唐燕《幼儿园阅读教学活动的核心价值与组织策略》

唐燕《幼儿园阅读教学活动的核心价值与组织策略》

幼儿园阅读教学活动的核心价值与组织策略

主讲：抚州市保育院副院长：唐燕

问题一：什么是早期阅读

早期阅读是指0岁—6岁学前儿童凭借变化着得色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。

问题二：阅读活动的核心价值有哪些？

早期阅读的核心价值有三个方面：

1.培养阅读兴趣及良好的阅读行为和习惯

2.获得阅读观察画面和书面语言内容的经验和能力

3.能够根据自己的阅读理解和表达阅读内容和情感

阅读活动的组织形式：

集体阅读、小组区域阅读、个别阅读、亲子阅读

阅读活动的方式：

听、视(外部信息的汲取、整合、内化)

说、演、做(已有经验的归纳、再现、创意性表达)；

阅读活动的途径：

师幼阅读(集体、区域)、亲子阅读(家庭)、同伴阅读(小组区域)、自主阅读(兴趣)、环境阅读(生活)

高结构—低结构被动参与、接受—主动参与、需要

问题三：阅读与故事复述、看图讲述、识字等活动的区别

阅读是从书面材料中获取信息的过程。而幼儿阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是幼儿阅读的内容。通过阅读，幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力，这就是幼儿前阅读能力的培养过程。

阅读活动不等于看图讲述——阅读教学注重阅读兴趣、习惯，自主阅读能力的培养。

阅读活动不等于故事复述——它不是机械的记忆和表达故事，它更注重在幼儿生活认识和经验基础上对画面、符号及文字信息的捕捉和理解，从而用自

己的语言或是书面的文学语言表达对阅读材料的再创造。

阅读活动不等于早期识字——幼儿的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程，所以，我们不能违背幼儿阅读发展的基本规律。反对机械记忆或以识字为目的的阅读教学，提倡在生活情景、游戏、阅读等活动中引导幼儿自然而然地对文字感兴趣，并乐于感受、理解和运用字词进行交流。

在幼儿阅读过程中，首先，需要了解图画书的基本构造，培养正确的阅读行为和习惯，初步培养自主阅读的能力；其次，通过阅读图画、符号以及文字，、在观察理解、联想和猜测的基础上获取书面语言所要传递的信息；最后，达到对书面材料的内容和情感的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。

问题四：阅读教学活动的界定及其在幼儿早期阅读活动中的核心价值阅读教学活动的界定：

一般指教师在了解幼儿已有经验、能力的基础上，借助阅读材料、运用游戏等多种途径，通过集体或小组的方式组织幼儿阅读，培养幼儿阅读兴趣、能力、习惯及表达的愿望和技能的过程。

(阅读集体教学区域阅读指导个别阅读交流指导)

阅读教学活动中的核心价值：

1.在精心营造的阅读物质与精神环境氛围中，激发幼儿阅读及表达的兴趣(激发喜欢听故事、看图书的情感)

2.在师幼、同伴互动中获得基本的阅读技能、养成良好的阅读习惯(培养初步的阅读、理解能力)

3.在有目的、有计划、丰富多彩的活动循序渐进地中促进幼儿口语与书面语言、书面表达的有机融合(培养书面表达的愿望和初步技能)

总言之，为幼儿更好地自主阅读打好基础。

阅读教学活动的目标制定：

阅读教学目标的制定应该结合班级幼儿年龄特点、阅读水平及最近发展区，从认知能力、学习策略、社会情感方面制定三维目标。

列举：《我爸爸》知识能力目标、学习策略习惯目标、社会情感目标

1.大胆地尝试用“爸爸像……一样……”描述爸爸，在绘本阅读中积累语言、丰富想象。

2.在观察、想象、表演中理解画面内容，感受读图与读文的乐趣。

3.进一步萌发爱爸爸的情感同时感受爸爸的爱，乐于赞美自己的爸爸。阅读与书写准备

问题五：阅读教学活动的组织形式与策略

每一本图画书都是一个“神秘的世界”，因为无论是扉页、封底、还是环衬都是图画书的有机组成部分。巧妙的阅读材料呈现方式，能够提升阅读教学的有效性。幼儿只有从头到尾阅读图画，细心观察体会，才能发现很多常在图画书中被忽略的小细节，也只有读懂了这些小细节，才会对文本有进一步的深入理解。

完整呈现的阅读形式——借助“小书”自由阅读和借助“大书”集体阅读人手一本“小书”：主要是培养幼儿捕捉信息的能力，教师会用“你在书上看到了什么”“你喜欢看哪一页”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息，培养阅读技能和阅读习惯，有目的地引导幼儿阅读。

借助“大书”与教师同步阅读：帮助幼儿对阅读材料获得初步的、整体的印象；通过集体阅读中的适宜提问，帮助幼儿更好地理解阅读内容。

部分呈现的阅读形式——借助电子书有重点地阅读

中长篇的绘本阅读一般在一个活动中很难完整阅读，即使完整阅读也是走马观花，很难在头脑中留下完整的印象。所以，我们可以借助电子书或自制PPT，采用部分呈现的方式帮助幼儿重点阅读。目的是使故事线索更加清晰，帮助幼儿在首次阅读中能大致理解故事的内容，为后面的自主阅读奠定基础。

部分呈现阅读的方法：

删减法：阅读材料中的内容有并列关系的，在不影响阅读材料主题脉络和情感表达的基础上，结合教育目标，可以教学根据需要删减部分。

整合法：具有前后内容或情感有顺序递进关系，可以通过图片排序的方法在一个页面呈现。

问题六：幼儿学习的策略---实现阅读活动有效性的关键

幼儿阅读图画书的活动，实际上是幼儿作为阅读的主体以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的图画书进行互动或碰撞的复杂过程。

虽然幼儿是阅读的主体，但仍然需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略，才能全身心地投入图画书世界。

(一)经验唤醒策略——联系生活经验帮助幼儿理解图画书的内容，增强阅读理解能力

引导幼儿以自己的生活经验为基础理解图画书内容，幼儿图画书的阅读过程，是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息、丰富自己体验的过程。

教师要善于观察，了解幼儿的已有经验，通过回顾对生活中经验的再认识，启发幼儿运用已获得的经验为背景，情感态度等理解图画书内容。

(二)猜想创造策略——根据故事线索大胆想象故事发展，发展想象创造力

幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息，不断提高有意想象，大胆构建故事的过程。想像创造是个逐渐丰富完整的过程，年龄和经验的差异，其想象创造的基础和空间也有差异。

初始阶段——主动观察图画中较为凸显的形象，就画面内容展开想象。一般停留在非常直观的内容(教师引导如：画面上有什么人、物、他们在做什么) 稳定阶段——关注并捕捉图画中的关键信息，就人物、事件和情景展开现象。开始关注画面之间的情节联系和变化(教师引导如：发生了什么事情？你觉得接下来会发生什么事情？)

拓展阶段——能想到画面不能表现或是延伸的内容，如开始想象预测内容之间的关系，人物的心理活动等(教师引导如：他的心情怎样？他可能会怎么想？)

(三)细节观察策略——透析图画内容，提升阅读技能

观察是阅读的基本方法，教师要善于引导、启发幼儿在细节中发现关键信息，读懂画面。(观察关键画面形象、观察关键情景变化、观察关键细节表情) 在集体阅读活动中，教师要一方面引导幼儿关注画面的细节，另一方面也要引导幼儿关注美文中的诗化语言的细节，让幼儿配上这些优美的语言文字来讲述画面，实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。

(四)多元表征策略——运用多种形式表征，理解阅读内容

理解和表现是阅读的主要目标。图画书中往往都会蕴含一个道理或者是一个美好的情感等待幼儿去发现和体会，对于幼儿来说运用他们喜欢、擅长的表达方式表达情感和体验，能够让幼儿在多元的表征途径中发展

动作表演游戏互动绘画交流

“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”在《指南》精神的引领下，我们不仅要激发、培养幼儿的阅读兴趣和技能，我们自己更应该成为一个阅读者，阅读成人书籍的同时阅读儿童绘本。在阅读中我们研究幼儿、研究图书、研究