小学数学教学论文：刷新课堂 实现“四化”
突出“四化”,提高课堂效率的新起点
突出“四化”，提高课堂效率的新起点武进区湖塘桥中心小学朱惠琴课堂是知识传播、创新、应用、解惑的主阵地，是实施素质教育的主渠道。
新课程的实施，更好地发挥了课堂教学的作用，培养全面发展的人才，更好地适应新时代知识经济的挑战。
同时也要求教师引导学生用新的精神、新的思路和新的方法学习知识、解决问题、培养能力。
如何更好地发挥课堂教学的作用，提高教学效率，笔者认为数学课堂教学可以从以下四个方面入手。
一、活动化。
课堂教学中要让学生“动起来”，已成为共识。
苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变？创造的聪明的工具，变成思维工具和镜子。
”可是，教师如何能巧妙地设计活动，使学生内外部活动交替开展，激活学生思维，就可达到教学的最高境界。
1、巧设情景，让学生可动教师在课堂教学中要巧妙设计情境，让学生在认识过程中动手体验，激发灵感。
如教学“三角形面积”时，我设计了让学生动手操作求知的过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化为平行四边形。
通过学生亲自动手、亲自实践、手脑并用，把抽象的东西直观化，并引导启发学生自己归纳结论，从而把新知识纳入原有的知识体系中。
通过这样的情景活动，学生的主体作用得到有效的发挥，学生学得有味、有劲、有效。
2、引导点拨，让学生能动在活动过程中，学生也会“走歪路”“碰钉子”，教师要适当引导、点拨，对在学习活动中受到挫折的学生给予更多的理解、最大的宽容和积极的鼓励，帮助他们分析失败的原因。
如教学圆的周长时，我问学生怎样才能测量圆的周长，一部分学生听了这个问题，觉得非常抽象，无从下手。
于是我在旁边加以提示：“课前准备材料中的一根细线的作用是什么；怎样利用一根细线、一把刻度尺来测量一个硬币的周长？”通过这些启发性、提示性的语言，及时排除学生在课堂中遇到的困难，为学生动起来扫除了障碍，恰到好处地让学生动了起来。
以“四化”课堂擦亮学生创新的心灵
以“四化”课堂擦亮学生创新的心灵在小学数学课堂教学中，如何培养学生的创新意识和创新精神，是每位教育工作者值得反复思考、探索和研究的重要课题。
笔者认为可以从以下几个方面入手：一、创设民主化的课堂，营造创新的氛围数学课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系。
心理学研究表明：教学环境与学生学习有着密切关系。
民主、宽松、愉悦的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下，形成一种无拘无束的思维空间，能促进积极思维，大胆想象，主动参与。
反之，课堂气氛严肃，学生紧张，就会抑制学生的积极性，阻碍学生思维，影响学生的探索欲望和创造性的发挥。
课堂教学中，教师首要条件就是必须放下师道尊严的架子，到学生中去，用对学生信任、充满感情的谈话式语言，创设一种平等、和谐的教学环境，鼓励学生能够敢于提问、敢于质疑，让学生在愉快、宽松、自由的气氛中学习，从而最大限度地发挥学生的主体作用，促进学生积极主动地进行创新思维。
教学的过程应该充满着智慧，教师应该用智慧唤起学生沉睡的主体意识，以促进学生产生好好学习的愿望，达到事半功倍的效果。
二、创设活动化的课堂，培养创新的意识数学课程标准明确指出：动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。
苏霍姆林斯基也说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。
要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。
”而且，实践研究表明，小学生的动作思维占有相当的优势。
教师要十分关注学生的直接经验，极力将教学设计成看得见、摸得着的物化实践活动，让学生能够在具体的操作情境中，发现新知，体验创新，感受再创造的探索过程。
三、创设开放化的课堂，启动创新的思维课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。
因此，数学课堂教学要适度增强开放性，尽可能地多给学生一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些自我表现的机会，多一些成功的愉悦。
这就要求教师在教学过程中必须根据教学内容和学生实际，设计灵活多样，各种形式的开放性的导入、提问、练习等教学环节，引发学生的学习兴趣，擦燃学生创新的火花。
小学数学课堂教学“四化”
浅谈小学数学课堂教学的“四化”摘要：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度和价值观等方面得到发展。
数学课堂教学“生活化、活动化、自主化、情感化”顺应了课程改革的要求，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满了生命的活力。
关键词：生活化活动化自主化情感化义务教育阶段的数学课程改革，强调教学中要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度与价值观等方面得到发展。
新的课程改革提出了新的要求，也必然带来课堂教学的新的变化。
这种变化主要有以下几个方面：一、课堂教学“生活化”新的《数学课程标准》特别强调，教学与现实生活是密切相联，二者不可分割，而且还要求：“小学数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
”所谓课堂教学“生活化”，就是依据新课程标准的要求，在小学数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生活情景，联系生活中的问题，去讲数学，学数学，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。
例如，教学“5的乘法口决”时，我充分利用学生的手指这一自身的学习资源，这容易引起学生的学习兴趣，也有利于形成学生自主探究与合作学习的氛围。
当播放歌曲《巧巧手》引出课题之后，我进行这样的引导：“请小朋友伸出一只手，看看有几个手指？伸出两只手，看看有几个手指？小组合作，看看三只手共有几个手指？四只手、五只手呢？”这样学生在兴趣盎然中编出“5的乘法口决”。
在练习中，我继续采用“口令+手势”的方式，让学生在背口决的同时，相应地出示手指的个数，做到数与形相结合。
栾采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，容易体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而增强了学生对数学的亲切感。
数学课堂教学四化策略-精品文档
数学课堂教学四化策略长期以来，我国的中小学教育存在着学生学习负担重，教学模式过于单，课堂教学效率不高的不足。
新一轮的课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。
把学生引向“综合实践活动”，引向在开放情境中探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。
本文介绍了教学实践中总结出的数学课堂教学"四化"策略，对于提高教学水平和教学质量具有积极的作用，是实施新课改的有益探索。
一、创设情境，让数学课“趣味化”教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”这说明了学习兴趣是促使学生学习的动力。
因此，教师要根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生求知。
创设情境的方法有许多，如猜谜、儿歌、对口令、涂一涂、拼一拼游戏及多媒体课件等。
二、交流互动，让数学课“实践化”交流合作是本次课改的重要目标。
怎样才能使数学课具有实践性呢？1、让学生通过动手操作学习数学，自己主动地发现一些数学问题的解题方法或得出有关结论，教师要创设一定的情境引导并参与到学生的动手操作中去如：在教学认识长度单位“米”时，我根据教学内容创设情境让学生自己动手用课前准备好的1米长的棍子量一量教室内各种物体的长度，教师在一旁作适当的指导。
象这样，在动手操作中感悟、发现、探索而形成的知识，学生不仅理解了知识，还体现了数学课的实践性。
2、交流可以开阔学生的思维，把别人的经验为自己所用，同时又可以重新组建自己的创造想法交流中与伙伴合作，既可以在集体中得出智慧，同时又培养了团结精神和表达能力。
有这样一句话：“人只有在集体中成才，才会使自己变得更有智慧。
”可见交流合作对一个人的发展具有重大的作用。
如在教学认识人民币时，我让学生以小组为单位，利用书上提供的学具，进行模拟购物，让学生在合作交流中总结、加深对人民币的理解与运用。
数学教学要实现“四化”
四、 学的应 用化 ， 数 让学 生学 习应 用的数学
学 以致 用是数 学教学 的一个 基本原则 。《 数学课程 标
准》 中指 出 ： 教师应 该充 分 利用 学 生 已有 的生 活经 验 ， “ 引 导学生 把所 学的数学 知识应 用到现 实 中去， 以体 会数学 在
活 动是 学生喜欢 的学 习形 式 ， 学生最 有利 于发 挥个 体 的主动 性 、 独立性 和创 造性 。《 数学 课程 标准 》 提 出 ： 也 引 导学生开展观察 、 操作 、 想 、 猜 推理 、 流等 活动 ， 交 使学 生通 过数学活动 ， 掌握基 本 的数 学 知识 和技 能 ， 步学 会 从数 初 学 的角度去 观察 事物 、 思考 问题 。而人 的生 命活 力和 丰富 的个性 只有通 过活动 ， 并在 活动 中才 能充 分表 现 出来。活 动 也是促进学生 发展 的重 要方式 。 例如 ， 教学一年级 的 “ 圆柱 、 长方 体 、 ” 正 球 的认 识 ， 通 过看一 看 （ 圆柱有什 么感受 ） 找 一找 （ 看 、 找学 具 中哪个 是 圆柱 ） 摸一摸 、 、 比一 比 （ 它们 是 圆 柱 吗 ？鸡 蛋 、 泡 等 的 灯 形状是球 吗 ） 做 一做 （ 柱 的上 下 两 个 面一 样 大 吗 ） 想 、 圆 、 想（ 生活中还有 哪些物体 的形 状 是 圆柱 ） 玩一 玩 （ 玩 、 玩 圆柱 ， 你发现 了什么 ） 等活动 ， 生动 眼观察 、 让学 动手操 作 、 动脑思考 、 口叙 说 ， 动 多种感官 参与活 动 ， 在活 动 中发 现 问 题 、 出问题 、 决 问题 ， 提 解 以动促 思 ， 现 了“ 中玩 ” “ 体 动 、 玩 中学” 的思 想 。
小学数学课堂应注重“四化” 论文
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点数学与应用数学专业毕业论文小学数学课堂应注重“四化”姓名：XXXXX学校：XX县XX镇XX小学学号：XXXXXXXXX指导教师：XXX定稿日期：2014年5月目录论文提纲 (3)摘要 (4)关键词 (4)一、课堂自由化 (4)二、课堂教学合作化 (5)（1）提供学具盒 (5)（2）提出要求 (6)A做一做B想一想C说一说D写一写（3）小组合作 (6)（4）全班交流汇报 (6)三、教学艺术多样化 (7)四、课堂有效化 (7)（1）数学教材实效性 (7)（2）目标实效性 (8)（3）合作学习实效性 (8)（4）评价实效性 (8)参考文献 (9)论文提纲：一、标题：小学数学课堂应注重四化二、总体概论提出自己的观点——小学数学课堂应注重一下几个方面：即课堂自由化、课堂合作化、教学艺术多样化、课堂有效化。
三、具体论证自己的论点：论证课堂自由化时，凭借自己多年的教学经验和教学实例——“认识厘米”中的教学片段作为论据，证明了数学课堂应注重自由化课堂教学合作化，简要说明合作化的含义，通过摆事实、讲道理、利用自己的课堂实例——“梯形的面积”的教学片段作为论据，来证明数学课堂应注重小组合作化教学艺术的多样化，简要阐明教学艺术化的多种表现，进一步利用摆事实、讲道理，来证明数学课堂是不能脱离艺术，数学课堂是教师展示艺术的天地。
课堂有效化。
分四个方面来进行论证：一、数学教材的实效性。
利用实例，面对新教材，从新教材的新思想、新观念、新要求，数学教师要教的内容越来越多等方面进行论证。
二、教学目标的实效性。
通过下定义、讲道理、摆事实的方法进行论证。
三、合作学习的实效性。
利用反面实例和有效方法来论证合作学习的实效性四、评价的实效性。
通过讲道理，利用实例来证明适当地运用批评教育，客观、合理地评价学生，给他们以正确的指导与帮助，从而使学生养成健全的人格，真正体现评价的魅力。
四、最后，作总体概论：小学数学课堂是一个大舞台是；是一个多角度、多变化的学生舞台。
小学数学课堂教学的“四化”-最新文档
小学数学课堂教学的“四化”小学数学课堂教学是教师与学生之间、学生与学生之间交往互动与共同发展的教学过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、合作、交流等活动，并掌握基本的数学知识和技能，并充分利用课堂的激励机制，使学生尝到成功的快乐，在学习中的劲头更足，激发对数学知识的兴趣。
我们教师将课堂当作实验室，在自己的教学岗位上努力地实践着新理念新方法，提高课堂教学效率，并且在课堂教学中努力实现小学数学课堂教学中的“四化”（既情境化、生活化、合作化、激励化）。
一、情境化小学数学课堂教学应从学生熟悉的生活背景和已有经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
一个好的情境能有效的激起学生的学习兴趣，能吸引学生积极参与学习活动，对于学生的学习能起到推波助澜的作用，因此创设情境成为很多老师的自觉行为。
如在教学“认识20以内的数”，课一开始，教师先利用课件出示了唐老鸭的形象，并绘声绘色地说：“小朋友们，今天唐老鸭和我们一起学习，你们高兴吗？”学生一下子兴奋起来。
接下来，教师又说：“瞧，唐老鸭给小朋友们带来了礼物，那是什么呢？”在教师拿出一袋袋糖果和花生时学生更兴奋了。
教师就带学生抓起了糖和花生.这样的设计符合了小学生喜欢动画形象的心理，除给学生带来兴奋之外，对于学生的学习活动有很大的帮助。
这里的情境要真正地为课堂教学服务，要做到以下三点。
1.情境的创设不在于外在的形式，再新的形式，多了也就厌了，所以创设情境一定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有数学味。
2.情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻去发现，感受到数学的亲切。
3.情境的创设要有挑战性，能成功地引发学生的问题意识、挑起学生急于探究的激情。
只有这样情境才会得到最大化利用，真正符合学生的内在需要。
二、生活化小学数学课堂教学，要想有活力与灵性，只有课堂教学中，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，让学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学知识纳入他们已有的生活背景之中，使他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
让小学数学课堂实现“四化”
关 键 词 ：小 学数 学课 堂
放 化
情感化
生 活化
活动化
开
创新教 育是素质教 育一个关键 的组成部分 ， 课 堂 是 实 施 素质教育的主渠道 ， 当然 也 是 创 新 教 育 的 主 阵 地 ， 要 真 正 落 实 实施素质教育 ， 致 力 培 养 学 生 的创 新 精 神 ， 就 应 真 正 以学 生 的 发展为本 ， 真 正 落 实 学 生 的 主体 地 位 ， 大 力 推 行 课 堂 教 学 模 式
改革 ， 使课堂教 学活动过程达到 开放化 ， 使学生 在活泼 、 生 动 的 开 放 性 课 堂 上 不 断学 习 ， 不断发展。
营造 民主 和 谐 教 学 氛 围 ． 促进师生关系情感化。 人的情感是最丰富的 ， 人 与 人 之 间 的关 系是 情 感 的 交 流 ． 情 感 的 交 汇 ，师 生 之 间 的 情 感 交 流 在 教 学 过 程 中起 着 极 其 重 要的作用 ， 重 视 师 生 之间情 感 交流 ， 才能 有效 提 高学 生 的学 习兴 趣， 才 能促 进学 生 进入 到情 感 氛 围 中学 习 、 探 索 。小 学 数 学课 堂 教学 中要 培养 学生 的创新 精 神 ， 必 须 营造 平 等 、 民主 、 理解 、 相 互 尊重 的 和谐 的师 生氛 围 ， 创 造 民主 和谐 的课 堂教 学环 境 。在这 样 的氛 围 中 ， 学 生 消 除 了胆怯 和 依赖 的心理 ， 在 爱 和关 心 的 环境 中 无 拘 无 束 地 充 分表 现 自己 ， 表 现 自 己的认 识 、 观点 和感 情 ． 不 怕 失败 、 不 胆怯 ， 才 能 主动 地参 与 学 习过 程 ， 积极 探 索 和思 考 ， 逐 渐 形成 以创新 的精 神 理 解 问题 、 解 决问题 、 探索规律 、 获取知识 、 应 用 知识 的性 格 特 点 。在 教 学 中 ， 教 师 应 把 学 生 当成 朋 友 ． 把 自己 当成 学生 朋 友 中的 一 员 ， 参与到学生的学习中。 教 师 应 做 到眼神亲切 ， 语言和蔼 可亲 ， 风 趣幽默 ， 使 学 生 在 教 师 情 感 的 影 响 下不 断学 习 ，如 ： “ 你 提 的 问题 很 特 别 ，老 师 很 愿 意 听 ” ， “ 你 能 帮 助 老 师 回答 吗 ” ， 等等 。 使教 师做 到不 仅 是 教 学 的 组 织 者、 引导者 ， 更 是教学 活动 的参与 者 、 合作者 ， 和 学 生 一 起 探 索， 一起分析 ， 一起实验 ， 一起讨论 ， 真 正融 人 到 学 生 中 。 二、 重视联 系实际， 促 进 教 学 内 容 的 生 活化 。 新 的《 课程标 准》 明确提 出 ， 重 视 从 学 生 的 生 活 实 际 和 知 识 经 验 ，学 习 数 学 和 理 解 数 学 。 目前 一 些 教 师 在 教 学 中 把 教 学 内容局 限于课 本 ， 远离学 生 的生活实 际和 经验 ． 一 心 钻 研 如何 把课本 内容讲 清 ， 把课 本知识 灌入 学生 的头脑 ． 没 有 真 正 做 到科 学 地 设 计 教学 内 容 。抽 象 枯 燥 的 教学 内 容 无 法 激 发 学 生的学 习兴趣 ， 引发学生 求知 的兴奋 ， 如 何 能 培 养 学 生 的 创 新 意识 。 身 处 新 世 纪 的 教 师 本 身 和 就 应 具 备 革 旧创 新 的 意 识， 破除 “ 唯书唯 上” 旧习 ， 立 足课 标 要 求 ， 依 据 学 生 的 年 龄 特 点和 实际 的生活经验 ， 把课 本的 内容 。 教 参 的 知 识 当 做 原 始 的素 材 ， 要敢 于创新 、 敢 于开放 ， 精心进 行加 工处理 ， 选 择 和 设 计 的 教 学 内容 必 须 以学 生 的 实 际 生 活 为 基 础 ．是 学 生 常 见 的、 常 听的、 常 接触 的 ， 是他们喜 闻乐见的 ， 应 从 儿 童 的生 活 身 边 开 始 ，这样 才 能 最 大 限 度 地 激 发 他 们 的学 习兴 趣 和强 烈 的 求知欲望 ， 才能促进学生有疑可提 ， 有话可说 ， 有 物 可做 。 如 在 教 学 按 比例 分 配 例 题 中 的 “ 求 什 锦 糖 各 种 材 料 的千 克 数 ” 时． 我针对学生对 “ 什锦 糖” 这种食 物较 陌生 。 根 据 课 本 例 题 的 意 图 和 学生 的实 际 ， 改编为“ 泡牛奶” 的生 活 实 例 ． 在 课 堂上 进行 演示 ， 使 学 生 更 明 白知 识 内容 ， 更 容 易 掌 握 知 识 。通 过 精 心设 计 ，学生 在 已有 的生 活 经 验 和 实 际 基 础 上 更 形 象 清 楚 地 掌握
小学数学教学中的“四化”
小学数学教学中的“四化”我国古代的数学和数学教育蕴含着丰富的大众数学思想,对今天的数学教育实践有着很好的借鉴作用。
数学教学必须建立在学生主动、积极地参与数学实践活动的基础上,唯如此,数学才能从学生的现实生活中产生和发展,数学才能成为人们日常生活中的自然组成部分。
一、利用迁移规律,促进知识的同化数学知识各部分之间有着密切的联系,掌握这种相互联系,有利于学生运用迁移规律用旧知识同化新知识。
迁移是指已获得的知识和技能对学习新知识、新技能所产生的影响。
新、旧知识和技能之间存在的共同因素越多,愈易产生正迁移。
迁移的产生还取决于学生对基础知识和技能的掌握程度。
因此,我们在进行新知识教学时,应先找准新、旧知识间的联系点,即新知识是在哪个旧知识的基础上延伸和发展而成的,哪些已有的认知结构可以作为学生学习新知识时的支撑点。
据此有的放矢、精心设计新课的铺引题,在新、旧知识间架起一道桥梁,促使知识的正迁移,加速新知识的同化。
如在“异分母分数加法”教学中,根据“异分母分数相加”时,首先应通过通分,把分数单位不同的异分母分数化成分数单位相同的同分母分数后再相加这一知识联结点和”只有计数单位相同的数才能直接相加减”这一关键知识,设计出以下辅引题让学生板演:(1)254+87(列竖式),(2)7.42+2.9(列竖式),(3)2/6+3/6。
然后师生共同观查板演题,组织学生逐题讨论:第(1)题列竖式时为什么要把末位对齐?第(2)题在列竖式时为什么要把小数点对齐?第(3)题为什么等于5/6?为什么分母不变,只把分子相加?你是怎样想的?通过讨论,使学生明白“只有计数单位相同的数才能直接相加减”的道理。
在此基础上,出示异分母分数加法“1/2+1/3”。
这时,教师只要略加引导:“1/2+1/3”能直接相加吗?为什么?怎样才能把它们化成相同分数单位的分数?学生便会很快明确算理,掌握异分母分数加法的计算方法,利用迁移规律,促进新、旧知识的同化。
小学数学教学中“四化”
小学数学教学中的“四化”探索[关键词]数学教学；生活化；趣味化；活动化；实用化新的小学数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人要在数学上获得不同的发展。
要实现以上目标，我认为首先要注重学生的学习，要从学生的学习角度探索学生如何好学、懂学、会学数学。
在学习、实践新课标的过程中，我体会到数学教学要注意以下几个方面：一、数学教学生活化。
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。
小学生的年龄和心理特点决定了他们好奇、好问的特点。
学生对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使学生在学习中感到自己的智慧力量，体验学习的乐趣。
新课程的改革，一个方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，设计学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不是远离数学，游离于数学之外的。
从学生已有的生活经验出发，设置问题情境，使学生的认知水平与新的问题产生不平衡，以调动学生的兴趣。
如教学“分数的初步认识”这一内容时，我让每一个学生准备4张纸片作为饼，问：将4个饼平均分成2份，每份是多少?(学生用手势表示2个)再将2个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示1个)再将1个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示)这时有的学生说用“一半”，有的学生将伸出的手指弯去上关节，用下关节表示说是几个饼，我再问：这一半或半节手指怎样用数来表示呢?学生觉得疑惑，我适时导人：今天我们来学习一种新的数“分数”。
在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。
为此经常将问题情景、事物情景、质疑情景等方法灵活运用，为学生学习新课知识和进行操作做好准备。
二、数学教学趣味化。
新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。
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刷新课堂实现“四化”
新课标更加关注学生的生活、情感、能力和已有认知水平，给我们的数学教学带来了新的思考，要求我们从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。
在数学课堂教学中，我努力实现“四化”——生活化、情趣化、自主化、合作化。
一、数学教学生活化
培养创新精神和实践能力是实施素质教育的目标，是当前课堂教学改革的要求和方向。
新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学中应体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，实现数学课堂教学生活化。
目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，更加缺乏情感态度和价值观的教育，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。
因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。
例如：在教学“异分母分数加减法”时，将原教材单纯计算题+ 变成一道联系班级实际的应用题：五.四班刚刚举办的数学手抄报评比中，板面设计合理，字体工整的占全班人数的，板面新颖别致，字体隽永，色彩搭配合理的占全班人数的，谁愿意帮助算一算，板面好的字体工整的共占班级的几分之几。
由于学生亲身体验了数学手抄报的制作过程，学生易于接受，学习数学积极性也大大增强了。