是，我们尝试将数教育融于幼儿的一日生活之中，从孩子的生活情境提出问题，选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验，在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力，让幼儿在生活中“快乐学数学”、轻松学数学”。
一、善于捕捉幼儿生活中的“数学教育因子”数学是从现实世界中抽象出来的，我们不难发现，生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。
在孩子的一日生活里，也到处充满数学。
《纲要》指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。
要让孩子“从生活、游戏中感受事物的数量关系”、引导幼儿“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教育契机。
教师只要具备一双会发现的眼睛，一日生活中到处都是教育契机：早上有多少孩子来幼儿园？（数数）；你今天带来了什么玩具？（颜色、形状、大小、轻重）；玩具怎么分家？（分类、统计）；家里的电话号码是多少？（认数、排序）；你排在队伍的哪里？（序列和空间方位）；现在几点了(认识白天、黑夜、早晨、晚上)……这些都是孩子们生活中经常出现的问题，潜移默化影响着孩子对数的感性认识。
对此，我们完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。
案例：早上自主点心时，谈林轩把饼干往盘子里放，“你看，饼干好多啊？”旁边的陈余看了看说：“1，2，3……对，有7块饼干，真的很多。
”谈林轩马上反驳：“不对，盘子里是6块”，陈余有些不相信，伸出手指一块一块数着验证。
由于饼干放的杂乱，她数了一圈还是忘记开始数的第一块而多数了一遍，这下又数到了7块。
谈林轩急了，干脆把饼干拿出来放在桌上呈一排，一块块数给陈余看“1、2、3……是6块。
”接着他又向陈余介绍了一种新方法：“两个两个数2，4，6。
”我吃了一惊，因为在我的印象中，班中的孩子们大都是点数或默数，很少会两个两个数，为什么今天谈林轩会这样数而且完全正确呢？于是我想试探他，夹了几块饼干放在另一个盘子里。
“谈林轩，你能帮我数数这个盘子有多少块饼干吗？”谈林轩欣然同意，把饼干放成一排马上数给我看：“2，4，6，还剩一块，加起来一共是7块饼干。
”完全正确。
事后，我针对谈林轩不同方法的数数进行了小组交流，发现在以往集体教学中重答案轻过程，虽然数学游戏活动设计很丰富，但是孩子一般停留在点数或目测的方法上，加上练习时间短缺乏连续性，所以这样一来，一些注意力不集中、反应慢一些的孩子就跟不上节奏，达不到教学预期效果。
自主点心作为孩子每天接触的生活环节，与孩子的生活息息相关。
吃东西时，孩子们其实对饼干的大小、多少都很关心和在意，而且氛围比较宽松自然，所以才会出现上一幕谈林轩和陈余的交流。
这不就是很有启发的数学教育因子吗？生活中孩子感兴趣的“数学教育因子”其实还有很多，例如玩彩泥时可以感知体验几何体的特征和守恒；感知结构、硬度、大小、质量获得有关对称、形状、重量等经验。
玩积木时通过选择、摆弄、插塑、平衡等方法感知不同的体积、大小、平衡、空间关系等基本数概念。
竞赛性游戏是大班幼儿喜闻乐见的活动，石头剪子布的游戏是每个孩子都会玩的，但他们常会为了赢输而起争执，原因之一是统计方法不合理，记不清输赢。
大班数学活动“谁是猜拳高手”再现问题情境，激起幼儿的学习动机，让他们在愉快的游戏体验中探索统计方法，既满足他们的游戏需求，又解决了生活中的问题。
二、在真实的生活情境中构建数概念幼儿的一日生活中到处充满数学。
教师在不同情境中可通过不同形式的提问与交流，将幼儿积累的点滴、零碎的经验，加以整理、归纳、总结、提高，以情感化、生活化、整合化、自主化的教学模式，将数教学融于生活、主题活动中，增强幼儿对数学活动的兴趣，形成系统的、具有严密逻辑的数学知识，建构数概念和发展思维能力，促进幼儿在数、量、图形、时间和空间、思维逻辑等方面的发展，同时也较好的完成教师预设的数学教育目标。
案例：一次午餐后的散步，孩子们发现地上飘落着许多树叶，有的孩子忍不住捡起几片拿捏在手里。
老师建议说：“我们玩个游戏吧，看谁能在10秒中之内捡到最多的树叶。
”话音刚落，孩子们便起劲的像做游戏似的捡起来。
“时间到！数数你一共捡到了多少片树叶，你是用什么办法把它们数清楚的？”于是孩子中有的把树叶排成一直线边排边数；有的按照大小或颜色差异分开摆放，一小堆一小堆数；也有的将树叶排列成一个封闭式的物体，然后用手指按住开始的第一片接着往下数……。
孩子们在交流分享中发现：原来我们身边有这么多的数数方法，不过最关键是数数时要仔细，记住第一个开始数的地方，不重复也不漏数。
针对有共性问题的呈封闭状排列实物的数数方法，我们将其延伸扩大，结合目前的主题组织活动，进一步迁移到日常生活用品中，将个别化经验转化成集体经验。
三、教学活动——正式与非正式之间的数教育皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。
例如：模拟买卖的生活情景中了解加减的意义；值日生分餐具练习中感知对应和掌握数群……一日活动中数教育的渗透其实有很多，无论是正式活动还是非正式活动，这些都让幼儿在真实的情境中解决问题，有效推动了幼儿数学思维的发展。
1、区角活动根据幼儿发展需求和阶段教育目标创设的个别化教育环境案例：在了解自家门牌号码的基础上，活动区里投放了生动形象的立体材料“动物新村”，孩子根据小动物身上的门牌数字提示找到相应的房间。
诺诺很专心地边操作边研究着，门牌数字“101”、“201”等几个小动物已经送到了指定的房间。
“咦？小马身上的“503”是什么意思？”诺诺思考了好一阵来问我。
“是这里吗？”他指着三楼的‘305’说，我摇了摇头没有告诉他答案，这时又有几个朋友参与进来。
渐渐的，我发现这份材料对班中孩子难度比较大，特别是第二层次的内容，能力强的个别孩子能准确地完成，而大多数孩子的准确率比较低，有的甚至还不太明白标志的实际意义，在数序和逻辑思维方面比较欠缺。
依据孩子的最近发展区从幼儿实际经验出发，我对这份材料进行适当调整：在保留原有第一层次的前提下适当降低第二层次，将数字标记改成点子数，先让幼儿点数然后再送动物回家；第三层次根据号码难度则比较高，这样的调整既面向全体也关注个别，满足了班里不同孩子的发展需求。
案例：涵涵今天做美食城里的蛋糕师傅。
他先观察范例中‘AB、AAB、ABC、ABA’四种不同的图形排列，对于前两种排列方式很快完成并且完全正确，但是‘ABC’模式开始有些犹豫。
我发现涵涵的困惑后，请他按范例中的模式试着将后面的用口述排列。
他回答的很好，但在实际操作中却多处发生错漏，有些连自己也没有发觉。
在老师的指导下涵涵学习用口述的办法检验自己的操作成果并及时纠正，将指定的示范排列图形用框框圈出，经过几次修改终于成功了。
对于‘ABA’模式的排列练习则在下阶段尝试。
可以看出，涵涵具有一定排列图形的经验，能够看着指定的图形排列用口述继续，但是在实际操作中，手眼协调方面和空间想象能力还是有欠缺，加上缺乏自我检验的经验，所以一时间无法准确判断自己正确有否。
教师的指导在这里就会起到关键作用，如何依据教学原则增强指导策略？如何根据现有掌握程度及时调整目标？这些都是我们必须要解决的。
2、户外活动蕴含蕴含了大量的数教育素材，它是孩子数实践的游乐园例如：跳方格子时，教师可以引导孩子辨认1－10以内的数字，区分单双数，了解简单的数序，初步感知空间方位中的前、后、左、右；大型玩具时通过攀、爬、钻、滑等过程，引导幼儿理解空间方位如里面、外面、上面、下面；快速跑道中体验速度、距离、时间等数、量的结合；器械玩具时可通过个别或小组等形式比较大小、多少、方位、重量等。
在体育游戏中学习数学我有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，自然而然地获取数学知识。
如：《秋天的水果》这节课。
在身锻的基础上，我请幼儿们数数摘到了几只水果，比一比，谁摘得最多，谁摘得最少，多几个，少几个。
又如：《运货》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。
案例：操场上孩子们套着呼啦圈当起了马路上的车，咦？“车”太多怎么进停车场呢？乐乐说：“我们每个人都有自己的学号，从1到30排队吧！”这下大家积极的响应，孩子们依据自己学号的数字大小开始排队。
“15号呢？”“22号呢？”大家一边排一边寻找缺失的数字朋友，相邻数的概念在不知不觉中得到深化。
接着孩子们又提出按照身高、体重、性别、年龄、服装颜色等与日常生活密切相关的一些数经验进行分类和计数。
在整个过程中幼儿感受到数的涵义，加深了对数的理解，体验到身边处处有数学的存在，获得了用数学知识解决日常生活中实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索数奥秘的兴趣，真正体现了数教育的价值。
生活是幼儿获取数学知识的源泉，数学来源于生活实践，也应用于生活实践。
作为幼儿园教师要立足于幼儿的生活实际，一方面学做有心人，善于抓住幼儿一日生活中的数学教育契机，帮助幼儿积累数经验，学会用数学的思维方式去观察、分析日常生活中遇到的问题；另一方面要把数学教育内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，使孩子逐渐体会到数学与人类生活的密切联系，真正做到“生活中学数学”、快乐学数学”。
参考文献：数学教育》，黄瑾编著， 2007年1月，华东师范大学出版社。
《新〈纲要〉解读》， 2002年4月，江苏教育出版社。